趙東明，趙景暉

(遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院,遼寧 丹東 118009)

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)院校作為培養(yǎng)主體，為完成基于政府、行業(yè)、企業(yè)、家長和學生本人等多方需求所設(shè)定的人才培養(yǎng)目標，在職業(yè)教育理念指導下和培養(yǎng)制度保障下，設(shè)計的人才培養(yǎng)整個過程的運作模式或組織樣式。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式由人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學制度體系、教學組織形式、隱性課程形式、教學管理模式與教育評價方式八大要素構(gòu)成。[1]高職校企優(yōu)質(zhì)“雙課堂”人才培養(yǎng)模式是指在距離學生畢業(yè)還有1年左右的時間，為了提升校企共同育人質(zhì)量，校企雙方積極推行訂單培養(yǎng)，在企業(yè)和學生雙向選擇的基礎(chǔ)上，由學校和企業(yè)簽訂訂單人才培養(yǎng)協(xié)議，同時，利用企業(yè)和學校兩個課堂，校企協(xié)同，共同完成人才培養(yǎng)過程。優(yōu)質(zhì)“雙課堂”模式運行的關(guān)鍵是高職院校要重點選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)和優(yōu)質(zhì)崗位，利用高職學院和企業(yè)協(xié)同組建的專兼結(jié)合的優(yōu)質(zhì)師資隊伍，結(jié)合不同企業(yè)的特點，靈活使用“雙課堂”模式，可以用企業(yè)的培訓體系相關(guān)優(yōu)質(zhì)課程替換本該在學校完成的課程，可以用企業(yè)生產(chǎn)性實踐任務(wù)代替校內(nèi)實訓課程，也可以用高職院校的優(yōu)質(zhì)資源課程替換企業(yè)培訓體系中的一些課程，校企共建專業(yè)，共同培養(yǎng)人才，并力促實現(xiàn)學生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

一、高職校企優(yōu)質(zhì)“雙課堂”人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生背景

(一)高等職業(yè)院校與企業(yè)的相對優(yōu)勢發(fā)生轉(zhuǎn)變

在高等職業(yè)教育發(fā)展之初，由于農(nóng)村有大量的剩余勞動力，多數(shù)企業(yè)勞動密集型的性質(zhì)，導致對高端技能人才需求不足，對高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生需求不足。當時，高等職業(yè)院校在與企業(yè)的合作關(guān)系中處于極其被動的地位，企業(yè)在雙方的合作關(guān)系中處于絕對優(yōu)勢的地位。很多高職院校為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，彌補自身資源的不足，積極想把學生送到企業(yè)進行實習和實訓，但很多企業(yè)積極性不高，怕耽誤企業(yè)的生產(chǎn)，甚至有高職院校被企業(yè)索要實習、實訓費用。在當今，隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育具有舉足輕重的地位，到2016年全國已經(jīng)有高職(專科)院校1359所，農(nóng)村剩余勞動力所剩無幾。隨著許多企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的需要，企業(yè)對高端技能型人才需求旺盛，再加之高等教育生源逐漸減少，如2017年遼寧省的高等教育生源由前些年預(yù)計的近30萬直線下降到實際上只有21萬的規(guī)模，在這些嚴峻的情況下，企業(yè)對未來幾年內(nèi)能否獲得足夠的高端技能型人才非常擔憂。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在一些企業(yè)中最忙碌、任務(wù)最重的部門就是人力資源部，企業(yè)都想積極介入高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的各環(huán)節(jié)中去，以在未來幾年對高端技能型人才的爭奪中取得優(yōu)勢地位。高等職業(yè)院校與企業(yè)相對優(yōu)勢的這種轉(zhuǎn)變，為高職院校實踐校企優(yōu)質(zhì)“雙課堂”人才培養(yǎng)模式提供了最基礎(chǔ)的條件。

(二)高職校企合作育人存在隱憂

目前，校企合作、產(chǎn)教融合的發(fā)展極大地促進了高等職業(yè)教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，但也存在一些隱憂。很多高職院校為了促進就業(yè)，在不考慮崗位對口率和學生在企業(yè)的職業(yè)成長環(huán)境等條件下，以訂單培養(yǎng)、頂崗實習等為掩護，把學生送往企業(yè)，加之一些高職院校自身體制機制方面存在問題，對這部分學生缺乏管控能力，對這些學生在企業(yè)的培育過程和質(zhì)量完全沒有掌控力。這種訂單培養(yǎng)和頂崗實習的實質(zhì)就是以放棄人才培養(yǎng)質(zhì)量為代價，讓學生提前就業(yè)。很多企業(yè)由于招工難或者由于看中了實習學生可以作為廉價的勞動力資源，也會以各種名義，如訂單培養(yǎng)等把學生從高職院校帶到企業(yè)，但實質(zhì)上從事的是簡單重復(fù)的勞動，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升無任何意義。這些都是校企共同在企業(yè)合作培育人才存在的隱憂，其產(chǎn)生的根源有高職院校方面的原因，也有企業(yè)方面的原因，但高職院校負有不可推卸的主體責任。

(三)產(chǎn)教融合在專業(yè)層次、課程層次和師資層次上缺乏抓手

當前，產(chǎn)教融合和校企合作在相關(guān)政策指引下和高職院校在教育活動中的積極實踐下得到深入發(fā)展，取得了很多可喜的成績，但是還存在一些比較突出的問題。最典型的問題是在辦學體制機制、就業(yè)、實習、資源共享共用等方面合作成果顯著，但專業(yè)層次、課程層次和師資層次上合作不夠深入，雙方在這些層次上的各自優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮。企業(yè)優(yōu)秀員工和技術(shù)能手由于自身工作繁忙和任務(wù)重等進入高職院校從事專業(yè)、課程和教學工作存在明顯的障礙，同樣，高職院校教師也由于工作繁忙和任務(wù)飽滿等因素，進入企業(yè)從事具體工作并提高自身的實踐能力也存在障礙。

(四)現(xiàn)代學徒制等人才培養(yǎng)模式發(fā)展緩慢

現(xiàn)代學徒制試點已經(jīng)有兩年多的時間了，取得了很多不錯的效果，但現(xiàn)代學徒制本身是一種以企業(yè)為主體的在崗培訓教育制度。在西方現(xiàn)代學徒制發(fā)展比較好的國家中有一個共同的特點，推行現(xiàn)代學徒制的實質(zhì)主體是國家，如果沒有國家層面的強力推動，現(xiàn)代學徒制難以迅速發(fā)展和普及。而在我國，推行現(xiàn)代學徒制的主體實質(zhì)上落在了職業(yè)院校層面，雖然其在人才培養(yǎng)上有很大的優(yōu)勢，但受益群體畢竟是極少數(shù)，職業(yè)院校無力推動現(xiàn)代學徒制的廣泛普及。

二、高職校企優(yōu)質(zhì)“雙課堂”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

(一)促進高職院校就業(yè)工作方式的轉(zhuǎn)變和就業(yè)質(zhì)量的提高

長期以來在就業(yè)市場上企業(yè)占據(jù)優(yōu)勢，高職院校在就業(yè)市場開發(fā)中與企業(yè)相比處在相對被動的地位。高職院校就業(yè)的核心工作是開發(fā)更多的崗位，以滿足自身大量學生就業(yè)的需求。由于高職院校生源減少和人力資源短缺等原因，高職院校在就業(yè)市場上處于相對優(yōu)勢的地位。在這種情況下，高職院校的就業(yè)核心工作不再是開發(fā)更多的就業(yè)崗位，而是全面提高就業(yè)質(zhì)量。而優(yōu)質(zhì)“雙課堂”模式運行的關(guān)鍵是高職院校要重點選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)和優(yōu)質(zhì)崗位，這會促進高職院校對企業(yè)和企業(yè)提供的崗位進行選擇。選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)和優(yōu)質(zhì)崗位以提高“雙課堂”模式的人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，促進高職院校就業(yè)工作方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，把對優(yōu)質(zhì)企業(yè)和優(yōu)質(zhì)崗位的考核和篩選放在重要的地位，這也會直接促進就業(yè)質(zhì)量的提高，把學生引向?qū)I(yè)對口和職業(yè)成長環(huán)境好的優(yōu)質(zhì)崗位上去。

(二)消除高職校企共同在企業(yè)合作培育人存在的隱憂

通過優(yōu)質(zhì)“雙課堂”模式，可以增加高職院校對訂單培養(yǎng)、頂崗實習等在企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的主動性和掌控力。高職院校根據(jù)自身培養(yǎng)人才的需要，主動去選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)和優(yōu)質(zhì)崗位，從專業(yè)對口與否、職業(yè)成長環(huán)境好壞來考核是否與企業(yè)合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才，可以保障高職校企共同在企業(yè)合作培育人的質(zhì)量。通過優(yōu)質(zhì)“雙課堂”模式的運作，通過對優(yōu)秀企業(yè)和優(yōu)秀崗位的考核和選擇，企業(yè)不負責任，只想使用廉價勞動力的情況也將得到有效遏制。

(三)讓大多數(shù)高職學生通過在崗實踐得以提升

高職教育的本質(zhì)和高職學情的特點，決定了在高職教育的人才培養(yǎng)過程中，通過企業(yè)的在崗位實踐和提升是最為有效的手段。傳統(tǒng)做法，如以訂單培養(yǎng)和頂崗實習的名義把學生送到企業(yè)中去，一方面企業(yè)的崗位質(zhì)量難以保證，另一方面高職院校也缺乏有效的手段對學生在崗實踐的質(zhì)量進行把控，中間出現(xiàn)的問題比較多。通過現(xiàn)代學徒制模式的運行，學生在崗培訓的效果非常有效，但是，由于我國當前現(xiàn)代學徒制本身存在的問題，導致其發(fā)展緩慢，其覆蓋面小，受益的學生群體少。通過優(yōu)質(zhì)“雙課堂”模式的運作，可以使更多的學生有機會到優(yōu)質(zhì)崗位實踐，從整體上提高高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(四)成為產(chǎn)教融合在專業(yè)層次、課程層次和師資層次上的抓手

產(chǎn)教融合、校企合作的深入發(fā)展和提高高等職業(yè)教育辦學質(zhì)量等都需要校企在專業(yè)層次、課程層次和師資層次深入合作。優(yōu)質(zhì)“雙課堂”模式的運作可以讓高職院校教師和企業(yè)師傅流動性增加。高職院校教師可以直接進入企業(yè)課堂給在崗實踐的學生授課，或者給企業(yè)員工授課，協(xié)助企業(yè)加強和完善企業(yè)自身的培訓體系；企業(yè)師傅可以在崗指導學生，也可以提前到高職院校指導學生。在這些過程中，會促進雙方共同參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，并實現(xiàn)師資資源互聘或共享。從高職院校角度追求高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，從企業(yè)角度追求高質(zhì)量人才和未來企業(yè)優(yōu)秀的員工，在此基礎(chǔ)上，雙方通過優(yōu)質(zhì)“雙課堂”模式的運作，為在專業(yè)層次、課程層次和師資層次的合作提供基于雙方共同需求的抓手。[2]

三、高職校企優(yōu)質(zhì)“雙課堂”人才培養(yǎng)模式的實施與實踐

(一)實踐高職校企優(yōu)質(zhì)“雙課堂”人才培養(yǎng)模式必須以完善體制機制為引領(lǐng)

之前，很多高職院校的訂單培養(yǎng)、頂崗實習等企業(yè)在崗實踐環(huán)節(jié)主要目的是促進就業(yè)，對企業(yè)在崗實踐投入的人力、物力和財力非常少，對學生的企業(yè)在崗實踐管控能力弱，對學生企業(yè)在崗實踐的人才培養(yǎng)質(zhì)量無管控能力，這個環(huán)節(jié)的質(zhì)量好壞甚至完全依賴于企業(yè)。因此，為了提高學生企業(yè)在崗實踐在人才培養(yǎng)質(zhì)量過程中的作用，為了實踐高職校企優(yōu)質(zhì)“雙課堂”人才培養(yǎng)模式，必須首先完善相應(yīng)的體質(zhì)和機制。在加大對學生企業(yè)在崗實踐投入力度的同時，必須設(shè)立相應(yīng)的部門或崗位。這些部門和崗位的主要職責：一是負責對優(yōu)質(zhì)企業(yè)或優(yōu)質(zhì)崗位的開發(fā)、考核和篩選工作；二是根據(jù)優(yōu)質(zhì)企業(yè)或優(yōu)質(zhì)崗位的級別，定期地、有優(yōu)先順序地安排不同企業(yè)或崗位到高職院校召開特定企業(yè)專場雙選會，有引導地讓最優(yōu)秀的學生進入最優(yōu)質(zhì)的企業(yè)或崗位；三是跟據(jù)雙選會結(jié)果與特定企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，并對后續(xù)學生在企業(yè)在崗實踐進行管控和考核；四是引導專業(yè)群主任或課程組長結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和企業(yè)自身的培養(yǎng)體系，學生在崗崗位實際等，并兼顧學生的未來職業(yè)成長的需要，制訂學生在崗實踐訂單培養(yǎng)方案，并有效執(zhí)行；五是依據(jù)訂單培養(yǎng)方案，與企業(yè)共同為學生聘任在崗企業(yè)師傅對學生進行指導，組織企業(yè)師傅到學校課堂提前對學生進行指導，組織高職院校教師到企業(yè)給學生上課或成為企業(yè)自身培訓體系相關(guān)培訓課程的講師。

(二)實踐高職校企優(yōu)質(zhì)“雙課堂”人才培養(yǎng)模式必須以同時滿足校企關(guān)注利益點為基礎(chǔ)

當前，高職院校關(guān)注的利益點核心是適應(yīng)高職教育內(nèi)在要求和高職學情的特征，

把學生放在企業(yè)崗位現(xiàn)場進行實踐[3]，在高職院校教師和企業(yè)師傅的共同指導下，通過學生的實踐活動實現(xiàn)高職學生的自我教育和提升，并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)。而企業(yè)關(guān)注的利益點的核心是提前介入和參與高職院校的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在企業(yè)自身積極投入的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適合自身需要的優(yōu)質(zhì)人才，以解決優(yōu)質(zhì)人力資源短缺的問題，為企業(yè)未來的發(fā)展打下堅實的人才基礎(chǔ)。只有同時滿足校企關(guān)注利益點，才能在校企協(xié)同努力下實踐高職校企優(yōu)質(zhì)“雙課堂”人才培養(yǎng)模式。在這個過程中，高職院校要切斷與不負責任企業(yè)的合作，堅持人才培養(yǎng)質(zhì)量至上的理念，企業(yè)要放棄人才培養(yǎng)與企業(yè)無關(guān)的錯誤理念，積極參與高職院校的人才培養(yǎng)工作。[4]

(三)高職校企優(yōu)質(zhì)“雙課堂”人才培養(yǎng)模式的實踐(以遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院二級產(chǎn)業(yè)學院北方黃金珠寶學院為例)

在“產(chǎn)教”融合的指導下，為了在提高就業(yè)質(zhì)量的同時提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，北方黃金珠寶學院建立體質(zhì)機制，積極推進訂單培養(yǎng)，并在各種訂單班中大力推進“雙課堂”模式，利用企業(yè)和學校兩個課堂，校企協(xié)同，共同完成人才培養(yǎng)過程。在推進 “雙課堂”模式的過程中，重點選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)和優(yōu)質(zhì)崗位，利用學院和企業(yè)協(xié)同組建的優(yōu)質(zhì)師資隊伍，結(jié)合不同企業(yè)的特點，靈活使用“雙課堂”模式，用企業(yè)的培訓體系相關(guān)優(yōu)質(zhì)課程替換本該在學校完成的課程，校企共建專業(yè)，共同培養(yǎng)人才，并力促實現(xiàn)學生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。為了推進“雙課堂”模式，促進學生高質(zhì)量就業(yè)，一方面，大力開發(fā)優(yōu)質(zhì)企業(yè)和優(yōu)質(zhì)崗位；另一方面，在就業(yè)工作安排中選擇積極的策略，堅持以召開專場招聘會為主，有選擇地讓優(yōu)質(zhì)企業(yè)、優(yōu)質(zhì)崗位有優(yōu)先權(quán)到學院內(nèi)召開專場招聘會，讓最優(yōu)秀的學生進入最優(yōu)秀的企業(yè)，有效提高就業(yè)整體質(zhì)量。通過以上舉措，學院人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，50%以上的學生都能實現(xiàn)提前1年確定優(yōu)質(zhì)崗位，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)；在畢業(yè)之后的1年內(nèi)，學生升職率達到26%，深受各優(yōu)質(zhì)企業(yè)歡迎。

高職校企優(yōu)質(zhì)“雙課堂”人才培養(yǎng)模式的推出和靈活使用，符合適應(yīng)職業(yè)教育學情的需要，能有效實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)、企業(yè)需要相統(tǒng)一，也有利于學生培養(yǎng)質(zhì)量的提升和高質(zhì)量就業(yè)的實現(xiàn)。

[1]董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].大學教育科學,2012(3):30-35.

[2]趙東明，趙景暉.高職校企混合所有制二級產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)研究[J].教育探索,2016 (6):42-46.

[3]董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].大學教育科學,2012(3):30-35.

[4]肖稱萍.企業(yè)參與校企合作的動因分析與激勵機制探究[J].職教論壇,2012 (6):77-80.