戴雪梅

（鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校 江蘇·鹽城 224005）

受高考制度的影響，學(xué)生形成了以 “讀寫”為主，“聽(tīng)說(shuō)”為輔的應(yīng)試學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常采用死記硬背的方式應(yīng)對(duì)考試。步入高等院校后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、思維、效率都沒(méi)有得到改善。因此，教學(xué)法的研究應(yīng)緊緊圍繞這一問(wèn)題，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科，聽(tīng)說(shuō)讀寫全面發(fā)展。本文所談的聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法恰好能夠讓學(xué)生從四個(gè)方面形成立體的英語(yǔ)認(rèn)知，符合學(xué)生需求和未來(lái)發(fā)展要求。

一、聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法

聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法是從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面對(duì)同一項(xiàng)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行螺旋式上升教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言技能，能夠運(yùn)用日常英語(yǔ)進(jìn)行交流、能夠借助詞典翻譯英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料等。借助單元話題、等級(jí)考察范圍、職業(yè)場(chǎng)景等資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行四項(xiàng)技能循環(huán)訓(xùn)練，通過(guò)進(jìn)行不同形式、不同層次的講解和練習(xí)，達(dá)到高職高專英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。與片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、閱讀、單詞等教學(xué)法相比，此教學(xué)法更關(guān)注提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法符合高職高專院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，解決“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)弊端，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生填補(bǔ)知識(shí)漏洞，從本質(zhì)上改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的窘態(tài)。首先，四項(xiàng)技能循環(huán)訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出的反應(yīng)能力，在聽(tīng)課文朗讀、口語(yǔ)交際對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)英文翻譯等方面表現(xiàn)出明顯進(jìn)步；其次，循環(huán)內(nèi)容的單一性，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生從繁雜的英文資料中找到學(xué)習(xí)主線，減輕了學(xué)習(xí)壓力；最后，循環(huán)訓(xùn)練的前后連接和多維度評(píng)價(jià)改變了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸掌握“根據(jù)語(yǔ)感寫句子”、“模仿經(jīng)典句子練表達(dá)”的高層次學(xué)習(xí)方式。此外，這一方法還帶動(dòng)了教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，形成了邏輯貫通、內(nèi)容簡(jiǎn)化、實(shí)例豐富的教學(xué)方案，大大提升了教學(xué)效果。

二、高職高專英語(yǔ)教學(xué)主要問(wèn)題的分析

抓住教學(xué)存在的問(wèn)題才能夠制定出循環(huán)教學(xué)法的具體內(nèi)容。在閱讀大量文獻(xiàn)和學(xué)校調(diào)研基礎(chǔ)上，筆者對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了梳理和總結(jié)。

（一）忽視學(xué)生差異，教學(xué)效率低

隨著高職高專院校的擴(kuò)招，學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效率方面的差距是十分明顯的。有的學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行基本的日常對(duì)話，理解日?；居⑽男藕?；有的學(xué)生卻分不清楚句子邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)閱讀文章一知半解。單一的教學(xué)模式采用統(tǒng)一的要求和進(jìn)度，以傳統(tǒng)“講-聽(tīng)”模式進(jìn)行大班授課，忽視學(xué)生差異。近些年來(lái)，各大高校采用了任務(wù)教學(xué)法、分層教學(xué)法、情景教學(xué)法等進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，但是，任務(wù)教學(xué)法以“任務(wù)”為中心，不同的任務(wù)都設(shè)定了要求；分層教學(xué)法將學(xué)生區(qū)別對(duì)待，而不是進(jìn)行提高；情景教學(xué)法雖然緩解了課堂壓抑氣氛，但沒(méi)有改變對(duì)個(gè)體的管理方式。這些改革僅僅改變了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式，而沒(méi)有改變個(gè)體學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知和理解，仍無(wú)法避免將學(xué)生放在同一位置進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也偏低，無(wú)法達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容邏輯性差，缺乏引導(dǎo)性

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，具有內(nèi)在邏輯性，新知識(shí)與舊知識(shí)之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，包括：相同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、相同的變形規(guī)則以及相同的語(yǔ)序習(xí)慣。按照《英語(yǔ)課程基本標(biāo)準(zhǔn)》，高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在教學(xué)全過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性，但是，大部分課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是階段性的，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重以例句形式傳授具體知識(shí)。每節(jié)課大量素材只能透徹分析單元話題，無(wú)法串聯(lián)多個(gè)單元的知識(shí)，更無(wú)法說(shuō)明不同環(huán)境、不同表達(dá)之間的聯(lián)系與區(qū)別。目前，各大院校在英語(yǔ)教學(xué)中增加了 “知識(shí)回顧”、“階段串講”、“小組討論”等教學(xué)方式，加強(qiáng)了新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間層面的連續(xù)性。然而，這種關(guān)聯(lián)是淺層次的，是缺乏思維邏輯的，是一種及時(shí)性復(fù)習(xí)，并不能對(duì)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的邏輯性。

（三）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不足，缺乏應(yīng)用鍛煉

高職高專英語(yǔ)教學(xué)主要分為“聽(tīng)說(shuō)”課堂和“讀寫”課堂。在“聽(tīng)說(shuō)”課堂上，主要的學(xué)習(xí)形式是聽(tīng)磁帶或視頻錄音；在“讀寫”課堂上，主要的學(xué)習(xí)形式是學(xué)習(xí)單元課文，做話題討論。這些方式對(duì)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)技能，開(kāi)展日?；顒?dòng)交流幫助不大。一方面學(xué)生對(duì)這些教學(xué)方式產(chǎn)生了視覺(jué)疲勞，沒(méi)能在學(xué)習(xí)過(guò)程中竭盡全力；另一方面英語(yǔ)技能需要反復(fù)性練習(xí)，不斷思考口語(yǔ)中的錯(cuò)誤和不足之處。根據(jù)調(diào)查，很多高校除了課堂之外，校園內(nèi)還成立了“英語(yǔ)角”、“口語(yǔ)大練兵”等英語(yǔ)練習(xí)場(chǎng)地，但這些自發(fā)活動(dòng)多為口語(yǔ)考試而設(shè)，并不能普及基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，也沒(méi)有做到全員參與。從總體上看，學(xué)生接觸到的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和訓(xùn)練數(shù)量較少，語(yǔ)言技能難以在短時(shí)間內(nèi)獲得提升。

（四）教學(xué)考察不及時(shí)，知識(shí)難以融會(huì)貫通

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的反應(yīng)積極性、語(yǔ)言表達(dá)流暢度、學(xué)習(xí)進(jìn)步速度等方面進(jìn)行考察，與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)邏輯、語(yǔ)言處理方面的交流，比較其在課程前后的變化，及時(shí)指點(diǎn)學(xué)習(xí)和思維的不足，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。然而，現(xiàn)代教學(xué)課程的考察以階段性作業(yè)完成情況、期末考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，并根據(jù)兩項(xiàng)綜合成績(jī)確定最終結(jié)果。教學(xué)考察方式的改革僅加入了期中考察和課堂表現(xiàn)兩項(xiàng)內(nèi)容，而沒(méi)有向深層次方向展開(kāi)。這種考察方式僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，卻不能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。因此，教學(xué)考察的不及時(shí)使學(xué)生以“60分萬(wàn)歲”，而沒(méi)有檢測(cè)自我英語(yǔ)知識(shí)是否轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)技能，掩蓋了知識(shí)沒(méi)有融會(huì)貫通的客觀現(xiàn)實(shí)。

三、英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法的實(shí)施策略

聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法是具體的教學(xué)方式，也是完整的教學(xué)框架，能對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式難以顧及的學(xué)生差異、內(nèi)容缺乏邏輯、實(shí)踐活動(dòng)不足以及考察不及時(shí)問(wèn)題進(jìn)行有效補(bǔ)充，為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)空間。

（一）穩(wěn)扎穩(wěn)打，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)圈

與以往的教學(xué)方法有所不同，循環(huán)教學(xué)法以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能構(gòu)建立體英語(yǔ)，讓學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)同一知識(shí)點(diǎn)，即使學(xué)生的基礎(chǔ)差，也能夠在重復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中得到彌補(bǔ)。由于循環(huán)教學(xué)法課堂的教學(xué)內(nèi)容十分明確且總量適中，可以從英語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、單詞形式、學(xué)習(xí)技巧、應(yīng)用場(chǎng)景等多個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)講解。因此，只要學(xué)生耐心學(xué)習(xí)，就能夠從“點(diǎn)”知識(shí)擴(kuò)展到“面”知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，往往按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的邏輯規(guī)律，先“聽(tīng)說(shuō)”，再“讀寫”。從高中基礎(chǔ)語(yǔ)法、單詞用法以及運(yùn)用方式談起，而后進(jìn)行延伸，逐漸過(guò)渡到課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。

以“travel”為例闡述循環(huán)教學(xué)法的“穩(wěn)扎穩(wěn)打”。首先，對(duì)高中關(guān)于“旅游”話題的準(zhǔn)備計(jì)劃、出行方式、目的地進(jìn)行師生探討，引發(fā)學(xué)生的思考，并以總結(jié)的方式將這些內(nèi)容集中展現(xiàn)到電子屏幕上；然后，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行四項(xiàng)技能循環(huán)訓(xùn)練，精選出3到5組關(guān)于旅游的對(duì)話，形成“聽(tīng)錄音—討論錄音內(nèi)容—小組演繹—寫出錄音內(nèi)容”的循環(huán)訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“旅游”話題的感知；最后，基于已有的旅游話題內(nèi)容向本堂課的核心內(nèi)容遷移，引發(fā)學(xué)生對(duì)旅游現(xiàn)象、旅游安全、旅游意義等方面的思考，并以同樣的順序進(jìn)行循環(huán)訓(xùn)練，從而比較出高等院校階段與高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的不同。在一系列循環(huán)訓(xùn)練結(jié)束后，選出兩階段的精選文字段落從語(yǔ)法、單詞等方面進(jìn)行比較，明確高中知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系以及當(dāng)下學(xué)習(xí)重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比梳理，不僅為學(xué)生提供了夯實(shí)基礎(chǔ)的材料，還為學(xué)生指明了具體學(xué)習(xí)方法與方向。

（二）螺旋上升，培養(yǎng)英語(yǔ)邏輯思維

聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法打破了內(nèi)容重復(fù)練習(xí)的局限性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯。通過(guò)四項(xiàng)技能的循環(huán)訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的構(gòu)詞邏輯、語(yǔ)法邏輯、寫作邏輯進(jìn)行梳理，從欣賞語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的角度重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生向系統(tǒng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)技能的具體運(yùn)用中，將“聽(tīng)”分為模仿、指導(dǎo)、理解三個(gè)層次；將“說(shuō)”分為復(fù)述、演繹、討論三個(gè)層次：將“讀”分為“基礎(chǔ)、精讀、泛讀”三個(gè)層次；將“寫”分為仿寫、積累、練習(xí)三個(gè)層次。

以“求職”英文教學(xué)為例闡述“螺旋上升”邏輯思維的培養(yǎng)。首先，借助影視片段、教材漫畫場(chǎng)景、求職現(xiàn)場(chǎng)資源等內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，逐漸從看材料延伸到盲聽(tīng)，指導(dǎo)求職語(yǔ)言中常用的口語(yǔ)表達(dá)和發(fā)音習(xí)慣，增強(qiáng)文字與聽(tīng)力的對(duì)應(yīng)，達(dá)到理解求職材料的效果；然后，以小組為單位進(jìn)行求職現(xiàn)場(chǎng)個(gè)人介紹、招聘問(wèn)答、自由討論等場(chǎng)景的模擬，通過(guò)復(fù)述聽(tīng)力材料中的內(nèi)容，思考自我表達(dá)的具體語(yǔ)言，并進(jìn)行遷移演繹，得出一套符合個(gè)人真實(shí)情況的求職介紹，完成常見(jiàn)問(wèn)題的回答；再然后，為學(xué)生們選取關(guān)于求職、職場(chǎng)、工作心態(tài)方面的文章，分出基礎(chǔ)、精讀和泛讀三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生思考“求職”的關(guān)鍵點(diǎn)以及現(xiàn)階段為未來(lái)職業(yè)需做的準(zhǔn)備；最后，根據(jù)聽(tīng)力練習(xí)、小組對(duì)話、文章閱讀的知識(shí)總結(jié)整理自己的“職場(chǎng)”學(xué)習(xí)心得。通過(guò)批閱、修改、完善寫生的寫作作品，提升其英文寫作能力。在聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)模式下，學(xué)生對(duì)這幾段材料的理解程度會(huì)不斷加深，從而形成較為強(qiáng)大的邏輯思維。

（三）訓(xùn)練與實(shí)踐相結(jié)合，增加口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)期的不同階段添加英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，以開(kāi)放、自由、形式多樣的原則激發(fā)學(xué)生的參與熱情。由于整個(gè)英語(yǔ)課程時(shí)間比較緊張，英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)以課下集體參與的形式展開(kāi)。根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，舞臺(tái)話劇、外教交流、聆聽(tīng)報(bào)告是最常見(jiàn)、最有效的方式。為了提高英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值性，采用四項(xiàng)技能教學(xué)法進(jìn)行課外訓(xùn)練。這樣的安排能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)技能。

以“經(jīng)典歐美話劇”實(shí)踐活動(dòng)為例闡述循環(huán)法的運(yùn)用過(guò)程。首先，基于高職高專英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求遴選出價(jià)值性高的舞臺(tái)話劇 （羅密歐與朱麗葉、堂吉訶德、哈利波特等），并從中選擇喜劇沖突比較激烈的片段作為話劇材料；然后，按照“聽(tīng)-說(shuō)-讀-寫”循環(huán)訓(xùn)練的方式，加入自己的感悟和體會(huì)，不斷修改話劇文稿，不斷深化自己對(duì)人物情感的體會(huì)；這個(gè)過(guò)程是小組成員主動(dòng)運(yùn)用循環(huán)訓(xùn)練方法去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，是感受學(xué)習(xí)成就感、提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵；最后，每個(gè)小組將自己的作品展現(xiàn)在話劇舞臺(tái)上，與教師一起分享整個(gè)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的體會(huì)和收獲。有的小組能夠在話劇中融合自己的價(jià)值觀，改變片段結(jié)局；有的小組能夠改變語(yǔ)言節(jié)奏，改變片段的原始風(fēng)格；有的小組則添加故事情節(jié)，使片段內(nèi)容充實(shí)，一波三折。在四項(xiàng)技能循環(huán)訓(xùn)練的條件下，舞臺(tái)上的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)大的語(yǔ)言駕馭能力，彌補(bǔ)了英語(yǔ)課程實(shí)踐活動(dòng)的不足。

（四）自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，及時(shí)查漏補(bǔ)缺

自評(píng)與互評(píng)已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中使用了較長(zhǎng)的一段時(shí)間，但一直都沒(méi)有得到規(guī)范管理，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)節(jié)不明確，難以起到查漏補(bǔ)缺的作用。聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法的自評(píng)與互評(píng)細(xì)則是明確的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也是明確的，能夠發(fā)揮查漏補(bǔ)缺的作用。

以單元評(píng)價(jià)為例闡述自評(píng)與互評(píng)的細(xì)節(jié)。首先，根據(jù)循環(huán)教學(xué)法的內(nèi)容制定了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)技能的自評(píng)和他評(píng)細(xì)則，包括練習(xí)次數(shù)、朗讀效果、學(xué)習(xí)心得、寫作成果等，并將評(píng)價(jià)表傳送到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)中；然后，在單元結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己和同學(xué)提交的單元學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及到具體知識(shí)點(diǎn)的理解、遷移應(yīng)用效果以及提升意見(jiàn)的方面；最后，為每個(gè)學(xué)生建立起自評(píng)與互評(píng)檔案，供學(xué)生從橫縱方向了解自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足。在以單元為獨(dú)立模塊的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，學(xué)生能夠有針對(duì)性地制定提升策略，教師也能夠針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)提供具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)，加快補(bǔ)足個(gè)人短板。根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果，這一評(píng)價(jià)模式能夠?yàn)閷W(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，有利于及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。

結(jié)語(yǔ)

本文從聽(tīng)說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法的含義及意義入手，分析了高職高專英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并從循環(huán)教學(xué)法的角度構(gòu)建了具體策略。目前，這一方法已經(jīng)應(yīng)用到高職高專課堂教學(xué)中，取得了一定成效，得到了師生的支持。循環(huán)教學(xué)法的具體落實(shí)還有一定的提升空間，需要從理論和實(shí)踐的角度進(jìn)行完善，以便取得更佳效果。