馮秋霜

（淮北師范大學教育學院 安徽淮北 235000）

動畫片作為一種集美術(shù)、數(shù)字傳媒、音樂、文學等多種藝術(shù)形式于一體的綜合藝術(shù)，[1]依托電視網(wǎng)絡的普及和動畫片制作技術(shù)的快速發(fā)展，成為兒童日常生活中重要的影視讀物，極大的豐富了兒童的生活。[2]當前，研究者已經(jīng)成功將其應用到學前、語言、動漫、美術(shù)等方面的教學活動中。近些年，動畫片以其特有的童趣性、娛樂性、教育性等優(yōu)勢逐漸在特殊兒童的干預中占據(jù)一席之地，在智力障礙兒童的教育與康復訓練中也顯示出明顯的優(yōu)勢與潛力。教師可以合理利用動畫片作為教學輔助資源促進智力障礙學生在語言表達、社會交往、品格養(yǎng)成、道德認識等方面的發(fā)展。

一、動畫片應用于智力障礙兒童教育與康復訓練中的理論基礎

班杜拉觀察學習理論認為：“人們通過觀察學習形成操作新行為的編碼，這一編碼引導著人們在以后的場合中形成現(xiàn)實行為?！盵3]研究表明，觀察學習在人類的學習中扮演極其重要的角色，兒童的多數(shù)行為是通過對現(xiàn)實或象征性榜樣行為的觀察、學習、模仿而養(yǎng)成的。動畫片具有鮮艷的色彩、夸張的形象、活潑的配音、生動的情節(jié)以及與兒童的較為契合的價值觀等特點，是兒童觀察學習的重要載體。班杜拉的觀察學習理論還指出：“人們具備通過語言或非語言形式獲取信息的的能力，這種能力可以促使個體通過觀察人、事、物而習得大多數(shù)的知識或行為?！盵4]班杜拉觀察學習理論為動畫片作為教育資源應用到對智力障礙兒童的教育與康復訓練提供了良好的理論基礎。通過梳理文獻并結(jié)合實踐，將動畫片作用于兒童的心理過程概括如下：首先，智力障礙兒童在觀看動畫片時，將自己的心理活動集中于動畫片中他所選擇的榜樣上，并對榜樣的的形象、語言、動作、社會交往等方方面面進行觀察。然后，智力障礙兒童把他所提取到相關(guān)的榜樣信息進行編碼，并將這一編碼作為表象儲存在他的記憶系統(tǒng)里。最后，在一定的場合中，智力障礙兒童將在動畫片中觀察到的榜樣信息轉(zhuǎn)化成他的現(xiàn)實行為。

二、動畫片應用于智力障礙兒童教育與康復訓練的優(yōu)勢

（一）生動形象，提高效率。動畫片中人物形象的設計，是去成人化的，服務于兒童想象力的建構(gòu)，源于兒童的現(xiàn)實生活，又高于兒童的現(xiàn)實生活。這些形象，有些是突出了功能的夸張，有些則是將各種功能進行了組合，加上強烈的配音效果、明快的故事情節(jié)、簡單的角色關(guān)系、鮮明的動畫色彩，兒童在觀看這樣的動畫片時，視覺、聽覺、動覺都會受到強有力的沖擊。智力障礙兒童處于潛能開發(fā)、缺陷補償?shù)闹匾A段，生理和心理都需要不同程度的感官刺激，將動畫片作為教學輔助資源應用到對智力障礙兒童的教育與康復訓練中，可以在一定程度上滿足他們多通道刺激的需求，調(diào)動他們的視覺、聽覺、動覺等多感官參與活動，提高教育與康復訓練的實效性。

（二）創(chuàng)設環(huán)境，改變訓練。動畫片將輕松的游戲、明快的情感貫穿節(jié)目的始終，滿足了兒童天真、活潑的心性需求，體現(xiàn)了兒童本位的理念。如《花園寶寶》《米奇妙妙屋》《大耳朵圖圖》《小豬佩奇》等動畫片，所呈現(xiàn)的就是孩子們在游戲中快樂地學習或成長過程中積累有趣經(jīng)驗。將動畫片作為教學輔助資源應用到智力障礙兒童的教育與康復訓練中，引導他們觀看動畫片的時候，智力障礙學生認為自己是在“玩”，而不是在學習，所以神情專注，思維活躍，傾于模仿。在觀看動畫片的過程中，他們通過與動畫片中物象的積極“互動”，進行感知、移情、模仿等活動，在得到愉快體驗的同時，其語言、動作、思維、社會交往等方面也受到潛移默化的影響。

（三）榜樣示范，寓教于樂。[5]健康的、優(yōu)秀的動畫片具有良好的教育價值，它傳遞著正面能量，為兒童提供榜樣示范，幫助兒童在語言、情感、思維等方面朝著良性的方向發(fā)展，于智力障礙兒童的發(fā)展而言具有較強的教育意義。比如，動畫片《米奇妙妙屋》是一部旨在促進兒童語言、思維、數(shù)學與邏輯分析發(fā)展的卡通動畫，該動畫片通過呈現(xiàn)米奇和他的家族朋友們之間的互動，引導兒童使用形狀、尺度、數(shù)字等常見的工具解決問題，這對激發(fā)智力障礙學生的學習興趣、增長知識有著積極的意義。又如，《獅子王》這部耳熟能詳?shù)膭赢嬈瑸閮和v述的是只要不怕困難、不怕失敗、堅持奮斗，終將會取得成功的道理，這對鼓勵智力障礙兒童積極樂觀地面對生活困境起到很好的導向作用。

三、動畫片在智力障礙兒童教育與康復訓練中的應用

（一）巧用動畫片發(fā)展智力障礙兒童語言表達能力。研究表明，智力障礙兒童的語言發(fā)展存在障礙，其語言表達能力相較一般兒童而言，發(fā)展緩慢且水平較低。[6]因此在對智力障礙兒童進行教育與康復訓練時，尤其應該注重對他們語言表達能力的培養(yǎng)，這對他們的后續(xù)教育具有極其重要的意義，有利于他們對其他學科的深入學習，有利于他們思維及社會交往能力的發(fā)展，同時也有利于他們?nèi)谌肷鐣?、回歸主流。[7]智力障礙兒童由于自身的障礙，對詞匯量的掌握不是很多，語言表達的能力也不是很強，[8]而動畫片極具生動活潑的場景、充滿童趣的對話以及富有樂感等，是發(fā)展智力障礙兒童語言表達能力的潛力資源。教師通過有目的有計劃地引導智力障礙兒童觀看動畫片，幫助他們增加詞匯量，引導他們合理模仿動畫片中的對話，從而促進他們語言表達能力發(fā)展。例如，教師在引導學生觀看動畫片時，可以采取定格觀看的方法，引導智力障礙學生充分的發(fā)揮想象，大膽描述動畫片中人物的語言、神態(tài)、動作、場景等；也可以在引領(lǐng)學生對動畫片進行完整觀看或局部觀看后，引導他們借助記憶用自己的話講述所觀看到的內(nèi)容。把動畫片作為一種教學輔助資源，合理開發(fā)利用，巧妙設計，引導智力障礙兒童對動畫片中的語言活動進行適當模仿或鼓勵他們勇敢地表達，助力他們語言表達能力的發(fā)展。

（二）巧用動畫片發(fā)展智力障礙兒童社會交往能力。一般兒童的人際交往受興趣的影響，智力障礙兒童也不例外，共同感興趣的動畫片可以為他們提供友好溝通的契機，其中動畫片中“主人公”之間的語言交流或社會交往還為兒童提供了可參考的模式。[9]智力障礙兒童在觀看動畫片的過程中，受到這種行為模式潛移默化地作用，逐漸形成一定的交往技能。例如《愛冒險的朵拉》，每一集動畫里，主人公朵拉都會遇到一些困難，而她的同伴及朋友都會積極地幫助她，如“老鷹幫助朵拉修補好了破損的橋面”和“鸚鵡幫助朵拉成功找到了尋寶樹”。在冒險的過程中，朵拉常常會面對電視觀眾真誠地說“我們需要你的幫忙”或者“xx朋友需要我的幫忙”等等，這些充滿團隊意識及合作意識的話語，可以引導智力障礙兒童感受到團隊合作的重要性以及幫助別人是一件很快樂的體驗。又如《大耳朵圖圖》中，圖圖班上的同學之間相處很和諧友愛，他們喜歡一起探索未知、喜歡互幫互助學習、喜歡一起做游戲等等，這些對智力障礙兒童在同伴交往過程中正確處理同伴關(guān)系具有重要的導向作用。

（三）巧用動畫片幫助智力障礙兒童養(yǎng)成良好的品格。如今，很多兒童都是獨生子女，家長對他們都是千般寵愛，智力障礙兒童更是由于存在智力、社會適應能力等方面的缺陷受到萬般憐惜，含在嘴里怕化了，捧在手心怕摔了，溺愛的教育容易使孩子們逐漸養(yǎng)成以自我為中心、畏懼吃苦、害怕失敗等不良品格。這為入學之后，教師對兒童良好品格的培養(yǎng)提出了很大的挑戰(zhàn)。動畫片通過生動的情節(jié)、鮮明的情感、童真的語言引起兒童的共鳴，從而實現(xiàn)對兒童的影響和引導。教師可以選擇合適的動畫片資源，幫助智力障礙兒童養(yǎng)成良好的品格，這比我們傳統(tǒng)的說教、耳提面命效果要好。例如動畫片《巧虎島之培養(yǎng)孩子好品格》系列卡通動畫，這是一部針對兒童的身心發(fā)展特點設計的，通過呈現(xiàn)巧虎和他的伙伴們之間發(fā)生的各種童趣的故事，演示擁有好品格的重要及怎樣培養(yǎng)好品格，旨在引導兒童通過觀看、學習、模仿，發(fā)展日常生活技能、思維能力、情感意志等方面內(nèi)容。教師可以有計劃有組織的引導學生觀看學習，幫助智力障礙兒童養(yǎng)成良好的品格。

（四）巧用動畫片發(fā)展智力障礙兒童良好道德認識。智力障礙兒童品德的形成與發(fā)展是其心理發(fā)展的一個重要方面，也是教育與康復訓練的一個重要內(nèi)容。教師可以選擇宣揚真、善、美等正能量的動畫片，為智力障礙兒童提供可模仿的榜樣及行為規(guī)范，幫助他們樹立正確的人生觀及向善的價值觀，促進道德認識的發(fā)展。比如，動畫片《喜羊羊與灰太狼》中，喜羊羊和灰太狼是正反兩個鮮明的形象，智力障礙兒童通過觀察對比可以發(fā)現(xiàn)，只有像喜羊羊那樣勇敢、機智、樂于助人，才會贏得大家的尊重和喜愛，而像灰太狼那樣狡猾、搗蛋、專搞破壞則會遭到大家的憎惡和遠離。教師巧用動畫片為智力障礙兒童提供富有創(chuàng)造性的教育情境，幫助他們在輕松愉快的教育環(huán)境中結(jié)合實際生活、討論比較、探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展良好的道德認識。

四、動畫片應用于智力障礙兒童教育與康復訓練存在的問題及建議

事物都存在兩面性，動畫片也不例外。綜合分析各項研究數(shù)據(jù)和案例以及與同行長期探討，發(fā)現(xiàn)動畫片在滿足智力障礙兒童特殊教育需求的同時，也給他們帶來一些負面的影響。首先，由于動畫市場監(jiān)管存在問題致使動畫片資源良莠不齊，使得智力障礙兒童的文化環(huán)境受到?jīng)_擊。其次，動畫片應用于智力障礙兒童的教育與康復訓練尚處于起步階段，缺乏科學的、規(guī)范化的指導措施。再者，智力障礙兒童缺乏控制能力，容易沉溺于動畫世界脫離現(xiàn)實生活以致影響身心健康。最后，智力障礙兒童明辨是非的能力不足，不能正確看待榜樣的言行。[10]為了充分發(fā)揮動畫片在智力障礙兒童的教育與康復訓練中的導向作用，促進智力障礙兒童的和諧發(fā)展，要注重做好以下幾點：

（一）嚴格刪選合適的動畫片。市面上不乏一些充斥著暴力鏡頭的動畫片，觀看這類動畫片有可能會使智力障礙兒童形成暴力合理化的錯誤認識，以致其在生活中遇到類似問題時也模仿動畫片采取暴力解決。要想充分發(fā)揮動畫片在智力障礙兒童教育與康復訓練中應有的教育作用，趨利避害，最重要的一點是嚴格把關(guān)，為智力障礙兒童篩選合適的具有教育意義的動畫片。為此，特殊教育工作者需要深入研究課程標準、分析教材內(nèi)容，綜合考慮學生的情況，反復觀看備選的動畫片，詳細了解動畫片的情節(jié)內(nèi)容，而不能只是簡單地通過大眾評判就來做判斷。健康的、優(yōu)秀的動畫片，應該是符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律及認知發(fā)展特點的，從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，圍繞兒童的周圍環(huán)境進行加工、創(chuàng)編，充滿童趣性、創(chuàng)造性、知識性、教育性，為兒童身心健康發(fā)展服務。

（二）科學使用動畫片輔助教學。目前動畫片應用到智力障礙兒童的教育與康復訓練中，存在兩個誤區(qū)。第一個誤區(qū)是教師對動畫片作為教學輔助資源的解讀偏向于認知價值忽略了其它價值，使動畫片失去了它本身的特色，不利于激發(fā)學生學習的積極性和參與性；第二個誤區(qū)是教師對學生進行“放養(yǎng)”，即在運用動畫片開展教學活動時，僅僅是給學生播放動畫片，不對他們進行任何引導。要走出這兩個誤區(qū)，達到將動畫片應用到智力障礙兒童教育與康復訓練中的預期目標，教師需要結(jié)合學生的教育與康復訓練需求，參考學校的課程設置及教學計劃，深入發(fā)掘動畫片的教育價值，采取科學的教學方式，有目的有計劃地使用動畫片輔助教學。注重在組織智力障礙兒童觀看動畫片的過程中，有所側(cè)重地引導他們觀察發(fā)現(xiàn)、發(fā)散思維、思考討論、學習模仿。

（三）合理分配看動畫片的時間。長時間觀看動畫片會影響智力障礙兒童對現(xiàn)實世界的真實感知，同時，智力障礙兒童由于長時間觀看動畫片，戶外活動的時間及機會相對削減，且長時間盯著電視或電腦屏幕觀看動畫片，對他們的視力也會造成不可估量的傷害，更有些智力障礙兒童是邊看動畫片邊吃飯或邊看動畫片邊寫作業(yè)的，這些不良的習慣對他們身心健康有著極大的影響。[11]引導智力障礙兒童合理分配觀看動畫片的時間，需要教師和家長的通力合作，形成教育合力，將智力障礙兒童每天觀看動畫片的時間盡量控制在半小時以內(nèi)，并且在智力障礙兒童觀看動畫片時，要有成人陪伴以及正確引導。

（四）引導兒童辯證觀察模仿。智力障礙兒童由于智力及社會適應能力方面的缺陷，在分辨力、判斷力方面發(fā)展緩慢且水平較低，無法清楚地區(qū)分現(xiàn)實生活場景與動畫虛構(gòu)情境，以致他們有時會不分時間地點地做出傷害他人或者自己的行為。對于很崇拜的榜樣，智力障礙兒童會全盤接收學習模仿他們的言語、行為、動作，對此教師和家長要給予極大的關(guān)注，正確引導智力障礙兒童對信息進行加工、自我建構(gòu)，鼓勵他們適當?shù)膶赢嬈械膬r值觀做出評價，辯證地看待榜樣，啟發(fā)他們認識到所選擇榜樣的閃光點，也認識到所選擇榜樣的言行存在的問題，防止出現(xiàn)諸如模仿超人從高樓或窗戶飛出的危險。

結(jié)語

智力障礙兒童的教育與康復訓練是一個有待進一步探索的領(lǐng)域，動畫片作為動態(tài)教育資源，有著傳統(tǒng)教育資源所不具備的優(yōu)勢。在今后的實踐或研究中，可以深入探索創(chuàng)新解決動畫片資源的篩選、指導措施的制訂、觀看動畫片的時間分配以及如何引導兒童辯證觀察模仿等問題，深化開發(fā)動畫片的教育價值，優(yōu)化動畫片在智力障礙兒童教育與康復訓練中的作用。

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