崔亞琴

（保定市特殊教育中心 河北保定 071051）

語文課程肩負(fù)著聾生語言學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的多重任務(wù)，而字詞既是構(gòu)成語文課程的基石，又是低年級聾生獲得知識的起點。為了實現(xiàn)字詞教學(xué)的良好效果，各種教學(xué)方法與模式也在實踐中被不斷地開發(fā)出來，本文討論與介紹的是將任務(wù)型教學(xué)法引入聾生字詞教學(xué)的積極意義和任務(wù)設(shè)計的原則以及在實際的字詞教學(xué)課堂中使用任務(wù)型教學(xué)法的實踐探索。

一、概念的引入及對低年級聾生字詞教學(xué)的積極意義

任務(wù)型教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代總結(jié)提出的一種語言教學(xué)模式，引入我國后最初應(yīng)用于英語教學(xué)，它的主要教學(xué)方法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一定的任務(wù)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極參與，“學(xué)生在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言”，完成任務(wù)時會有不同程度的思考討論、交流合作等自主性要素，“概括地講，就是在‘在做中學(xué)，在用中學(xué)’”[1]。任務(wù)設(shè)計與傳統(tǒng)的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的區(qū)別就是任務(wù)設(shè)計帶有極強的目的性，它直接把教學(xué)的目的指向了會用這一維度，并且完成任務(wù)的過程能夠?qū)⒅R的學(xué)習(xí)與使用場景化，學(xué)生親身參與其中，在任務(wù)的驅(qū)動下自主性會更強一些。

由于生理特點，聾生在視覺方面比較敏感，他們?nèi)粘ＶR的習(xí)得往往都是從動作的模仿開始的，對知識的記憶理解也是視覺形象思維占優(yōu)勢，再加上大部分聾生把手語作為第一交際語言，手語就是一種非常形象的可視化的交流方式，那么“在做中學(xué)”這種把抽象的知識形象化的過程無疑是適用于聾生的。此外，語言的學(xué)習(xí)與使用貫穿于聾校語文教學(xué)的始終，掌握語言需要足量的字詞儲備，聾生對字詞的學(xué)習(xí)絕不能僅僅停留在識記層面，掌握使用語言的技能與識記語言知識同樣重要。在字詞教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，就是引導(dǎo)學(xué)生使用字詞去完成一件件具體的事情，因此，創(chuàng)設(shè)真實的環(huán)境，引導(dǎo)他們在這個環(huán)境中自如地使用字詞正是任務(wù)型教學(xué)法對聾生字詞教學(xué)的積極意義。

二、任務(wù)設(shè)計的原則

（一）合理性原則。聾生由于生理缺陷，對很多字詞缺乏真正的理解，在實際生活中會有諸多不便，并且大部分聾生在校期間習(xí)慣于與聾人同學(xué)交往使得他們在成年步入社會后交際范圍比較狹窄，遇到問題多是尋求聾人朋友幫助，即使與健聽人交往，對涉及到的生活常識或基本技能的交流也不求甚解。因此，語文教師在字詞教學(xué)的任務(wù)設(shè)計中可以多選擇一些對實際生活有指導(dǎo)意義的詞匯，最好是模擬真實生活的任務(wù)，如填寫戶口本，可以模擬生活設(shè)計出姓名、性別、出生地、文化水平等項，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況填寫。這樣一來，學(xué)生既能掌握這些字詞，又能理解它們在現(xiàn)實生活中的意義。

此外，合理性還要求任務(wù)的環(huán)節(jié)設(shè)計要合情合理，符合課上學(xué)生的年齡與心理特點，并且不能超出教師的能力范圍。目前，一些公開課上教師常常增加使用多媒體來完成任務(wù)以彰顯信息化與課程結(jié)合的效果，殊不知這樣的一節(jié)公開課往往需要教師花費大量的時間與精力，一些任務(wù)甚至是要求助于專業(yè)教師編寫程序才能完成的。拿練習(xí)組詞的“找朋友”這個任務(wù)來說，教師如果精通計算機編程可以化用電腦游戲“連連看”來實現(xiàn)，否則可以用學(xué)生佩戴字卡頭飾，在活動中牽手的方式實現(xiàn)。不是每一位語文教師都有成為電腦高手的潛質(zhì)，教師在這方面不必迎難而上，過于繁瑣的多媒體任務(wù)設(shè)置并不適合常規(guī)課，語文教師不妨結(jié)合自身優(yōu)勢開發(fā)出一些能夠彰顯個人魅力又接地氣的任務(wù)。

（二）互動性原則。任務(wù)型教學(xué)法實施過程中的互動分為以下兩種：

1.師生互動。在任務(wù)型教學(xué)法的實施過程中教師要始終把握好自己的角色定位，自己應(yīng)該是任務(wù)的設(shè)計者、參與者、指揮者或者是評價者，但是他不能成為任務(wù)的執(zhí)行者，要始終保證學(xué)生的主體性地位和在任務(wù)中獨立思考的可能。例如，在完成詞語接龍任務(wù)時教師有時為了避免因個別學(xué)生卡殼而影響進(jìn)程會代替學(xué)生說出答案，這種方法是不可取的。教師要做的是與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的字詞積累進(jìn)行思考，幫助學(xué)生認(rèn)識到思考的意義大于答案本身。

2.生生互動。語言的使用與交流本身就是雙向的，“任務(wù)更多的是依靠集體/小組合作完成的，在這個過程中，學(xué)習(xí)者不僅需要運用語言知識和語言技能，還要依靠人的其他的各種知識和技能的綜合運用”[2]。

學(xué)生與學(xué)生之間的互動既可以發(fā)生在團(tuán)隊任務(wù)的分工與合作中，也可以發(fā)生在學(xué)生在完成個人任務(wù)時向別人尋求幫助中。字詞的掌握僅靠背誦是無法真正實現(xiàn)的，只有在人與人的真實交際中去使用才能內(nèi)化為自身生活的一部分。比如說，要讓聾生一下子記住十多個水果蔬菜的名稱，不如在點餐的任務(wù)中反復(fù)使用更為現(xiàn)實。

（三）趣味性原則。聾生好奇心強，新鮮有趣的任務(wù)更能把他們的注意力吸引到課堂上來，使得他們在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，因此，趣味性是任務(wù)設(shè)計不可或缺的原則。對于聾生來說，看圖比看字更有趣，那么字詞教學(xué)不妨以圖文結(jié)合的形式進(jìn)行，設(shè)計出能夠引導(dǎo)聾生用所學(xué)字詞描述圖畫的任務(wù)。在學(xué)習(xí)近義詞、反義詞時使用描述圖畫的任務(wù)能夠幫助聾生更加直觀形象地發(fā)現(xiàn)并牢記這些詞語的特點，并且這種以字詞為應(yīng)用材料的任務(wù)形式代替了傳統(tǒng)課堂對字詞的反復(fù)講解與書寫，學(xué)生所學(xué)的字詞知識也通過在任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行了自我檢驗。

三、任務(wù)型教學(xué)法的實踐探索

（一）認(rèn)識偏旁部首——喂貪吃蛇。這個任務(wù)的目的是幫助低年級聾生正確認(rèn)識偏旁部首，通過喂貪吃蛇這個游戲型的任務(wù)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對一些部首的辨識以歡快的形式呈現(xiàn)出來，而不再是教師講、學(xué)生看這種枯燥的課堂模式。任務(wù)的設(shè)計是：貪吃蛇發(fā)出任務(wù)指令，要吃部首是某某的字，學(xué)生按指令去尋找并喂給貪吃蛇，從而辨認(rèn)某個漢字的部首是什么。教師事先準(zhǔn)備一些字卡并將其散落在教室的各個角落，再準(zhǔn)備一個兩頭都開口的大口袋，把自己的身體從下往上套起來假裝成一條貪吃蛇，例如，貪吃蛇發(fā)出指令要吃“氵”的字，當(dāng)學(xué)生找到的是正確的字卡時貪吃蛇則愉快地吃下它，即由學(xué)生把字卡投到口袋里并讀出字卡上的字，當(dāng)學(xué)生認(rèn)錯偏旁部首時貪吃蛇拒絕吃下，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)尋找，這種在任務(wù)過程中的帶有游戲表情的拒絕比起課堂上大庭廣眾下的錯誤指認(rèn)對一些性格內(nèi)向主動性差的聾生來說更為合適一些，不會挫傷他們繼續(xù)行動的積極性。當(dāng)遇到“荷”“落”“滿”這樣的字時，學(xué)生就會仔細(xì)思考，有些學(xué)生會因不能確定而詢問其他同學(xué)，這樣一來就會有學(xué)生之間的溝通交流，有助于聾生思維與語言的綜合發(fā)展。在任務(wù)的執(zhí)行過程中，教師注意觀察每個學(xué)生的行為，認(rèn)真記錄學(xué)生出現(xiàn)問題的地方，任務(wù)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生說出自己辨認(rèn)偏旁部首的方法，對認(rèn)識偏旁部首這個知識中的重難點進(jìn)行歸納講解。這個任務(wù)對“礻”與“衤”，“辶”與“廴”，“宀”“冖”與“穴”等偏旁部首的區(qū)分效果非常明顯。

（二）鞏固字詞——尋寶。孩子有著天生的探險精神，聾生更是對生活中的小驚喜青睞有加，尋寶這種任務(wù)對他們來說極具吸引力，教師可以將多種字詞知識融合起來制作一張尋寶圖，并事先準(zhǔn)備一些教具，組織聾生小組合作去尋寶。例如，在學(xué)習(xí)了人教版一年級上冊《四季》這一課后，為了鞏固課文中所學(xué)的字詞，這張尋寶圖可以用文中需要掌握的“草芽”“荷葉”“挺”等字詞編寫尋寶圖的關(guān)鍵步驟，學(xué)生為了尋到寶物則會反復(fù)誦讀識記，這樣一來就會在潛移默化中掌握這些字詞，這張尋寶圖可以這樣制作：

（ ）尖尖，找到課文中和括號中的詞部首一樣的字（ ），讀出它所在的段落，找出此段中的動物（ ），這個動物和課文中的（ ）一樣都有大肚子，它把大肚子一（ ），（ ）地說：“我就是（ ）”，在盒子里找到排在這個季節(jié)前一位的季節(jié)里的植物（ ）的圖片，圖片背后寫著你所找到的寶物的名稱。

學(xué)生們小組合作去尋寶，遇到分歧時的討論會更多地使用到課文中的字詞，探討的過程也幫助他們在真正的交流中活學(xué)活用了這些字詞。教師要做的就是注意觀察記錄學(xué)生在小組合作中行為，分析其行為背后的心理與思維因素，并在任務(wù)完成后給出適當(dāng)?shù)膸椭驅(qū)毴蝿?wù)做出合理調(diào)整。例如有的聾生缺乏獨立思考，行動中往往從眾或是聽任能力較強的聾生的指揮，為了避免這樣的聾生在任務(wù)中流于過程而忽視再認(rèn)尋寶圖上的字詞知識，這時教師可以在尋寶任務(wù)的設(shè)置上作出調(diào)整，在尋寶的某一步驟中做出分工，即組內(nèi)一位成員說出答案，帶領(lǐng)其他成員大聲讀三遍才可以進(jìn)行下一步驟，或是帶領(lǐng)者任點一名組內(nèi)成員完成下一步驟，這樣做避免了從眾的聾生游離于任務(wù)之外。這樣的團(tuán)隊任務(wù)，不僅鞏固了所學(xué)字詞，還培養(yǎng)了學(xué)生的積極進(jìn)取心，完成任務(wù)后，教師可以鼓勵學(xué)生寫一寫自己是怎樣尋到寶物的，那么在書寫中更會加深他們對課上所學(xué)知識的印象。

（三）隨文識字——送快遞?？爝f已經(jīng)成為人們不可或缺的日常生活的一部分，聾生對快遞的期盼心理如果能順利嫁接到對字詞課堂的學(xué)習(xí)熱情上則能極大地提高教學(xué)效率，那么送快遞這個任務(wù)可以引導(dǎo)聾生“自覺運用新掌握的語言知識和以前學(xué)過的語言材料完成新任務(wù)”[3]，從而隨文理解字詞。

比如說，在學(xué)習(xí)了人教版二年級上冊《黃山奇石》后，我們可以這樣做：第一步，以課文中需要學(xué)生掌握的“仙桃石”“猴子觀?！钡仍~語為收件人設(shè)計出它們的地址，填寫快遞單，這樣一來，學(xué)生就會積極閱讀課文，分別尋找它們所在的位置，設(shè)計它們的快遞地址，如山頂街石盤號的仙桃石，山峰街山頭號的猴子觀海，在這個過程中，為了讓地址設(shè)計得更加準(zhǔn)確，學(xué)生之間會有討論，為了說服別人，他們會以課文內(nèi)容為依據(jù)，這樣就加深了對上下文的理解。第二步，學(xué)生分為兩組，交替扮演快遞員的角色去送快遞，為了增加認(rèn)知的難度，我們把快遞接收人不直接用這個詞標(biāo)志出來，而是用課文中描述該景點的相應(yīng)段落內(nèi)容來表示，這樣一來就促進(jìn)了聾生隨文來學(xué)字詞。隨著快遞的送達(dá)，學(xué)生也能夠以課文中出現(xiàn)的字詞為內(nèi)容鍛煉他們分析字詞意思和理解字詞在文中作用的能力。

任務(wù)型教學(xué)法在低年級聾生字詞教學(xué)中的使用是一個完整的過程，教師教學(xué)的精力不能只傾向于課前對任務(wù)的設(shè)計與任務(wù)中對學(xué)生行為的觀察而容易忽視任務(wù)后的教學(xué)評價。這種評價不僅包括對學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)與成長的評價，也包括教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行的反思、改進(jìn)與提升，具體來說就是，教師要評價當(dāng)聾生在學(xué)習(xí)與使用字詞時遇到這樣那樣的問題，為了任務(wù)順利進(jìn)行，教師要提供有力的支持，做出有效的指導(dǎo)，評價任務(wù)的設(shè)計是否符合聾生的認(rèn)知需求等。

另外要注意的就是，一節(jié)課的課堂風(fēng)格要完整統(tǒng)一，任務(wù)的操作過程要連貫，整節(jié)課不能被幾項時間界限清晰的任務(wù)割裂開來，要保證每項任務(wù)的主題都服務(wù)于本節(jié)課的字詞教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

[1]程曉堂．任務(wù)語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004：3．

[2]吳勇毅．從任務(wù)型語言教學(xué)反思對外漢語口語教材的編寫[J]．國際漢語教學(xué)動態(tài)與研究，2005（3）：41．

[3]陳文博．任務(wù)型語言教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用——基于漢語課堂教學(xué)示范初級口語課的分析[J]．語言與翻譯，2011（2）：77．