林倩倩，胡 楠

（1.滁州學院外國語學院，安徽 滁州 239000；2.國網安徽省電力公司滁州供電公司，安徽 滁州 239000）

隨著互聯(lián)網技術的日新月異，尤其是Web 2.0及計算機信息技術的發(fā)展，教育行業(yè)的模式發(fā)生了很大的變化，其中最鮮明的一個例子便是在線開放課程的大規(guī)模出現，也就是所謂的 “Mooc”，它是“Massive Open Online Courses”這幾個英文單詞的首字母。與傳統(tǒng)教學模式不同，Mooc的出現，讓教育從線下轉移到線上，教師和學生、教和學的關系更加具有虛擬化的特征，依托于在線教育平臺，實現了課程的提供方、學生、雇主的有機統(tǒng)一，提高了教學的效率。這種教學方式始于美國麻省理工學院“開放教育資源”計劃，隨著技術的不斷進步，MOOC教學的模式在師生間互動、課后輔導和認證等方面得到了延伸和發(fā)展，使得這一教學模式趨于成熟。更為重要的是，隨著Mooc技術的日益發(fā)展和普及，越來越多的教學模式開始出現，并對傳統(tǒng)教學效果和方式產生了極大的改良，已成為了互聯(lián)網時代教學創(chuàng)新的重要方向，以及未來教學的新趨勢。

一、“后MOOC”時期的內涵分析

隨著在線教學平臺的出現，以及新教育理念的普及，大規(guī)模在線課程的發(fā)展也呈現了新特點，“后MOOC”時期加速到來，主要表現在以下兩個方面：一是學習呈現出多元化。在這種模式的支持下，作為廣大受益的學生群體而言，其學習的模式、狀態(tài)都出現了多元化的顯著特點，尤其突出的是關于學習方面的支持及服務功能，創(chuàng)設出更多的新功能、新平臺。比如在大規(guī)模在線教育中，植入了師生互動的交互系統(tǒng)，讓教師和學生能夠在虛擬的網絡空間實現點對點的交流和溝通，達到非場景化教學的預期效果。二是開創(chuàng)更加平等的教學模式。隨著MOOC應用的越來越普遍，一種全新的具有公平、開放特征的教育教學新模式已逐漸形成。通過網絡信息技術MOOC平臺將傳統(tǒng)的課程項目和內容轉移至網絡平臺，同時輔之以嵌入式課程測試和評估，實現師生良好的在線互動，教與學的關系也在發(fā)生著及時性的變動。對于廣大學生而言，面對著廣泛的師資選擇和海量課程項目，學生有著更加多樣的選擇。

二、SPOC模式概述

（一）SPOC模式的概念

SPOC是在MOOC形勢下發(fā)展起來的小規(guī)模、特定人群的教學解決方案。它誕生于普世化的虛擬教學平臺，其采取的形式并不是針對不特定多數人群的群體化教學模式，而是針對小規(guī)模、特定人群的講座視頻或是輔助授課。它充分借鑒了MOOC的技術手段，促使后者的潛能充分發(fā)揮出來，使其服務的群體呈現出單一化和小規(guī)模化的特點。在SPOC模式提出之初，其影響力非常之小，當然也是其自身特點和設計初衷。

（二）SPOC模式的創(chuàng)新變革

SPOC最早出現在精品課程的教學中，這一模式由美國的哈佛大學以及加州大學伯克利分校共同提出。在長期的實踐中，其適用范圍從小范圍擴散到更多國家的教學領域，SPOC作為MOOC與校園教學的有機融合也逐步應用于我國的教學實踐。SPOC模式具有鮮明的橫向傳承性。

此外，SPOC模式的另一大特點是學習體驗的缺失。因為是全新的一種教學模式，老師和學生以及課程分屬于不同主體，因此其很難在一個現實的對話環(huán)境中實現主觀學習體驗的獲得，更傾向于學習目的的達成和課程內容的傳遞，這也可以看作是內容對于形式缺陷的彌補。

三、ESP教學中SPOC模式的相關概述

（一）ESP教學的概念和基本特點

在討論SPOC模式在ESP教學中運用時，應首先對ESP教學概念和特點進行分析。在理念上，ESP（English for Specific Purposes）被稱之為“專業(yè)用途的英語”，與 EGP（English for General Purposes）的概念相對應，EGP是指普適化的英語教學方法。ESP的理論基礎是功能主義的語言觀，根據學習者自身的需要和目標而設置的課程。從其實際教學方法來看，ESP更加關注語言的運用技巧和對實際生活的指導作用，這是基礎英語的延伸和提高，是更高階段的英語學習方法。因此，ESP教學模式有助于進一步培養(yǎng)學生的語言工作能力，更加具有教學層面上的目的性和針對性。

（二）ESP教學中SPOC模式的運用

進入“后MOOC”時代，ESP教學過程中SPOC的運用給學生創(chuàng)設了優(yōu)越的學習環(huán)境。當前的ESP教學中SPOC模式根據學生的不同區(qū)別對待：一種模式是針對在校大學生，主要借助于在線的網絡平臺，實現課程資源和項目的線下供給。另一種模式是針對在線大學生，根據特定的申請條件，從一定時期、一定范圍內的學生中選取特定的學習者納入SPOC課程體系中。入選者要保障學習時間和學習強度，在線實現溝通、交流和考試，并且在線通過課程，獲得證書；而未獲得證書的學生，則需要再次通過在線學習的課程。在SPOC模式推行的過程中，其實一直適用這兩種模式進行推廣，兩種模式有著不同的受眾，并輔之以不同的教學課程和項目，收獲著不同的預期效果。目前，在國內高校尤其是應用型的院校中，大規(guī)模在線教育尚未完全推開，ESP教學過程中SPOC沒能完全的推廣，對在線教學的效果產生了一定的影響。

四、“后MOOC”時期SPOC模式的可行性分析

在“后MOOC”時代討論SPOC模式的可行性分析是基于已經成熟的理論和比較廣泛的實踐驗證而得出的。其實圍繞SPOC模式的可行性分析，國內外已經形成了非常豐富多元的研究成果，相比于國內更加側重于理論的研究，國外更加側重于實踐案例分析。當然應該看到，實踐案例研究有其個性化的特點，想要得出普遍化的結論，還需要在更加廣闊的實踐中得到驗證和推廣。本文對 “后MOOC”時代SPOC模式的可行性分析從以下三方面深入研究：

（一）SPOC模式符合高校ESP教學的特點

隨著實用性英語概念的建立和推廣，對于國內外高校學生而言，掌握必要的英語聽說讀寫技巧，已經成為攻讀專業(yè)學科或是增長專業(yè)技能的重要目標。傳統(tǒng)英語教學往往采用的是填鴨式的方法，通常都是老師講、學生聽，在現代學生面前這樣的教學模式效果不佳。而ESP教學方法則是通過形象的、具體的語言放在預設的情境中進行應用，從而提升學生對英語的應用能力。SPOC平臺中主體語言是英語，學生必須聽懂全英文的課程，完成相關的測試，以及師生、生生間的全英文交流溝通，這些都需要英語應用的技能。所以，通過MOOC課程中各種任務的練習，能為學生創(chuàng)設一個使用英語的環(huán)境，讓學生的思維、語言應用能力都得到應有的鍛煉。SPOC與ESP相互結合的混合教學法，可以將專業(yè)知識、英語語言緊密結合在一起，有效提升學生的專業(yè)英語技。SPOC模式的推行和運行，打破了傳統(tǒng)物理距離的阻隔，讓教師的講授和學生的聽課在虛擬空間進行，更加具有及時性和立體化的特點。而對于ESP教學而言，最大的特點是個體化、小規(guī)?；氖谡n，更能擺脫不必要的客觀因素的限制。

對于這一點的分析，2016年1月到7月，作者對數個應用型二本院校的情況進行了調查，并進行了項目試驗。在該項目試驗過程中，筆者將 3個試點班學生分組，每組 4—6人，小組學生選出 1名小組長。根據試驗收集小組長反饋的數據分析得出：有超過30%的受訪學生表示，目前所在學校已經開始在英語教學中采用SPOC的教學模式，這一比例與2015年研究統(tǒng)計數據8%相比有了大幅度的提升。而在受訪教師群體中，有34.2%的教師表示“了解SPOC的教學方法，但是并未在實踐中應用”；另外，作者對一個采用SPOC的教學模式班級與一個未采用SPOC的教學模式班級在ESP教學效果方面進行了跟蹤對比，結果顯示，采用SPOC的教學模式班級有效性比未采用班級高出了5個百分點。

（二）SPOC模式符合現代碎片化學習的新趨勢

當代大學生對于英語課堂教學呈現出多樣化的趨勢，這種多樣化的學習需求正是提高英文教學課程的重要指引。從國內大學生英語學習現狀來看，單純依賴課堂教學的弊端導致的結果便是大量啞巴式英語的出現，聽、說、讀、寫的能力如果不能有機融合在一起，其結果只可能是厚此薄彼。在筆者針對對非英語專業(yè)學生的英語學習方式需求發(fā)放100份問卷進行問卷調查，從問卷調查統(tǒng)計結果的研究分析可以發(fā)現：（1）多于50%的人選擇的是開設“學術英語”課程;最受學生歡迎的教材是“網絡＋紙質”形式的教材;學生最喜歡的教學模式是“網絡自主學習 ＋課堂面授”的混合式教學；（2）有超過50%的受訪學生表示傳統(tǒng)英語教學法 “聽得懂、說不出”的問題比較突出；（3）46.3%的受訪者表示傳統(tǒng)英語教學法 “缺少逼真的英語使用環(huán)境”；（4）超過86.3%的學生表示ESP教學中采用SPOC模式后，學習興趣更濃，學習效果更好。因此，ESP教學中采用SPOC模式，更能讓高校學生在逼真的英文聽說環(huán)境中，感受英文這門語言的魅力。

（三）SPOC與傳統(tǒng)教學的有機融合

時至當日，對SPOC模式的推崇，并不代表對傳統(tǒng)英語教學模式的徹底拋棄，相反，未來英語教學和學習的方向、趨勢一定是傳統(tǒng)和新型教學模式的結合，如果單純強調一方面，必然會導致“一條腿走路”。從大量的社會教學實踐來看，SPOC模式對于小規(guī)模授課的追求，非常契合當前高校英語課堂教學的實際需求。從英文教學的規(guī)律來看，不同于其他學科，英語教學更加強調學習氛圍的營造、教學之間的關系，而傳統(tǒng)場景化的教學環(huán)境中，學生很難感受到逼真的英語環(huán)境，而在SPOC模式中，這種愿景則非常容易達成。試驗結果顯示有78.5%的受訪學生表示，ESP教學中SPOC模式下，他們可以更加逼真地體驗到英語環(huán)境帶來的全新體驗，這種體驗更有助于學習成績的提高；另外有16.9%的受訪者表示，“SPOC模式最大限度地還原了英語環(huán)境的本真面貌”，即便依托的是傳統(tǒng)教學模式，其效果也會有明顯的提高。如果將傳統(tǒng)英語教學課堂和SPOC模式結合起來，可以更加有效地發(fā)揮前者現場化教學優(yōu)勢和后者逼真語言環(huán)境的營造，從而實現融合發(fā)展。其實從當前的發(fā)展階段來看，未來高校英語教學發(fā)展趨勢和方向正是傳統(tǒng)和新型教學模式的融合。

五、“后MOOC”時期ESP教學中SPOC模式的實現路徑分析

后MOOC時代，加強ESP教學內容和模式以及特點的研究分析，是探索高校未來英語教學改革發(fā)展的重要方向。SPOC作為后MOOC時代 的產物，它更多地融合了傳統(tǒng)課堂的教學內容。在應用型院校的課程體系設置中，ESP教學過程中采用SPOC模式，有利于豐富和完善院校的教學資源和方法。

首先，學生成為了學習的主體。將SPOC模式納入ESP教學，學生成為了教學過程中真正的學習主體，可以有更加真切的語言學習環(huán)境，去探索英語語法、語義以及表達和書寫之間的關系，不僅實現了方式上的創(chuàng)新，而且在內容豐富度上有了很好的提升。比如在受訪者中，就有人表示在SPOC模式中，自己可以最大限度的沉浸在英語學習中，即便并非是面對面的交流，也可以親身實踐語言的應用。而這一效果，正是ESP教學長期以來所追求的目標。

其次，擴充了學習的資源。將移動學習、在線學習、碎片化學習和傳統(tǒng)學習相結合，優(yōu)化了自主學習模式，有利于大幅度提高學生的英語綜合應用能力和專業(yè)知識交際能力。ESP教學中的SPOC模式突破本校范圍，在不同學校之間產生了 “浸入”效果，這種效果在課程內容創(chuàng)設、學習支持、服務功能以及學習評價等方面尤其突出，更有利于學校對教學過程的評價。換言之，在MOOC模式日益成熟的當前英語課程教育改革中，ESP教學SPOC模式更加具有補充和完善性，這對于ESP教學有著非常積極的推動作用。

第三，課前課中課后聯(lián)成一個整體。傳統(tǒng)教學模式的課前預習主要以抽象的概念理解為主，而ESP教學SPOC模式將通過學生的體驗來理解抽象的概念，這樣的課前預習模式更有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的思維。課堂上則通過兩個側重點不一樣的視頻來提升教學的效果。一個視頻是通過多方位的體驗引導學生對重點內容進行理解，另一個視頻則是對所學的難點反復進行解析。課后是課中的延伸，ESP教學SPOC模式在線上設計討論區(qū)、作業(yè)區(qū)來完成老師布置的作業(yè)和討論等教學任務，并把思考后的答案即時反應到線上平臺，教師也可以即時對學生的反饋信息進行總結分析，找出不足并加以改善，還可以有效利用SPOC平臺，通過對學生所提交作業(yè)的批改、分析和評估，以評語的方式鼓勵、激發(fā)學生的學習熱情，并將優(yōu)秀的作業(yè)在SPOC平臺上進行分享，讓學生及時發(fā)現自己在學習過程中存在的問題以及努力的方向。

第四，線上線下混合教學。對于一門語言的學習通常都需要通過聽、說、讀、寫四個方面的共同學習。聽和讀是大腦獲得語言信息的方式，說和寫則是對語言學習結果的表達。ESP教學的目的就是通過專業(yè)英語的學習以提升學生專業(yè)英語的應用能力。ESP教學SPOC模式實現了線上線下混合教學。一方面所設計的專業(yè)英語MOOC課程可以為學生在網絡上自學提供資源，另一方面老師在線下進行的課堂教學主要解決學生在學習過程中共性的問題和困難。這樣線上與線下混合教學的模式既有利于學生個性化的發(fā)展，也有利于教學效果的提升。

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[3]范誼，ESP 存在的理據[J]，外語教學與研究，2013（03）.

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