程林珊

（福州華僑中學(xué)，福建 福州 350004）

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，隨著智能手機(jī)的快速普及，互聯(lián)網(wǎng)用戶從 PC 端向移動端遷徙，各種微信、QQ、校訊通等手機(jī)APP軟件已成為家長、學(xué)生交流的常用工具。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的新課程改革，為教育教學(xué)管理建立了新理念、新模式。作為新時(shí)期的班主任，應(yīng)積極探索利用“互聯(lián)網(wǎng)+班級管理”，拓展德育創(chuàng)新工作的新空間，使思想教育更加生動，煥發(fā)班級的生機(jī)與活力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+德育工作”，拓寬班級德育工作的渠道

文化是一個(gè)班集體的靈魂，自覺或不自覺地影響著班級成員的言行傾向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，班級文化的塑造不僅僅局限于傳統(tǒng)的班級環(huán)境的渲染、口頭的宣傳教育，更可以借助學(xué)生喜聞樂見的聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的網(wǎng)絡(luò)媒體來呈現(xiàn)，營造健康和諧、積極向上的精神文化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多感官、多渠道的影響。

新班級建立開始，即讓班干部建立班級公共號（QQ和微信同號捆綁的賬號作為班級家庭號），每個(gè)同學(xué)、家長都加入成為家庭好友。班級公共號的主頁是展示班級文化的虛擬化主陣地，是班級管理的延伸。可以組織班級在線討論，在討論中完善班級的各項(xiàng)文化制度，如班級公約、獎懲制度、監(jiān)督機(jī)制等。并充分發(fā)揮“班主任管理智能”APP來優(yōu)化班務(wù)管理，讓值日干部推送每日的班級日志、統(tǒng)計(jì)每個(gè)同學(xué)的日常好人好事以及各級各類榮譽(yù)等。每日在線更新班級的日常行為規(guī)范得分情況，引起大家的廣泛關(guān)注和及時(shí)糾正。各類數(shù)據(jù)日積月累，系統(tǒng)自動生成分值或相應(yīng)的等級，每周一小節(jié)，每月一匯總，［1］把班級的爭星奪旗活動與學(xué)校星級班級評比相結(jié)合，評價(jià)過程和結(jié)果更加公平、公開、合理。

班級主頁可以開辟出“我們是相親相愛的一家人”、說說心里話、班級日記、班級相冊、家庭作業(yè)、閱讀交流、最美家人等欄目，把班級當(dāng)作一個(gè)真正的家，每個(gè)學(xué)生都是家庭成員，都有選擇地在不同欄目求助、傾訴、建議、展示自己及家人的學(xué)習(xí)交流機(jī)會。班級主頁還可以開辟“我的成長歷程”的動態(tài)專欄，記錄每個(gè)孩子的活動足跡。筆者經(jīng)常實(shí)時(shí)報(bào)道班級同學(xué)的各類活動：如校運(yùn)會、社會實(shí)踐、科藝節(jié)等大型校園活動以及主題班會等，通過手機(jī)抓拍的各種照片、微視頻、文字描述來記錄，提高每個(gè)學(xué)生的主人翁意識，積極關(guān)注和參與班級活動，增強(qiáng)班級的凝聚力。每次回放這些活動，也是每個(gè)學(xué)生總結(jié)反思自己，發(fā)現(xiàn)自我成長的過程。在不同階段，筆者都會在班級公共號上推送、分享最新的教育勵志故事、歌曲、影片，以及高考訊息等，讓學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)接受正能量的洗禮。寒暑假和各種節(jié)假日，還組織學(xué)生在線開展各類沙龍活動，如好書分享會、我心中的理想殿堂、感恩父母、文明禮儀等?；ヂ?lián)網(wǎng)沙龍活動讓德育工作與學(xué)生的個(gè)性意識充分互動，正能量時(shí)時(shí)沖擊著每個(gè)學(xué)生的心靈，有利于引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中正確認(rèn)知自己和他人，增強(qiáng)大家對班級的認(rèn)同感和凝聚力，讓班集體與學(xué)生共同都獲得成長與進(jìn)步。

在德育工作中，學(xué)生心理問題不容忽視。由于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，讓每個(gè)人都少了很多約束，學(xué)生也不例外。學(xué)生的空間大部分是學(xué)生近期內(nèi)心的真實(shí)獨(dú)白，是打開學(xué)生心靈的一把鑰匙。班主任可以通過班級公共號進(jìn)入學(xué)生的空間，了解每一個(gè)學(xué)生的思想動態(tài)。如果有同學(xué)近期表現(xiàn)異常，如上課狀態(tài)不佳、經(jīng)常遲到等，班主任可以根據(jù)學(xué)生的最新動態(tài)分析原因，進(jìn)而有針對性地引導(dǎo)和教育。有時(shí)學(xué)生的個(gè)人隱私問題難以啟齒的話，也可以通過匿名方式找老師敞開心扉私聊。通過這樣的方式，班主任能更真實(shí)地走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，循循善誘，在最短的時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生思想困擾，實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的效果。［2］在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，筆者還經(jīng)常通過QQ或微信把祝福送給有進(jìn)步的同學(xué)，鼓勵他們繼續(xù)努力；及時(shí)與表現(xiàn)欠佳的同學(xué)溝通、交流，不著痕跡地引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤；有同學(xué)因?yàn)樯眢w欠佳，班級公共號也會推送一句真誠的問候給他們，祝愿生病的同學(xué)早日康復(fù)，回到溫暖的大家庭……在指尖上輕輕傳遞著師生、生生的情感線，有效提高班級的管理水平，收到良好的教育效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生交流”，增添學(xué)生溝通交流的紐帶

教育的最高要求是實(shí)現(xiàn)自我教育。班級是一個(gè)大家庭，班集體的管理和建設(shè)要突顯學(xué)生主體作用。班主任在班級管理中應(yīng)時(shí)時(shí)以秉承學(xué)生全面發(fā)展的理念，充分相信學(xué)生的能力，為他們創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)、自我成長的機(jī)會，變“我被管理”為“我要管理”，“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，班級的各種活動能超越時(shí)間和空間的限制，突破傳統(tǒng)的教室內(nèi)課堂上所進(jìn)行的學(xué)習(xí)教育活動，隨時(shí)隨地在指尖上就能進(jìn)行溝通交流、合作探究。

班級隊(duì)伍由班委會和學(xué)習(xí)小組構(gòu)成。班主任悉心培養(yǎng)班委會和學(xué)習(xí)小組去管理、影響和教育全班同學(xué)。班委會主要負(fù)責(zé)管理班務(wù)、各項(xiàng)常規(guī)、組織活動等。學(xué)習(xí)小組主要承擔(dān)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、提高學(xué)習(xí)成績的任務(wù)。根據(jù)每個(gè)同學(xué)的成績、興趣、愛好來分組，同一合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成績有好、中、差三類，利于“一幫一”的學(xué)習(xí)。每個(gè)同學(xué)之間既是合作者，又是競爭者。傳統(tǒng)的班委會和學(xué)習(xí)小組溝通交流的時(shí)間與空間有限，大部分是課后或放學(xué)后留下的短暫時(shí)間的交流。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流下，班主任僅需當(dāng)一個(gè)“導(dǎo)演”，輕輕一鍵下達(dá)學(xué)習(xí)或活動的主題，由班委會組織策劃，再細(xì)化到學(xué)習(xí)小組分工合作完成，整個(gè)活動過程不僅在群討論中有過程記錄，活動成果也能異彩紛呈。

例如：本學(xué)期筆者所開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)“我眼中的幸福之州”活動中，各小組根據(jù)自身興趣、感受，分別從平安健康、多姿多彩、綠色便捷的有福之州等角度，開展小組分工合作，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集網(wǎng)絡(luò)資源，還在線征集老師、家長的意見和建議，討論探究后形成小組的觀點(diǎn)，然后制作成PPT、微視頻、畫冊等與同學(xué)交流展示。在這一探究活動中，真正做到從準(zhǔn)備實(shí)施再到實(shí)踐都讓全班同學(xué)共同參與。每個(gè)同學(xué)都是有目的地漫游于網(wǎng)絡(luò)的知識海洋，借助互聯(lián)網(wǎng)開展研究和創(chuàng)造性的活動。

通過班級群聊，學(xué)生可以自由地交流學(xué)習(xí)與生活問題。在班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，由學(xué)習(xí)合作小組各自成立在線討論組。由學(xué)習(xí)小組和組員一起商討并制定針對每個(gè)小組學(xué)習(xí)態(tài)度、合作小組名稱、小組的奮斗宣言和奮斗目標(biāo)。由組長負(fù)責(zé)組織每一次的小組活動，督促和幫助每個(gè)組員認(rèn)真完成各科作業(yè)。組長與組員根據(jù)班級爭星奪旗競爭成績定期進(jìn)行反思，向班主任和科任老師建言獻(xiàn)策。通過合作競爭管理模式，在班級形成濃厚的“比、超、趕”合作競爭的學(xué)習(xí)氛圍。班級QQ群中的共享功能還讓資源快速傳遞，每天各學(xué)科老師可將有關(guān)課程的學(xué)習(xí)資料分享至共享文件中供部分學(xué)生課后復(fù)習(xí)、摘抄筆記等。學(xué)生暫時(shí)沒聽懂的、難解的題目，也可以讓老師錄制微課、分享給大家自主學(xué)習(xí)。學(xué)校資源庫、教師資源空間等優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度可將微課、練習(xí)資源通過班級主頁推動給學(xué)生，方便學(xué)生假期在線學(xué)習(xí)。

教會學(xué)生自己管理自己，才會有真正的管理，才有助于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，達(dá)到全面發(fā)展。開展具有互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代特色的班級管理工作，為學(xué)生搭建展示自我的平臺，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動交流，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+家校聯(lián)系”，架起家校聯(lián)系共育的平臺

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！庇纱丝梢娨氆@得班級教育管理的成功，就必須發(fā)揮好家校合作的最大合力與效力。隨著智能手機(jī)的普及，讓班級管理方式插上互聯(lián)網(wǎng)+的翅膀，使家校合作更具開放性和靈活性。利用校訊通、微信、教育資源空間平臺等可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會之間的無縫對接，為原來空洞的家校聯(lián)系注入新活力，豐富我們今天家校合作的教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

學(xué)生的成長不是一蹴而就的，而是在每一天中進(jìn)行的。因此家長對孩子的關(guān)注也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。班主任和教師要及時(shí)將學(xué)生的表現(xiàn)告知家長，家長也應(yīng)主動跟蹤了解自己孩子全方位的情況。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，家長的手機(jī)基本是24小時(shí)開著，班主任可以不定期地反饋學(xué)生常規(guī)表現(xiàn)，或發(fā)布相關(guān)的學(xué)校信息、班級動態(tài)、作業(yè)布置等，取得家長對學(xué)校教育的深刻了解和對教師工作的理解與配合。涉及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成績等隱私問題，班主任可把考試成績通過校訊通等APP軟件以短信形式單獨(dú)發(fā)送到每一個(gè)家長手機(jī)上，既讓家長了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，又能很好地保護(hù)好每個(gè)孩子的隱私。必要時(shí)可以通過群聊或論壇方式召開非實(shí)時(shí)的家長座談會、在線家訪等，與家長交流孩子的教育問題。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，家長們能夠隨時(shí)關(guān)注了解到班級的最新動態(tài)，更能通過自己的參與為班級發(fā)展提供必要的幫助，班主任也能很好地處理好與家長的關(guān)系。

在互聯(lián)網(wǎng)的大舞臺上，作為班主任，筆者堅(jiān)持讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會。筆者注重收集班級學(xué)生每次活動的照片、視頻、獲獎圖片等，每次班級大小型活動，寫成“美篇”推動至群聊和班級主頁上，并附上相關(guān)學(xué)生的活動感想。例如：筆者所在學(xué)校舉辦的大型活動“班班有歌聲”“校運(yùn)動會”“科藝節(jié)”等，家長們看到班主任發(fā)布的班級孩子活動現(xiàn)場直播后，紛紛點(diǎn)贊，都為學(xué)校老師對學(xué)生的高度負(fù)責(zé)和精心培育表示支持與放心。這樣的現(xiàn)場直播，讓家長真實(shí)感受到學(xué)校為學(xué)生全面健康發(fā)展而付出的努力和心血，他們將更積極地配合學(xué)校、班級工作。這樣的家校聯(lián)系，也將成為全面提高教學(xué)成績和班級工作的重要手段。

在互聯(lián)網(wǎng)平臺上溝通，家長與教師之間是平等的，少了一些“特殊身份”，互相交流沒有壓力能夠真實(shí)表達(dá)想法。像“教育資源平臺”“安全教育平臺”的相關(guān)作業(yè)，個(gè)別家長如果不熟悉，這時(shí)候微信群里的一個(gè)個(gè)熱情的家長就會主動出來指導(dǎo)。尤其是關(guān)于家教問題，家長們對“如何提高孩子成績”“究竟該如何教育孩子”等問題都充滿了疑惑，班級群中的家長們你一言我一語地暢所欲言，相互取經(jīng)，互相鼓勵。通過交流，家長充分意識到自己和其他家長之間差距，反思自己的家庭教育方式，能客觀、正確地看待自己孩子成長中的問題，以更加積極、平和的心態(tài)來教育孩子，和孩子共同成長進(jìn)步。［3］當(dāng)然，家長還可以通過班級主頁、論壇或郵箱等，提出對班級有建設(shè)性的意見，或讓班主任及時(shí)了解到學(xué)生的課后表現(xiàn)和家庭教育情況，積極調(diào)整教育方法，有效促進(jìn)班級管理。

今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在悄然改變班主任班級管理工作，促進(jìn)復(fù)雜、瑣碎的班級管理工作更加便捷高效。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，班主任在“互聯(lián)網(wǎng)+”的虛擬大舞臺上，開拓創(chuàng)新架構(gòu)獨(dú)具特色的班級管理項(xiàng)目，創(chuàng)建適應(yīng)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的全新班級管理模式，一定能收獲意想不到的教育精彩。

［1］單凌燕，江鷗．借力校園網(wǎng)絡(luò)平臺 深化教育之美［J］．湖北教育：教育教學(xué)，2016（4）：63．

［2］應(yīng)佩蓓，呂美巧，王磊．“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的班級管理模式探究［J］．西部素質(zhì)教育，2017（4）：277．

［3］潘震蓉．利用網(wǎng)絡(luò)平臺，做好家校共建［J］．華人時(shí)刊·校長版：華人時(shí)刊，2016（7）：76．