閆蓓蓓

(江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)校 226564)

即時反饋策略在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用能使課堂教學(xué)效率大大提升.那么，教師如何才能在實(shí)際教學(xué)中不斷獲得有效的信息并因此建立反饋系統(tǒng)呢？

一、關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的即時反饋

1.借助畫圖自學(xué)進(jìn)行反饋

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，初中生物學(xué)習(xí)中涵蓋很多識圖的內(nèi)容，教師在教學(xué)中如果能夠采取學(xué)生自學(xué)畫圖的方法來引導(dǎo)學(xué)生識圖并即時反饋，學(xué)生必然會對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)情感并因此實(shí)現(xiàn)知識的深刻理解和記憶.

例如，“動物的主要類群”這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠概述各類動物的主要特征，但學(xué)生對常見動物外形特征的描述卻不能勝任.實(shí)際上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容將一些代表動物畫出來并注重體現(xiàn)它們的主要特征.一些學(xué)生因?yàn)橹T多原因會不愿意動筆，但教師在巡視的過程中可以對學(xué)生的畫作進(jìn)行及時的評價以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了縮小師生之間的心理距離并鼓勵學(xué)生秀出自己的技藝，教師可以采取一些比較幽默、風(fēng)趣的評價方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為積極與投入.教師也可以選取一至兩名學(xué)生進(jìn)行板演，黑板上的學(xué)生與下面的學(xué)生一起對所學(xué)代表動物的特征進(jìn)行討論與補(bǔ)充，各類動物的特征在歡快的氣氛中一一被學(xué)生歸納出來.

2.借助自制教具進(jìn)行反饋

自制教具在初中生物課堂中的教學(xué)應(yīng)用往往會令師生收獲意想不到的成果.

例如，小腸的結(jié)構(gòu)與功能在“消化和吸收”一課中是重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在教師的單純講授中往往無法很好地領(lǐng)會，實(shí)物展示對于初中生物課堂教學(xué)來說也不現(xiàn)實(shí).筆者曾經(jīng)將一條長繩藏在腹部的衣服中，教師請學(xué)生從教師腹部衣服中慢慢抽出長繩并依次向后傳遞，學(xué)生對認(rèn)識小腸的如此情境都會感嘆與驚奇，教師適時以教材中的知識進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生對小腸功能的特點(diǎn)往往會在思考與感悟中很好地形成，此時教師可以將有關(guān)小腸結(jié)構(gòu)的視頻播放出來，學(xué)生結(jié)合長繩情境與視頻教學(xué)必然會對小腸相關(guān)知識形成深刻的印象與認(rèn)知.

再如，學(xué)生對大氣壓的存在無法直觀認(rèn)識往往會給“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”這一內(nèi)容的教學(xué)帶來難度，教師可以買來氣壓粘鉤并將其吸在玻璃板上用于課堂教學(xué)，學(xué)生在努力拉脫粘鉤的過程中往往會耗費(fèi)很大的力氣，大氣壓力的存在也在此小游戲中得到了直觀的展示.

食物這一自制教具在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用也是很有意思的，課堂活動中能夠吃東西自然會令學(xué)生興奮無比.

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在嚼饅頭的過程中對食物在口腔中的消化展開探究；引導(dǎo)學(xué)生在吃青杏的過程中對簡單反射與復(fù)雜反射進(jìn)行領(lǐng)悟與體會；引導(dǎo)學(xué)生在胡蘿卜與牛肉干的咀嚼中對哺乳動物的牙齒分類與作用展開探究……教師再對課堂教學(xué)活動的進(jìn)程與環(huán)節(jié)進(jìn)行及時的引導(dǎo)與調(diào)控必然會達(dá)到理想的教學(xué)效果.

二、關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的即時反饋

1.借助情景劇表演進(jìn)行反饋

教材中的很多資料也只有在有意義的討論與分析之后才能為學(xué)生掌握，教師常常會將學(xué)生分成小組并合理布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀資料之后再進(jìn)行分析與討論，看似有條不紊的安排卻難以杜絕學(xué)習(xí)中不熱心的學(xué)生.情景劇表演對于好奇心與表現(xiàn)欲都很強(qiáng)的初中學(xué)生來說是比較容易接受的，具備一定故事性且內(nèi)容含量較多的資料借助表演這一形式往往能夠調(diào)動全體學(xué)生的主動參與并取得較好的效果.

例如，“動物在生物圈中的作用”這一內(nèi)容中包含三段描述維持生態(tài)平衡重要作用的資料，教師可以將學(xué)生分成三組并合理分配好任務(wù)，要求學(xué)生自主分配導(dǎo)演、角色擔(dān)當(dāng)?shù)热蝿?wù)，要求學(xué)生在表演中可以適當(dāng)擴(kuò)充討論的內(nèi)容，每一個學(xué)生都興趣盎然地投入到了閱讀與討論中，每名學(xué)生在“導(dǎo)演”的安排下也很快投入到了自身所扮演的角色中，有的學(xué)生還對自己的臺詞進(jìn)行了有創(chuàng)意的設(shè)計，學(xué)生將自己所理解的知識通過角色表演紛紛體現(xiàn)出來.教師在學(xué)生表演過后適時進(jìn)行點(diǎn)評與鼓勵，并適時根據(jù)學(xué)生表演提出自己的看法或問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與適時點(diǎn)撥中使得自己的思考空間得到不斷的拓展.

三、關(guān)注學(xué)生思維狀態(tài)的即時反饋

學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中一般都會體現(xiàn)出一定的普遍規(guī)律，比如說，感知與觀察——領(lǐng)會與理解——鞏固與記憶——運(yùn)用與技能——想象與創(chuàng)造這幾個階段就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般會遵循的規(guī)律與步驟.學(xué)生對知識形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知與構(gòu)建一般需借助形象思維才能實(shí)現(xiàn)，對生理功能與生命活動規(guī)律知識的認(rèn)知與構(gòu)建則需要借助抽象思維才能得以實(shí)現(xiàn).不過，不同學(xué)生因?yàn)樵J(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同會對觀察事物與解決問題的方法與過程形成不同的思維，其中一部分或許是不科學(xué)的，因此，教師在教學(xué)觀察中應(yīng)對學(xué)生的思維狀態(tài)加以關(guān)注與研究以達(dá)成后期教學(xué)的及時反饋與調(diào)整.

掌握生物學(xué)概念與概念系統(tǒng)從一定意義上講是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，概念作為生物學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)行思維的基本單位.一般來講，學(xué)生在生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生如下一些思維上的障礙：日常經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生的概念學(xué)習(xí)中所造成的障礙，比如，生活中與生物學(xué)上對于桃果實(shí)結(jié)構(gòu)的表述就是大相徑庭的，學(xué)生因此往往會在思維上產(chǎn)生一定的混亂；非本質(zhì)屬性在學(xué)生的概念學(xué)習(xí)中所造成的障礙，比如，學(xué)生往往會因?yàn)辄S鱔的外形而將其歸類為蛇；知識間的聯(lián)系在學(xué)生的概念學(xué)習(xí)中所造成的障礙，比如，“應(yīng)激性”和“反射”、“物種”和“種”等一些概念在其內(nèi)在存在著一定的聯(lián)系，學(xué)生常常會因此混淆概念；學(xué)習(xí)方式的不合理或不科學(xué)在學(xué)生的概念學(xué)習(xí)中所造成的障礙，學(xué)生如果習(xí)慣于死背概念將會令其思維的發(fā)展受到極為嚴(yán)重的限制.

教師在教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)并依據(jù)經(jīng)驗(yàn)作出及時的反饋，教師在課堂提問、談話、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、課外活動、測試、個別輔導(dǎo)等等形式中都能及時發(fā)現(xiàn)、獲得大量的相關(guān)信息，只要教師對這些信息善于分析并合理利用進(jìn)后期的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維狀態(tài)與流向都將一一清晰地展現(xiàn)出來.

教學(xué)效率提升的諸多手段中包含教學(xué)的即時反饋這一重要內(nèi)容，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)靈活選擇反饋的形式，在日常工作中不斷加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通并因此及時獲得反饋以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高.

參考文獻(xiàn)：

[1]郝柏林，劉寄星.理論物理與生命科學(xué)[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，1997.