□劉 鴿

(山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院,山西 太原 030024)

2016年12月2日,推進職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會在京召開,李克強總理做出重要批示:“十三五”時期,切實把職業(yè)教育擺在更加突出的位置,加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系;強化產(chǎn)教融合、校企合作,積極鼓勵和支持社會力量參與,努力建成一批高水平的職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè);加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才[1]。

在各方面共同努力下,近年來職業(yè)教育改革發(fā)展取得了一定的成就。但在這些成就的背后,我們付出的是高職教育內(nèi)涵建設(shè)缺失的代價。近些年來，在我們盲目追求粗放式快速擴大高職教育招生規(guī)模的同時,我們的高職教育的發(fā)展模式卻遇到了發(fā)展的瓶頸。目前,我國高職教育主要面臨的問題有：學(xué)生與家長認為高職院校層次低,不愿報考;部分高校出現(xiàn)招生困難、報考人數(shù)逐年下降;生源渠道多樣化,學(xué)生素質(zhì)參差不齊;高職院校辦學(xué)理念及定位不準確,職業(yè)教育辦學(xué)理念體現(xiàn)不充分,處于尷尬位置;管理水平較低,制度不靈活,教師的教學(xué)積極性不高;培養(yǎng)學(xué)生的模式單一,培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)和可塑性較差,就業(yè)后不能滿足專業(yè)崗位需求等等。在我國經(jīng)濟進入新常態(tài)的背景下,高職教育需要將辦學(xué)要素創(chuàng)新組合,轉(zhuǎn)變原來的粗放式發(fā)展,向內(nèi)涵式發(fā)展邁進,適應(yīng)新常態(tài)背景下的經(jīng)濟發(fā)展模式。

高職教育要全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,升級職業(yè)教育價值創(chuàng)造功能,必須要把提高教學(xué)質(zhì)量作為核心工作,培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神,始終堅持內(nèi)涵式發(fā)展,實現(xiàn)自身由內(nèi)而外的質(zhì)量提高,實現(xiàn)從“做大”到“做精”的華麗轉(zhuǎn)身。而實現(xiàn)高職院校提高質(zhì)量、推進內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵是專業(yè)課程體系設(shè)置的合理與否。筆者從自己所任教的工程造價專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀出發(fā),結(jié)合《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》根據(jù)以專業(yè)建設(shè)為重點,提升要素質(zhì)量、創(chuàng)新發(fā)展形式、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的總量和覆蓋面,提高高等職業(yè)教育社會認可度的任務(wù)要求,對高職院校工程造價專業(yè)課程體系改革做了一些思考,希望能對高職院校工程造價專業(yè)課程體系的完善設(shè)置有一定的借鑒。

1 構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系

借鑒德國“以行動導(dǎo)向”的課程開發(fā)思想,顛覆傳統(tǒng)“學(xué)科型”的課程體系,重構(gòu)“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系。姜大源教授對工作過程系統(tǒng)化課程的表述:工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域,而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程[2]。高職院校中各專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)將專業(yè)的職業(yè)崗位群作為一個整體進行行動領(lǐng)域分析,將崗位群的職業(yè)工作作為一個整體化的工作過程進行分析,課程的設(shè)置來自職業(yè)崗位群行動領(lǐng)域里的工作過程。也就是說,專業(yè)課程設(shè)置以執(zhí)業(yè)為目標(biāo),教學(xué)與工程做到無縫對接。

工程造價專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建的過程中,專業(yè)負責(zé)人與專業(yè)教師應(yīng)走訪造價人員可就業(yè)的相關(guān)建筑企業(yè),通過大量的調(diào)查、分析、研究,并與企業(yè)的相關(guān)負責(zé)人進行溝通、交流、研討,最終確定工程造價專業(yè)學(xué)生可以從事的職業(yè)崗位群及不同崗位所應(yīng)具備的職業(yè)能力和需要熟練完成的典型工作任務(wù),進而確定專業(yè)開設(shè)的課程,構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系,而且這些專業(yè)課程體系中各課程之間要前后銜接,符合工程基本建設(shè)程序的先后順序,由易到難。

2 課程設(shè)置采用彈性學(xué)分制

目前,我國大部分的高職院校普遍采用的是采用統(tǒng)一的教學(xué)計劃、統(tǒng)一的教材、集中管理的學(xué)年制,教學(xué)管理缺乏生機和活力,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性和積極性,再加上目前高職院校生源緊張,生源種類增多,統(tǒng)一的教學(xué)方式難免造成培養(yǎng)的人才知識面窄、品種單一,畢業(yè)生就業(yè)后缺乏適應(yīng)力、創(chuàng)造力和競爭力[3]。學(xué)分制管理機制的核心是在教育過程中強調(diào)尊重學(xué)生的個性差異和趣味發(fā)展,注重目標(biāo)管理,實行自由選課制和彈性學(xué)制。

就目前我國高職院校工程造價專業(yè)的發(fā)展情況,全面實行學(xué)分制可能還有一些困難,但目前很多高職院校工程造價專業(yè)招生渠道多樣化,有全國統(tǒng)一招生、對口升學(xué),還有自主招生、“3+2”等招生方式,不同的招生方式下所招收學(xué)生的素質(zhì)不一,已經(jīng)掌握的專業(yè)知識程度也不同,所以,高職院校工程造價專業(yè)實施學(xué)分制是十分必要的。高職院校工程造價專業(yè)可以根據(jù)自身的實際情況和特點,逐步推行學(xué)分制,學(xué)?？梢栽诠こ淘靸r專業(yè)必修課基礎(chǔ)上,開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的各類選修課程,由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自由選擇,學(xué)校只需規(guī)定學(xué)生最少必須取得的選修課程的學(xué)分數(shù),也不分學(xué)期,只要在畢業(yè)前取得規(guī)定的學(xué)分就可以。然后在此基礎(chǔ)上,不斷完善教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源，提高師資水平,逐步在全校范圍內(nèi)全面推進學(xué)分制。

英國土木工程專業(yè)實行的是學(xué)分制,有一套完整的認證系統(tǒng),學(xué)生在各個高校的交流幾乎無障礙,而我國由于缺少完善的評估和認證系統(tǒng),各個高校之間在培養(yǎng)方面差異較大,學(xué)生難以實現(xiàn)學(xué)分互認、校際交流。經(jīng)濟全球化下高校國際化是必然趨勢,實現(xiàn)國際化的基礎(chǔ)是必須有符合國際權(quán)威認證標(biāo)準的專業(yè)培養(yǎng)計劃。我國高職院校也應(yīng)借鑒英國的學(xué)分制做法,不僅在各高職院校內(nèi)部實施學(xué)分制,在政府教育部門的配合規(guī)范下,出臺相關(guān)政策,完善各高職院校之間的評估和認證系統(tǒng),實現(xiàn)高校之間學(xué)分互認,進行無障礙的校際交流。國內(nèi)高校也應(yīng)慢慢與國際接軌,適應(yīng)經(jīng)濟全球化的發(fā)展需求[4]。

3 校企、校校共建共享教學(xué)資源

高職教育過程中雖一直強調(diào)校企合作、產(chǎn)教融合,但在實際的高職教育過程中落實的并不是十分到位,很多高職院校和地方企業(yè)的合作都僅僅落實在了表面,雙方僅僅是簽訂了校企合作協(xié)議,但并沒有真正的落實合作。李克強總理在推進職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會上也強調(diào):進一步深化改革創(chuàng)新,強化產(chǎn)教融合、校企合作,積極鼓勵和支持社會力量參與。在筆者看來,要想真正地做到校企合作,還需要政府出臺一些相關(guān)政策,在校企合作過程中通過這些政策的實施真正讓對方獲得一些互利共贏的好處。另外,每個省份甚至每個城市都有多個高職院校,而在不同的高職院校中可能開設(shè)同一個專業(yè),不同院校的同一專業(yè)擁有的教學(xué)資源可能不均衡,造成教學(xué)質(zhì)量的參差不齊,那我們是否可以考慮同一個城市甚至同一個省份多所開設(shè)同一專業(yè)的院?？梢怨步ㄐｋH工程訓(xùn)練教學(xué)平臺,打通校際界限,在教學(xué)人員、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場地等方面資源共建共享,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),開展網(wǎng)絡(luò)教育,品牌課程、精品課程教學(xué)資源共享[5]。校校共建共享教學(xué)資源從整個社會的角度來說節(jié)約了資源、使教學(xué)資源得到了最大化地利用,而且不同院校的同一專業(yè)教師可以相互交流,促進多方共同進步,培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才。

各高職院校工程造價專業(yè)課程體系的構(gòu)建與設(shè)置應(yīng)整合學(xué)校和企業(yè)的資源,提升學(xué)校工程造價專業(yè)實踐教學(xué)效果,解決專業(yè)課程內(nèi)容與生產(chǎn)實際相脫節(jié)的問題。高職院校與企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的實際情況尋求合適的校企合作方式,如企業(yè)的工程案例、工程造價數(shù)據(jù)庫等企業(yè)資源優(yōu)先提供給學(xué)校教學(xué)使用;高職院校訂單式為不同類企業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)人才;學(xué)校科研教學(xué)團隊做企業(yè)的技術(shù)顧問;安排高職院校工程造價專業(yè)年輕教師到合作企業(yè)進行兼職鍛煉,并由企業(yè)進行考核;聘請企業(yè)各方面的專家到學(xué)校進行授課,給學(xué)生進行講座等,在不斷磨合的基礎(chǔ)上學(xué)校和企業(yè)不斷探索校企產(chǎn)學(xué)研合作的運行機制,對工程造價專業(yè)課程體系進行大膽改革與實踐。高職院校工程造價專業(yè)應(yīng)積極尋求機會與建筑類企業(yè)進行校企合作,政府也應(yīng)對與高職院校進行校企合作的企業(yè)予以政策支持,減免稅收或給予一些鼓勵性、優(yōu)惠性政策,以積極推進校企合作機制。

筆者所在的高職院校工程造價專業(yè)教學(xué)資源相對欠缺,在未來的教學(xué)過程中,可以嘗試探討與太原市的其他開設(shè)工程造價專業(yè)的院校,比如山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西綜合職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校進行資源共建共享,建立能滿足社會需要的工程造價專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的課程體系。

4 課程體系設(shè)置中融入職業(yè)精神的培養(yǎng)

高職教育的專業(yè)課程體系設(shè)置是依據(jù)專業(yè)對應(yīng)的就業(yè)崗位對相應(yīng)專業(yè)人才的需求而設(shè)置的。在現(xiàn)代社會中,任何專業(yè)的就業(yè)人員都需要“軟實力”和“硬實力”同步,“軟實力”是指職業(yè)崗位所需的專業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)精神,“硬實力”是指職業(yè)崗位所需的專業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)技能,專業(yè)人員只有同時具備軟實力和硬實力才能實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的可持續(xù),所以,高職教育在專業(yè)培養(yǎng)的課程體系設(shè)置上就要堅持“職業(yè)精神養(yǎng)成與職業(yè)技能培養(yǎng)兼顧”的理念。目前各高職院校專業(yè)課程體系的設(shè)置上重職業(yè)技能的培養(yǎng),欠職業(yè)精神培養(yǎng)的相應(yīng)課程。高職院校各專業(yè)在進行課程體系設(shè)置時應(yīng)結(jié)合職業(yè)需求,設(shè)置特定的職業(yè)精神養(yǎng)成課程,讓學(xué)生明確以后所從事職業(yè)所需的職業(yè)精神,通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生在走上工作崗位之前就對以后將要從事的職業(yè)所需的職業(yè)精神有所了解并進行修煉,使學(xué)生課堂上在主動學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時,深刻領(lǐng)悟該職業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)精神的重要意義。職業(yè)精神與職業(yè)生活相結(jié)合,具有較強的穩(wěn)定性和連續(xù)性,讓學(xué)生在校提前感知和學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向性的職業(yè)心理和職業(yè)習(xí)慣,為學(xué)生畢業(yè)從事職業(yè)生活奠定良好的基礎(chǔ)[6]。

工程造價專業(yè)的從業(yè)人員的職業(yè)精神對其正確發(fā)揮業(yè)務(wù)水平極其重要。國際咨詢工程師聯(lián)合會及中國工程咨詢行業(yè)均對咨詢工程師的職業(yè)道德素質(zhì)做了明確規(guī)定,如始終堅持職業(yè)尊嚴、地位和名聲;不接受任何有害獨立判斷的酬謝等等,這些看似簡單的職業(yè)道德規(guī)定實則對從業(yè)人員正確行使其權(quán)利有非常重要的作用,也是工程造價專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

5 開設(shè)環(huán)境保護類課程,提高綜合素質(zhì)

近年來,霧霾成為人們生活揮之不去的陰影,而且呈愈演愈烈的態(tài)勢,嚴重影響了人們的生活。這是大自然對人們不注意保護生態(tài)環(huán)境,考慮可持續(xù)發(fā)展不足的回應(yīng)。作為培養(yǎng)社會未來建設(shè)者的高等院校,在相關(guān)專業(yè)課程體系設(shè)置時應(yīng)融入環(huán)境保護類課程,培養(yǎng)學(xué)生在以后所從事的崗位上有保護生態(tài)環(huán)境、綠色可持續(xù)發(fā)展的意識和理念。

建筑業(yè)對環(huán)境影響巨大,在工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方面需要關(guān)注學(xué)生的環(huán)保意識、專業(yè)能力方面的培養(yǎng),專業(yè)課程體系中應(yīng)開設(shè)相關(guān)環(huán)境保護類課程,讓學(xué)生獲得相關(guān)素質(zhì)、知識和能力的訓(xùn)練。如專門開設(shè)四節(jié)一環(huán)保、綠色建筑、綠色施工等相關(guān)專業(yè)技術(shù)、經(jīng)濟、管理課程內(nèi)容,使學(xué)生具備綠色建筑的基礎(chǔ)知識,能適應(yīng)未來綠色建筑發(fā)展對工程造價專業(yè)人才的需求,或?qū)⒁恍┬滦途G色建筑材料、節(jié)能節(jié)水節(jié)地節(jié)材設(shè)計構(gòu)造、施工工藝、方法等滲透到工程造價專業(yè)的相關(guān)課程體系中,或通過專題講座、認知實習(xí)、頂崗實習(xí)等形式將環(huán)境保護意識、綠色建筑等相關(guān)知識讓學(xué)生了解。通過各種形式的環(huán)境保護意識教育,培養(yǎng)學(xué)生的綠色生態(tài)價值觀,繼而推動全社會形成自覺的綠色消費觀念。

高職院校工程造價專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)能適應(yīng)我國新態(tài)勢下經(jīng)濟發(fā)展對工程造價專業(yè)人才的需要,該專業(yè)應(yīng)能充分調(diào)研分析專業(yè)崗位群崗位能力,與該專業(yè)領(lǐng)域的專家、企業(yè)的一線人員共同研討,采用“工作過程系統(tǒng)化”構(gòu)建專業(yè)課程體系,在課程體系構(gòu)建的過程中應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展情況采用彈性學(xué)分制、融入職業(yè)精神的培養(yǎng)理念、考慮開設(shè)環(huán)境保護類課程。高職院校課程體系的設(shè)置還應(yīng)能根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展變化和企業(yè)對專業(yè)人才的需求變化對人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系進行動態(tài)調(diào)整。

參考文獻：

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