許鎮(zhèn)平

（詔安縣紅星鄉(xiāng)中心小學(xué)，福建 詔安 363500）

在新的社會(huì)形勢(shì)下，我國(guó)的教育事業(yè)正走在由“廣覆蓋”向“有質(zhì)量”發(fā)展的目標(biāo)道路上。生本課堂正是踐行這一發(fā)展目標(biāo)的有效途徑，鄉(xiāng)村教師通過(guò)尊重學(xué)生的主體地位、了解學(xué)生的切實(shí)需求，能有效地構(gòu)建出與學(xué)生實(shí)際情況相符的新型數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、協(xié)調(diào)能力、數(shù)學(xué)理解能力等綜合素質(zhì)的全面提升。

一、在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生本課堂的原則

（一）指導(dǎo)性原則

缺乏指導(dǎo)的課堂一方面阻礙了正常的教學(xué)進(jìn)度，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生群體中出現(xiàn)“放羊”的問(wèn)題，對(duì)課堂紀(jì)律和課堂效率產(chǎn)生很大影響。所以，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)現(xiàn)生本課堂時(shí)，一定要認(rèn)清自己作為“引導(dǎo)者”和“輔助者”的課堂定位，引導(dǎo)學(xué)生有目、有計(jì)劃地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。［1］

（二）實(shí)際性原則

首先，生本課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。其次，生本課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)注意到小學(xué)這一階段學(xué)生的年齡感特點(diǎn)，在保證知識(shí)質(zhì)量的同時(shí)，盡量提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

二、在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生本課堂的目的

首先，為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者發(fā)現(xiàn)，上課瞌睡、注意力不集中，是當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上頻繁出現(xiàn)的負(fù)面行為問(wèn)題。究其原因，主要是數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥無(wú)味。對(duì)此，通過(guò)構(gòu)建出趣味性與知識(shí)性有機(jī)統(tǒng)一的生本課堂，能有效改善小學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅感。

其次，為了引導(dǎo)小學(xué)生的人格發(fā)展。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，其心理狀態(tài)、價(jià)值觀念都具有很高的可塑性。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，一些教師將自己定位為“權(quán)威”，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行“單向灌輸”，繼而將學(xué)生長(zhǎng)期“圈定”在被動(dòng)接受的位置上，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維產(chǎn)生很大壓抑作用。久而久之，學(xué)生便會(huì)因懼怕教師而出現(xiàn)內(nèi)向、拒絕社交、厭學(xué)等心理問(wèn)題，對(duì)其人格的塑造和成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。

對(duì)此，為了尊重和實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)提問(wèn)題、舉辦活動(dòng)等方式構(gòu)建出互動(dòng)性生本課堂，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮思維想象，使學(xué)生長(zhǎng)期沐浴在陽(yáng)光之下，形成健康的心理。

三、在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生本課堂的策略

（一）設(shè)計(jì)合理化的課堂作業(yè)

第一，保證學(xué)生作業(yè)貼近現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)學(xué)知識(shí)是從生活中探索并提煉出來(lái)的，同時(shí)又將服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。基于“以生為本”的教學(xué)理念，教師應(yīng)把提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)放在第一位，設(shè)計(jì)出帶有生活屬性的課堂作業(yè)，以培養(yǎng)小學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美的能力。例如，筆者在教學(xué)《長(zhǎng)度單位》一課后，為學(xué)生布置出“丈量生活中的事物”這一作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生們用尺測(cè)量出家里桌子、冰箱、電視機(jī)、衣柜等物品的長(zhǎng)度，以此在幫助學(xué)生理解“長(zhǎng)度”這一概念的同時(shí)，感受到生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。［2］

第二，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。在鄉(xiāng)村小學(xué)中，同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生受到家境、長(zhǎng)輩文化程度、學(xué)習(xí)興趣等因素影響，會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力、思維能力和數(shù)學(xué)知識(shí)水平。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極運(yùn)用當(dāng)下流行的“分層教育法”，以學(xué)生實(shí)際為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)出分層化、差異性的課堂作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)以生為本、因材施教。

例如，筆者將這學(xué)期任教的全班32名學(xué)生按運(yùn)算能力不同分成了由高到低的A、B、C三個(gè)層次，并對(duì)其布置了分層化的數(shù)學(xué)作業(yè)：為A層次的學(xué)生設(shè)置出20道運(yùn)算題，其中一位數(shù)乘除法14道，二位數(shù)加減法6道；為B層次的學(xué)生設(shè)置出20道運(yùn)算題，其中一位數(shù)乘除法4道，二位數(shù)加減法16道；為C層次的學(xué)生設(shè)置出10道運(yùn)算題，其中二位數(shù)加減法5道，一位數(shù)加減法5道。這樣，既保證了每個(gè)層次學(xué)生都在原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上有了適當(dāng)拓展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的共同進(jìn)步；同時(shí)，學(xué)生在出現(xiàn)運(yùn)算問(wèn)題時(shí)不會(huì)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)過(guò)低的情況，在一定程度上保護(hù)了小學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情。

（二）開(kāi)展趣味性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚淺，其自控能力、思維能力和學(xué)習(xí)意識(shí)都未完全形成，所以這一群體常常表現(xiàn)出好奇心強(qiáng)并伴有“三分鐘熱度”的課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)?；诖?，為了實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的生本課堂，鄉(xiāng)村教師應(yīng)致力于將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。

教師可結(jié)合手工、繪畫(huà)等方式豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建寓教于樂(lè)的生本數(shù)學(xué)課堂。［3］例如，筆者在教學(xué)“對(duì)稱圖形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為班級(jí)學(xué)生們分發(fā)了不同顏色的卡紙，并帶領(lǐng)學(xué)生用卡紙折出鯨魚(yú)、北極熊、大象等動(dòng)物形象。在折紙后，教師先鼓勵(lì)學(xué)生觀察所折動(dòng)物的“脊椎”兩面有什么相同點(diǎn)，繼而引出“軸對(duì)稱”這一數(shù)學(xué)概念，學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái)之后，就會(huì)饒有興趣地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）將課堂教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合

“融會(huì)貫通”是生本課堂的又一大特點(diǎn)。教師可合理融入同學(xué)段其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，一方面有助于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，另一方面可適應(yīng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)性記憶特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育各學(xué)科之間的相互作用。例如，筆者在教授一年級(jí)數(shù)學(xué)課程時(shí)，引入了語(yǔ)文教材中《一去二三里》一課的內(nèi)容。在帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花”這首朗朗上口的古詩(shī)后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)地將詩(shī)中的數(shù)字提取出來(lái)，并串聯(lián)成了1—10的數(shù)學(xué)內(nèi)容。使得學(xué)生在后面學(xué)習(xí)“6—10的認(rèn)識(shí)和加減法”一課前，就對(duì)這些數(shù)字形成了規(guī)律、深刻的認(rèn)識(shí)。此外，在教授二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法時(shí)，筆者還將音樂(lè)元素融入到了數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，將“九九乘法口訣”編成了兒歌，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間便會(huì)不由自主地哼唱起兒歌，繼而潛移默化地加深乘法口訣的記憶。

［1］謝林芳． 生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的布置探析［J］． 小學(xué)生(多元智能大王)，2016（12）．

［2］吳靜． 把握翻轉(zhuǎn)課堂思想 建立生本教學(xué)關(guān)系——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例［J］． 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（25）．

［3］黃洪廣．把課堂交還給學(xué)生——農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)大問(wèn)題課堂和生本課堂的思考［J］．求知導(dǎo)刊，2016（13）．