高 楠

(重慶第二師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，重慶 400065)

發(fā)展性閱讀障礙(Developmental Dyslexia)指學(xué)習(xí)者具有正常的智力水平和接受教育的機(jī)會(huì), 沒(méi)有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的損傷, 卻在標(biāo)準(zhǔn)閱讀測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)顯著低于正常水平。[1]在我國(guó)，語(yǔ)言(包括二語(yǔ))學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題通常被籠統(tǒng)、主觀地認(rèn)為是學(xué)習(xí)不努力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、認(rèn)知方式不當(dāng)，甚至于智力缺陷等原因造成。然而，西方學(xué)者自20世紀(jì)80年代始已通過(guò)大量實(shí)證研究表明，學(xué)習(xí)困難的一種常見(jiàn)成因是閱讀困難，即發(fā)展性閱讀障礙，其發(fā)生率最高可達(dá)10%，[2]而發(fā)展性閱讀障礙與特定的語(yǔ)言和認(rèn)知加工缺陷密切相關(guān)。本文從語(yǔ)言和一般認(rèn)知加工角度對(duì)發(fā)展性閱讀障礙的產(chǎn)生機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并探討發(fā)展性閱讀障礙對(duì)二語(yǔ)加工的影響，有助于從更直觀的角度考察二語(yǔ)習(xí)得困難的成因，為進(jìn)一步的干預(yù)研究提供理論基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)言加工層面研究

在心理語(yǔ)言學(xué)層面，發(fā)展性閱讀障礙者(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“DD者”)主要存在語(yǔ)音缺陷和正字法缺陷。

(一)語(yǔ)音加工缺陷

語(yǔ)音加工缺陷論認(rèn)為，DD者表現(xiàn)出的閱讀困難是一種特定的語(yǔ)音加工和表征認(rèn)知缺陷。Denckla等在圖片快速命名任務(wù)中發(fā)現(xiàn)個(gè)體在詞匯通達(dá)過(guò)程中存在語(yǔ)音解碼障礙，[3]即無(wú)法快速分割單詞的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)；Bradley等將這種對(duì)語(yǔ)音單位進(jìn)行有意識(shí)地評(píng)估和操作的能力稱(chēng)為“語(yǔ)音意識(shí)”或“語(yǔ)音覺(jué)知”，[4]而DD者無(wú)法或難以進(jìn)行“語(yǔ)音覺(jué)知”的相關(guān)操作；Swan等通過(guò)圖片命名任務(wù)考查了DD者的表現(xiàn)，[5]結(jié)果發(fā)現(xiàn)DD者在任務(wù)中會(huì)出現(xiàn)多音節(jié)或低頻詞命名錯(cuò)誤，此外，研究者還發(fā)現(xiàn)DD者能夠辨識(shí)出非任務(wù)單詞，說(shuō)明DD者不存在詞匯量缺陷，因此，研究者認(rèn)為DD者在圖片命名任務(wù)中存在語(yǔ)音解碼缺陷；Jeffries等通過(guò)非詞復(fù)述任務(wù)對(duì)語(yǔ)音短時(shí)記憶進(jìn)行研究也發(fā)現(xiàn)個(gè)體存在語(yǔ)音缺陷。[6]有關(guān)語(yǔ)音缺陷的成因目前尚無(wú)一致結(jié)論, 一種解釋為語(yǔ)音缺陷與音位水平感知功能受損有關(guān)。[7]正常兒童和成人對(duì)音位范疇有非常清晰的分類(lèi)，而一些研究發(fā)現(xiàn)， DD者不僅在語(yǔ)音辨識(shí)任務(wù)中表現(xiàn)弱于常人，其對(duì)音位感知和分類(lèi)能力也相對(duì)較弱。[8]音位范疇感知缺陷致使個(gè)體難以對(duì)連續(xù)音段進(jìn)行有效切割，對(duì)音位表征的發(fā)展和運(yùn)用產(chǎn)生影響，最終出現(xiàn)語(yǔ)音缺陷。

此外，研究者對(duì)語(yǔ)言缺陷是否為發(fā)展性閱讀障礙的核心缺陷也有爭(zhēng)論。有研究發(fā)現(xiàn)，DD者的語(yǔ)音缺陷僅發(fā)生于某些特定音位，[8]還有研究發(fā)現(xiàn)DD的語(yǔ)音感知異常并不具有普遍性。Manis等基于嗓音起止時(shí)間(Voice Onset Time)考察了DD兒童對(duì)/b/和/p/的辨別能力，[9]結(jié)果發(fā)現(xiàn)音位覺(jué)知能力較弱的DD兒童更有可能出現(xiàn)語(yǔ)音感知缺陷，而音位覺(jué)知較強(qiáng)的DD兒童出現(xiàn)相關(guān)缺陷的概率較低。Tallal等研究發(fā)現(xiàn)非詞閱讀技能與語(yǔ)音時(shí)序判別存在高度關(guān)聯(lián)，[10]即非詞閱讀較弱的DD者更可能出現(xiàn)語(yǔ)音感知缺陷, 研究者認(rèn)為語(yǔ)音缺陷可能只是發(fā)展性閱讀障礙的一種表現(xiàn)，它可能是由更低水平的一般感知覺(jué)缺陷造成的。

(二)正字法加工缺陷

除語(yǔ)音加工缺陷外，正字法加工缺陷也被認(rèn)為是導(dǎo)致發(fā)展性閱讀障礙的可能因素。正字法是文字的形體標(biāo)準(zhǔn)和書(shū)寫(xiě)規(guī)則，正字法加工包含對(duì)書(shū)面文字信息的辨識(shí)、儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用。常見(jiàn)正字法加工缺陷主要有反轉(zhuǎn)，如“b、d”“p、q”不分；序列錯(cuò)誤，如“sacred”看成“scared”；倒置，“n”看成“u”；遺漏，如“palace”讀成“place”等。對(duì)此，一些研究者展開(kāi)了有價(jià)值的探索。

Bergmann和Wimmer 通過(guò)單詞判斷任務(wù)對(duì)德語(yǔ)閱讀障礙的青少年的正字法加工能力進(jìn)行考察，[11]研究者向被試呈現(xiàn)一系列正確拼寫(xiě)的真詞和同音異形的假詞(如 “Vogel-Fogel”)，然后要求被試判斷看到的單詞是否為真詞。研究者發(fā)現(xiàn)，與控制組相比，DD組的錯(cuò)誤率高出27%，此外，DD者做出正確判斷所耗費(fèi)的時(shí)間顯著長(zhǎng)于控制組。Geogious等采用類(lèi)似任務(wù)方式考察了希臘DD兒童和年齡匹配組正常兒童的正字法加工能力。[12]結(jié)果發(fā)現(xiàn)，DD兒童對(duì)真詞的辨識(shí)成績(jī)顯著低于控制組兒童，此外，進(jìn)一步對(duì)比反應(yīng)時(shí)后發(fā)現(xiàn)，DD兒童在真假詞對(duì)比任務(wù)中的反應(yīng)時(shí)間顯著長(zhǎng)于控制組兒童。 Josefine等分別通過(guò)一系列語(yǔ)言加工任務(wù)考察了DD兒童的正字法加工能力，[13]1-26其中，正字選擇任務(wù)(Orthographic Choice Task)考察單詞知識(shí)、假詞選擇任務(wù)(Pseudoword task)考察一般正字法常識(shí)(如構(gòu)詞規(guī)律)、頻率選擇任務(wù)(Freq-Choice Task)考察被試對(duì)常見(jiàn)雙輔音的辨識(shí)情況；位置選擇任務(wù)(Pos-Choice Task)則是針對(duì)雙輔音常見(jiàn)位置的考察，快速位置判斷任務(wù)(Pos-Speed Task)考察被試能否快速辨認(rèn)不合常規(guī)的正字法運(yùn)用。研究發(fā)現(xiàn), DD兒童對(duì)錯(cuò)誤字母組合表現(xiàn)出辨識(shí)困難，對(duì)單詞水平的正字法知識(shí)也弱于同齡兒童，研究者認(rèn)為DD兒童在存儲(chǔ)和提取單詞水平的字符表征時(shí)存在加工缺陷。

二、一般認(rèn)知加工層面研究

在一般認(rèn)知加工層面，研究者將DD者的語(yǔ)音缺陷和正字法缺陷推展至一般感知覺(jué)加工水平。其中，快速時(shí)域聽(tīng)覺(jué)加工缺陷影響語(yǔ)音加工，視覺(jué)注意力廣度缺陷影響正字法加工，此外，視聽(tīng)信息整合缺陷也被認(rèn)為是影響DD者語(yǔ)言加工的可能因素。

(一)快速時(shí)域聽(tīng)覺(jué)加工缺陷

時(shí)域聽(tīng)覺(jué)加工缺陷(Rapid Temporal Auditory Processing Deficit)認(rèn)為DD的語(yǔ)音加工困難主要源于快速時(shí)域加工系統(tǒng)受損，時(shí)域加工系統(tǒng)受損會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)信息定序失能，引發(fā)語(yǔ)音系統(tǒng)發(fā)展紊亂。[13]721-728Ben-Artzi等通過(guò)非言語(yǔ)刺激雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了DD者聽(tīng)覺(jué)時(shí)域系統(tǒng)缺陷的假設(shè)。[14]Elliott認(rèn)為困擾DD者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的問(wèn)題之一是不能有效加工單詞中連續(xù)音段的聲音序列，[15]且加工效率低于常人，該現(xiàn)象被稱(chēng)為“定序障礙”(Sequencing deficit)。“定序障礙”主要表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)聽(tīng)覺(jué)信息無(wú)法進(jìn)行有效排序和切割，從而出現(xiàn)各種拼讀錯(cuò)誤。為了將字符進(jìn)行排序，我們首先需要把注意力集中于輸入字符的首字母，然后再切換至下一字母，同時(shí)保留對(duì)首字母的記憶。因此，視聽(tīng)系統(tǒng)對(duì)每個(gè)注意力切換點(diǎn)準(zhǔn)確標(biāo)記至關(guān)重要。這些切換標(biāo)記既是時(shí)域信號(hào)，也是單詞辨識(shí)的有效序列。

然而，有關(guān)DD時(shí)域加工缺陷的假設(shè)目前并未被廣泛接受，原因在于一些心理物理學(xué)實(shí)驗(yàn)并未發(fā)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)時(shí)域加工致使閱讀困難的證據(jù)；[16][17]還有一些研究發(fā)現(xiàn)DD者的聽(tīng)覺(jué)加工障礙并不局限于時(shí)域水平，DD者在接受聽(tīng)覺(jué)信號(hào)時(shí)也出現(xiàn)了頻譜(音調(diào))信息加工障礙。

(二)視覺(jué)注意廣度缺陷

視覺(jué)注意力廣度(Visual Attention Span)是能夠以多元素陣列并行加工的不同視覺(jué)元素集合。[18]簡(jiǎn)言之，視覺(jué)注意力廣度即個(gè)體獲得視覺(jué)信息的范圍大小，視覺(jué)注意力廣度縮小將影響個(gè)體對(duì)書(shū)面信息的加工和記憶。

Laberge和Samuels在其單詞閱讀的視覺(jué)加工模型中首先提出“視覺(jué)注意力”這一概念。[19]他們認(rèn)為初級(jí)閱讀者必須通過(guò)連續(xù)加工的方式進(jìn)行字符辨識(shí)，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和訓(xùn)練的介入，字符辨識(shí)逐漸演化為一種自動(dòng)加工過(guò)程，讀者便可以處理更大單位的字符串。在該模型中，視覺(jué)注意力參與了正字單位的快速辨識(shí)加工。Aghababian和Nazir根據(jù)個(gè)體對(duì)單詞的注視定位區(qū)別發(fā)現(xiàn)“詞長(zhǎng)效應(yīng)”(Word Length Effect)，[20]即初級(jí)閱讀者對(duì)長(zhǎng)詞加工存在困難。此外，研究者進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，閱讀能力較差者不正常的視位特征反應(yīng)了視覺(jué)注意力缺陷對(duì)閱讀能力的影響。Bundesen等認(rèn)為，[21]多元素表征的信息加工取決于單一元素基本感知覺(jué)的有效加工(即單一元素對(duì)信息的加工效果)以及注意力在元素間的分配權(quán)重(即各元素中視覺(jué)注意力的加工效果)。依照Bundesen的觀點(diǎn)，字符串加工困難即反應(yīng)了個(gè)體視覺(jué)注意力分配能力的差異，即視覺(jué)注意力廣度差異。Ans等通過(guò)計(jì)算模型認(rèn)為縮小視覺(jué)注意力廣度可能影響閱讀習(xí)得和閱讀成績(jī)。[22]目前已有一些研究發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的DD兒童伴隨有視覺(jué)注意力廣度縮小的現(xiàn)象，而且，這些研究認(rèn)為絕大部分DD兒童都會(huì)出現(xiàn)視覺(jué)注意力廣度縮小或語(yǔ)音缺陷的癥狀，但兩者很少同時(shí)出現(xiàn)。[23]在視覺(jué)注意力廣度研究中，常見(jiàn)的評(píng)估方式是五個(gè)字符快速閃爍讓被試口頭復(fù)述全部字符(整體報(bào)告)或單一字符(部分報(bào)告)。但是，將字符作為刺激的實(shí)驗(yàn)方式引發(fā)了一些爭(zhēng)議，爭(zhēng)論焦點(diǎn)在于被試成績(jī)可能更多反應(yīng)的是語(yǔ)音缺陷而非視覺(jué)注意力缺陷。因此，一些研究者選擇非言語(yǔ)刺激考察后發(fā)現(xiàn)，[24-25]DD兒童確實(shí)表現(xiàn)出視覺(jué)注意力廣度缺陷。目前看來(lái)，字符刺激仍然是考察注意力廣度的主要方式，而且DD的視覺(jué)注意力廣度缺陷能夠較好地解釋DD者的非語(yǔ)音缺陷。因此，作為其他視覺(jué)缺陷理論的替代者，對(duì)視覺(jué)注意力缺陷展開(kāi)進(jìn)一步研究顯得尤為重要。

(三)視聽(tīng)信息整合缺陷

上述研究已經(jīng)證明DD者在低水平聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)加工層面存在缺陷，但也有研究表明，發(fā)展性閱讀障礙源于視聽(tīng)整合缺陷。個(gè)體對(duì)語(yǔ)言信息的感知依賴(lài)對(duì)多重感知覺(jué)信息進(jìn)行整合后再完成知覺(jué)判斷，跨通道感知覺(jué)信息整合失能往往會(huì)導(dǎo)致個(gè)體對(duì)字形和字音兩者在心理表征層面無(wú)法實(shí)現(xiàn)相互映射，從而影響信息的正常提取，因此，視聽(tīng)整合缺陷也被稱(chēng)為正字法—語(yǔ)音映射加工缺陷或形—音映射加工缺陷。Snowling發(fā)現(xiàn)，[26]DD兒童在先視覺(jué)后聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)刺激的條件下對(duì)單詞的辨識(shí)成績(jī)低于正常兒童，說(shuō)明其在將視覺(jué)信息轉(zhuǎn)碼為語(yǔ)音信息時(shí)存在加工困難。Baart等向DD被試同時(shí)呈現(xiàn)模糊音音頻和明確的唇語(yǔ)視頻，[27]然后要求被試進(jìn)行語(yǔ)音范疇辨識(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)DD者與控制組的表現(xiàn)沒(méi)有顯著差異，但在只保留聽(tīng)覺(jué)通道時(shí)，被試表現(xiàn)不如控制組。該結(jié)果說(shuō)明DD者視覺(jué)加工能力可能未受損傷，在跨通道任務(wù)中，DD者表現(xiàn)與控制組無(wú)異則可能是由于視覺(jué)加工對(duì)聽(tīng)覺(jué)加工的代償。Vanessa等對(duì)DD者進(jìn)行了跨通道感知覺(jué)刺激并記錄其反應(yīng)時(shí)間，[28]結(jié)果表明，DD者對(duì)不同感知覺(jué)通道的注意力轉(zhuǎn)換存在困難，但這種緩慢的注意力轉(zhuǎn)移(Sluggish Attention Shift, SAS)只出現(xiàn)在視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)的轉(zhuǎn)換過(guò)程中。Vanessa等認(rèn)為DD者在接受跨通道刺激時(shí)的注意力分配方式與常人有別，視覺(jué)加工可能占用大量注意力資源，而聽(tīng)覺(jué)加工則未得到合理資源分配。上述研究說(shuō)明聽(tīng)覺(jué)加工缺陷可能是導(dǎo)致視聽(tīng)信息整合缺陷的根源，但也有研究者認(rèn)為視覺(jué)加工是主要原因。Shaul對(duì)DD成人在單通道和跨通道條件下對(duì)真假詞的判斷成績(jī)進(jìn)行了考察，[29]結(jié)果表明DD成人在跨通道和視覺(jué)單通道條件下的成績(jī)顯著低于常人。當(dāng)前對(duì)拼音文字的研究已經(jīng)證明DD存在視聽(tīng)信息整合缺陷，但其根源是視覺(jué)加工困難還是聽(tīng)覺(jué)加工困難尚無(wú)定論。

三、發(fā)展性閱讀障礙對(duì)二語(yǔ)加工的影響研究

由上可知，發(fā)展性閱讀障礙存在一系列可能的產(chǎn)生機(jī)制，并且與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音加工(聽(tīng)覺(jué)加工)、正字法加工(視覺(jué)加工)、以及視聽(tīng)信息整合加工(形—音轉(zhuǎn)換和映射)等語(yǔ)言加工能力密切相關(guān)。受移民政策、民族背景或全球一體化趨勢(shì)等多種因素影響，雙語(yǔ)或多語(yǔ)學(xué)習(xí)成為許多人必須接受的教育現(xiàn)實(shí)。因此，隨著發(fā)展性閱讀障礙研究理論的不斷成熟和完善，一些研究者逐漸將目光投向二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，以探索不同語(yǔ)言的閱讀障礙是否會(huì)對(duì)二語(yǔ)加工產(chǎn)生影響。目前針對(duì)該問(wèn)題的研究存在兩種主流假設(shè)，即“中心缺陷假設(shè)”(Central Deficit Hypothesis) 和“正字依賴(lài)假設(shè)”(Script Dependent Hypothesis)。

(一)“中心缺陷假設(shè)”

“中心缺陷假設(shè)”是基于Cummins“語(yǔ)言依賴(lài)假設(shè)”(Linguistic Independent Hypothesis)的一種派生推論。[30]“語(yǔ)言依賴(lài)假設(shè)”認(rèn)為不同語(yǔ)言的加工和學(xué)習(xí)技能存在顯著關(guān)聯(lián)?！爸行娜毕菁僭O(shè)”則進(jìn)一步推測(cè)DD者的二語(yǔ)加工會(huì)表現(xiàn)出與母語(yǔ)加工類(lèi)似的困難，即，母語(yǔ)不同的DD者的語(yǔ)言加工和認(rèn)知技能缺陷存在一致性，母語(yǔ)閱讀障礙影響二語(yǔ)加工是一種必然結(jié)果。

這一理論假設(shè)得到了一些實(shí)驗(yàn)研究的支持。Ganschow等(1991)對(duì)大學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得情況的考察發(fā)現(xiàn)，[31]一些存在二語(yǔ)語(yǔ)音和視覺(jué)(正字法)加工困難的學(xué)生在母語(yǔ)水平也會(huì)出現(xiàn)相似困難。Oren 和Breznitz通過(guò)真假詞朗讀任務(wù)對(duì)母語(yǔ)為希伯來(lái)語(yǔ)的DD組和閱讀正常組的閱讀能力進(jìn)行了考察。[32]研究發(fā)現(xiàn)DD組對(duì)母語(yǔ)和英語(yǔ)二語(yǔ)的信息加工速度較正常組明顯偏慢，且正確率更低。此外，范若琳等(2014)以母語(yǔ)為粵語(yǔ)的粵語(yǔ)—普通話(huà)雙語(yǔ)者作為研究對(duì)象，[33]按二語(yǔ)，即普通話(huà)語(yǔ)音辨識(shí)能力強(qiáng)弱劃分被試組，以MMN為電生理指標(biāo)分別考察了被試的二語(yǔ)語(yǔ)音辨別能力個(gè)體差異來(lái)源。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)音辨別還是對(duì)跨語(yǔ)系第三語(yǔ)言的語(yǔ)音辨別, 二語(yǔ)辨音強(qiáng)組的被試誘發(fā)的MMN 波幅顯著大于二語(yǔ)辨音弱組；而在一般聽(tīng)覺(jué)層面的考察也存在相似結(jié)果。這些研究都表明發(fā)展性閱讀障礙可能存在跨語(yǔ)言遷移。

(二)“正字依賴(lài)假設(shè)”

“正字依賴(lài)假設(shè)”認(rèn)為語(yǔ)言的正字法特征和形—音映射的規(guī)則性是影響母語(yǔ)閱讀障礙是否出現(xiàn)二語(yǔ)遷移以及如何遷移的主要因素。Helena等通過(guò)英語(yǔ)假詞閱讀和拼寫(xiě)測(cè)驗(yàn)任務(wù)對(duì)葡英雙語(yǔ)DD成人和英語(yǔ)單語(yǔ)DD成人的考察發(fā)現(xiàn)，[34]雙語(yǔ)DD者的任務(wù)表現(xiàn)明顯優(yōu)于英語(yǔ)DD者，研究者對(duì)此的解釋是英語(yǔ)較葡語(yǔ)缺乏形—音映射的規(guī)則性，即葡語(yǔ)的規(guī)則性形—音映射使葡英雙語(yǔ)DD者較少考慮英語(yǔ)形—音映射的不規(guī)則性，從而降低了英語(yǔ)假詞閱讀和單詞拼寫(xiě)的加工閾限。Wydell等對(duì)一名16歲英—日閱讀障礙男孩進(jìn)行了個(gè)案研究。[35]該男孩在日本出生，父母母語(yǔ)均為英語(yǔ)，其家庭日常交流語(yǔ)言也是英語(yǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，該男孩的日語(yǔ)水平與日本大學(xué)生或研究生相當(dāng)，但在英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作和語(yǔ)音加工任務(wù)中的表現(xiàn)卻非常糟糕，甚至達(dá)不到日本同齡人的英語(yǔ)水平。由于日語(yǔ)正字系統(tǒng)缺乏形—音映射加工，而英語(yǔ)屬于典型的表音文字，對(duì)單詞的拼寫(xiě)需要大量的形—音映射加工，研究者推測(cè)任何缺乏形—音映射的語(yǔ)言都不太可能出現(xiàn)發(fā)展性語(yǔ)音閱讀缺陷(Developmental Phonological Dyslexia)。換言之，如果閱讀障礙個(gè)體的母語(yǔ)與第二語(yǔ)言非屬同一正字系統(tǒng)，那么母語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的相關(guān)缺陷可能不會(huì)出現(xiàn)在二語(yǔ)加工過(guò)程中。Salim通過(guò)對(duì)俄英雙語(yǔ)大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況考察后也發(fā)現(xiàn)，[36]形—音映射加工具有高度的語(yǔ)言特殊性。

目前有關(guān)母語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙是否影響二語(yǔ)加工的研究成果較少，同時(shí)也存在諸多局限。首先，發(fā)展性閱讀障礙存在多種可能的產(chǎn)生機(jī)制，因此，有關(guān)發(fā)展性閱讀障礙對(duì)二語(yǔ)加工的影響研究不能僅限于語(yǔ)音加工和形—音映射加工水平；其次，當(dāng)前跨語(yǔ)言的發(fā)展性閱讀障礙研究表明不同語(yǔ)言DD者的語(yǔ)言加工缺陷既存在一致性也存在多樣性特征，因此，在發(fā)展性閱讀障礙對(duì)二語(yǔ)加工的影響研究中還應(yīng)對(duì)閱讀發(fā)展所需的普遍語(yǔ)言加工缺陷和語(yǔ)言特殊化加工缺陷進(jìn)行細(xì)分；第三，當(dāng)前發(fā)展性閱讀障礙對(duì)二語(yǔ)加工的影響研究一般采用行為研究方法，未來(lái)應(yīng)加強(qiáng)神經(jīng)機(jī)制層面的研究；此外，除發(fā)展性閱讀障礙外，影響二語(yǔ)加工的個(gè)體因素眾多，而且多種因素間盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，缺乏范疇化特征，不同個(gè)體因素可能對(duì)二語(yǔ)加工能力產(chǎn)生相似的影響，如何在大樣本的定量研究中對(duì)其他個(gè)體變量進(jìn)行有效控制也是研究者需要考慮的問(wèn)題。