文/高州市根子鎮(zhèn)中心學校 謝新輝

本人經多年來的探索，總結出盤活教材、立足實踐，快樂高效學作文的“仿—擴—補—改—創(chuàng)”五字訣，實踐證明，是實用高效的作文教學策略之一。

一、仿

這種方法是常用的，貴在每課至少一練，積少成多。最好當堂完成，與課文學習相得益彰。

仿用詞?！渡倌觊c土》一文“看瓜刺猹”的文段中有一連串動作詞可仿，我讓學生找出來，朗讀體會過后，讓他們用幾個運續(xù)的動作詞來描寫運動員搶球投籃的動作。

仿句式。我在上《我真希望》時設計過仿寫句式的學習環(huán)節(jié)，我把學生仿寫得好的詩句稍加整理在一起，就成了一首完整的詩了：

我真希望，

江河里流淌的，

不是混混的黃泥，

而是清清的河水。

我真希望，

……

仿修辭。如教課文《觀潮》，比喻句特別多，可以仿比喻。《小麻雀》有很多擬人的例子可以仿寫。

仿手法。如自然奇觀單元，在學習每篇課文時有意識地從習作的角度來欣賞，突出“全景鏡頭”和“特寫鏡頭”的觀察，表達視角方面引導學生學會“正面表達”——直接描寫景物；“側面表達”——通過游客、觀眾的表現(xiàn)來表達。

仿結構。課文 《觀潮》是總分結構，圍繞“錢塘江潮自古以來是天下奇觀”來寫。這種常見的總分結構看起來簡單，但要學生領會這一點并不容易。

課文中還有很多可仿之處，連“標點”都可以用來仿學。如說話人在中間，在前面，在后面，這三種情況課文都有例子。學生作文中常出現(xiàn)引用話語時標點打錯的情況，通過在 《窮人》等相關課文中的對話學習，精心設計活動，如讓學生用三種對話形式來描寫一個設定語境下的主題對話，也可讓學生用三種對話形式來表達同一個意思，來有效解決。

二、擴

擴寫首推古詩詞，古詩詞往往言簡意豐，有許多值得擴寫的地方。如 《題臨安邸》《早發(fā)白帝城》等，敘述性強，景物描寫也多，還蘊含著哲理和情感，可以供學生具體描摹記敘發(fā)揮的語言訓練點足夠多，用來擴寫是非常好的。還有課文中需要讓學生加深理解處，想引導學生關注處，需要語言文字訓練處，都可以設計擴寫。甚至可以從學生的習作中選擇合適的句段來進行“擴寫”訓練，以達到修改和訓練“寫具體”的教學目標。

三、補

“補”就是補白，有多種補法：補省略處，補略寫處，補需要想象聯(lián)想處。如續(xù)寫《蒲公英的夢》《凡卡》，這是在文章沒有寫死結局的情況下的練筆，既能測試學生對文章的理解，又能達到筆頭表達訓練的目的?！陡F人》里勾勒了一副畫面：死去的西蒙和熟睡的兩個孩子。寥寥幾筆卻對比鮮明，強烈地描摹出母愛的偉大。這個時候可以補寫西蒙臨死前對孩子的照顧和不舍。學生寫出來了，他對《窮人》的內涵就會理解更深。

四、改

改題材：寫劇本，演戲。在學完童話劇 《快樂王子》后，我們便著手把文本改編成戲劇。當我說出“誰改編得最好，我們就按誰的劇本來編排戲劇”時，學生沸騰了。學生很用心，在旁白、環(huán)境、人物表情、動作等方面做了很精彩的補充和創(chuàng)作。之后，我選出了最佳劇本，然后全班選演員排演戲劇。雖然花了不少時間，但是學生在活動中真正成了學習的主人。創(chuàng)詩歌，開朗誦會。學完詩歌之后的仿寫更多形式，除了純粹的仿寫，還有其他各種“玩法”：如把 《山中訪友》其中一段文字改變標點和排列，不改一字就成詩歌。

改內容：改寫能讓學生大膽表達，有的改寫非常精彩，展示出學生對文章思想的深刻理解上的自由發(fā)揮，有的學生提供了不一樣的視角。這種自由表達自己想法的經歷，和隨之而來的分享、交流和體驗，對于學生成長是彌足珍貴的。

五、創(chuàng)

小學生生性好動，學習容易按興趣來，我往往針對這一點，結合課本，結合生活實際設計綜合活動。如學觀察的單元時,布置學生養(yǎng)一種花，召開“百花秀”博覽會，讓同學們介紹養(yǎng)花經歷、心得和花的美麗之處；學說明文單元時，開拍賣會，讓學生寫“拍賣品介紹”；學寫信時，給學生找筆友。通過實踐把平面的東西變立體，把學生的生活變豐富——這就是習作的“開源活流”。

語文教材所選的課文都是經典文章，匯聚古今中外的名篇佳作，示范性強。教師在教學過程中要有意識地開發(fā)和利用這些資源。我們每學一篇課文，都可以把習作指導和課文教學有機結合起來，通過“五字訣”這種立足教材的有趣有效的針對性實踐訓練，將學習寫作與分析課文融會貫通，讓每篇課文成為學生習作的導師。