文/深圳市寶安區(qū)福新小學(xué) 胡 慧

語文新課標(biāo)提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！弊x整本的書的意義已經(jīng)越來越被重視，在小學(xué)階段開展整本書閱讀，也越來越普遍。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，已具備基礎(chǔ)的閱讀能力，有一定的閱讀速度，對(duì)某些感興趣的內(nèi)容會(huì)主動(dòng)閱讀，但閱讀策略與方法仍是比較欠缺的。王林博士曾強(qiáng)調(diào)：閱讀策略是帶得走的能力；閱讀策略能幫助學(xué)生建立閱讀自信，并能挑戰(zhàn)有難度的閱讀。因而在小學(xué)階段開展整本書閱讀的指導(dǎo)，目的是通過老師的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得閱讀策略，提升語文能力，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠自主閱讀。

筆者作為一名小學(xué)語文老師，長(zhǎng)期教學(xué)高年級(jí)，近年開展“小學(xué)高年段課內(nèi)外閱讀一體化的實(shí)踐研究”，對(duì)高年級(jí)的整本書閱讀有較多實(shí)踐與探索，現(xiàn)將如何進(jìn)行小學(xué)高年段整本書閱讀指導(dǎo)提出一些自己的認(rèn)識(shí)。

整本書閱讀指導(dǎo)，包括閱讀之前對(duì)于書本的閱讀方法的提示，閱讀過程中的引導(dǎo)分享與交流，閱讀以后對(duì)于閱讀結(jié)果的報(bào)告和討論。下面列舉整本書閱讀指導(dǎo)的各種課型來具體說明。

一、讀前指導(dǎo)課

1.閱讀推薦課

筆者曾執(zhí)教過一節(jié)閱讀推薦課，推薦的是曹文軒的 《草房子》一書。課堂上，通過播放《草房子》電影片段，激起學(xué)生興趣；接下來引讀關(guān)于“禿鶴”和桑桑的人物描寫以及對(duì)校園生活的幾段描寫，通過串連看似矛盾、不可思議的一些片段讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和討論，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待；然后出示書本封面、觀察人物，介紹作者曹文軒的文學(xué)成就及名人對(duì)此書的評(píng)價(jià)等，至此，學(xué)生的閱讀欲望被充分點(diǎn)燃；最后安排了十分鐘的閱讀時(shí)間共讀第一、二章的內(nèi)容。

2.導(dǎo)讀課

本校魏均標(biāo)老師曾嘗試一節(jié)《不老泉》導(dǎo)讀。課堂從猜人物年齡開始，104歲的年齡與看上去的青春外表讓學(xué)生充滿了各種猜疑；接著出示三個(gè)畫面讓學(xué)生猜測(cè)它們之間的關(guān)聯(lián)，溫妮面對(duì)不老泉會(huì)如何選擇等，引導(dǎo)學(xué)生“抓人物，猜情節(jié)”；最后在片段閱讀中探討“不老泉的泉水給塔克一家?guī)淼氖歉Ｒ暨€是詛咒”。這一節(jié)課中充滿了對(duì)生命的思考，對(duì)整本書的閱讀是一個(gè)很好的引導(dǎo)，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。

二、讀中指導(dǎo)課

學(xué)生在閱讀過程中，老師雖然應(yīng)給予較寬松的時(shí)間、空間，但考慮到可能出現(xiàn)的各種困難需要及時(shí)解決，也可以限定大致的進(jìn)度，等到讀到某個(gè)階段的時(shí)候進(jìn)行一次討論交流。在交流課上通過討論提示一些方法，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，讓學(xué)生有更深的感悟，有利于后面的內(nèi)容讀得更好更深入。階段匯報(bào)以后，學(xué)生根據(jù)獲得的經(jīng)驗(yàn)再讀。

如五年級(jí)學(xué)生在閱讀 《呼蘭河傳》時(shí)，因?yàn)椴涣私鈺r(shí)代背景，再加上這本書藝術(shù)形式上比較獨(dú)特：雖然寫了人物，但沒有主角；雖也敘述故事，卻沒有主軸，這種散文風(fēng)格的書本學(xué)生較難保持閱讀的興趣。在閱讀進(jìn)行到第二章的時(shí)候，我們?cè)M織這樣的話題進(jìn)行閱讀推進(jìn)：①前面的閱讀中給你留下印象最深的是什么；②你如何看待呼蘭河城的這些“盛舉”，你從中讀到了哪些不合理、甚至自相矛盾的內(nèi)容；③你有什么好的閱讀方法幫你把握這兩章的主要內(nèi)容。

在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了關(guān)注每一部分的開頭與結(jié)尾的部分能很好的幫助自己抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，通過前后聯(lián)系可以更好地幫助自己讀懂內(nèi)容。后續(xù)的閱讀中我們同樣按照章節(jié)通過一些話題來進(jìn)行引導(dǎo)。

一般來說，讀中指導(dǎo)課可以采用的閱讀策略主要是提問、聯(lián)結(jié)和圖像化。由角色、情節(jié)、背景、主題等話題展開交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，聯(lián)結(jié)書中前后內(nèi)容、聯(lián)結(jié)作家與時(shí)代背景、聯(lián)結(jié)自身生活經(jīng)歷等，對(duì)作品的某個(gè)章節(jié)或某一方面進(jìn)行較為詳細(xì)的、深入的探討。當(dāng)然并不是每一本書對(duì)需要這樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生閱讀。文字淺顯明白的，不妨少花點(diǎn)工夫，讓學(xué)生看下去就是。文字深微曲折的，就得精細(xì)剖析，仔細(xì)吟味。

三、讀后交流課

整本書閱讀完畢后，應(yīng)繼續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，對(duì)整本書進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，可以是由學(xué)生匯報(bào)整本書的閱讀收獲，展示閱讀成果，也可以是進(jìn)行相關(guān)的、更高層次的拓展閱讀活動(dòng)。

總之，整本書閱讀的指導(dǎo)，始終不能忘記其出發(fā)點(diǎn)——激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，讓每一個(gè)都成為熱愛閱讀的人。好的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有的“功利性目的”都隱藏在豐富的閱讀活動(dòng)背后，把閱讀主體——學(xué)生的主動(dòng)性充分地發(fā)揮出來。