文/廣州市海珠區(qū)金碧第一小學(xué) 黃偉斌

“德育教材要留足鏈接社會生活的端口，形成紙質(zhì)、電子、互聯(lián)網(wǎng)、社會實踐基地共育的立體教材體系。”在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，在沒有合適的互聯(lián)網(wǎng)資源（包括微信等移動互聯(lián)網(wǎng)資源），在不具備實際或模擬的生活場景和實物讓學(xué)生進(jìn)行生活體驗的條件下，采取“問題解決學(xué)習(xí)”是比較有效和適宜的教學(xué)活動。問題解決學(xué)習(xí)“是使學(xué)生直接面對實際問題，學(xué)習(xí)、研究并嘗試提出某種解釋問題或解決問題方案的學(xué)習(xí)方式”，為使這一方法能更充分地發(fā)揮其功能，筆者通過在設(shè)計問題時加載學(xué)生的生活資訊，運(yùn)用紙筆作業(yè)的形式，讓學(xué)生圍繞著“記錄生活”“談?wù)撋睢钡刃问介_展解決問題的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了初步的探索，下面以北師大版本小學(xué)四年級 《品德與社會》中 《家鄉(xiāng)水的故事》部分的課例淺析其中的幾個方面。

一、通過作業(yè)紙加載學(xué)生生活信息，使學(xué)生直接面對現(xiàn)實問題，組織開展問題解決學(xué)習(xí)

《家鄉(xiāng)水的故事》最為重要和現(xiàn)實的教學(xué)目標(biāo)是“強(qiáng)化學(xué)生珍惜家鄉(xiāng)水的情感和態(tài)度，促使學(xué)生形成節(jié)約用水的習(xí)慣”，相關(guān)教材頁面展示給學(xué)生的是工業(yè)污染江河、污水處理廠和農(nóng)田的灌溉技術(shù)已從漫灌方式轉(zhuǎn)為滴灌方式的幾幅圖片，學(xué)生們只要通過閱讀課文和聽教師講授就能對此有所認(rèn)識，但要更好地達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，真正使學(xué)生對“家鄉(xiāng)水”有所觸動，就必須對問題設(shè)計通過“校本化”和“生本化”去豐富教學(xué)內(nèi)容，拉近教材和學(xué)生的生活實際的距離，注重把課本內(nèi)容接駁學(xué)生的生活經(jīng)驗，從他們的生活實踐中吸取德育材料去設(shè)計教學(xué)活動。就日常教學(xué)的可操作性而言，以紙為媒把問題印制出來，有利于實現(xiàn)上述的接駁，向?qū)W生呈現(xiàn)日常生活的素材?；谖倚Ｊ切^(qū)學(xué)校，絕大部分的學(xué)生都生活在小區(qū)里，每天使用的是高層樓房供應(yīng)的自來水，筆者把學(xué)生們所住小區(qū)管理處最近發(fā)布的一份 《停水通知》截圖，印在作業(yè)紙上并設(shè)計了第一道問題如下：“上圖是物業(yè)管理公司前天在小區(qū)張貼的通告部分內(nèi)容，看到這些信息，你想到了什么？”

與學(xué)生切身利益相關(guān)的“停水問題”促使學(xué)生關(guān)注自己每天生活使用著的水，能激發(fā)學(xué)生把水資源聯(lián)系到生活實際中的方方面面。通過完成作業(yè)紙上的問題，可以有效地收集到學(xué)生們因“停水”所觸發(fā)到的各種生活疑問，因為是學(xué)生們自己感興趣的話題，隨后由此展開的師生討論能更切合生活實際，學(xué)生們表現(xiàn)得積極投入。讓學(xué)生們在作業(yè)紙上先想后寫，先寫后說，做好語言組織，學(xué)生們有備而來，使及后交流和討論更有質(zhì)量?！靶^(qū)停水”的話題，成為問題解決學(xué)習(xí)的源頭，也成為了在課堂上現(xiàn)場生成的課程資源，有利于“學(xué)生們形成關(guān)心社會的態(tài)度和參與社會生活的行為方式”。

二、運(yùn)用問題設(shè)計，以紙筆作業(yè)的形式落實訪問調(diào)查，提高“生生對話”的質(zhì)量

《品德與社會》課程標(biāo)準(zhǔn)提到，要促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)文本的對話，同時，通過同齡人之間的交往交流，是小學(xué)生學(xué)會生活，促進(jìn)品德形成的重要方式之一，其實質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生與自己生活的對話和探究。教師在設(shè)計課堂上的探究活動時，要善于創(chuàng)造生生之間對話的機(jī)會，“制造”與課程關(guān)切的學(xué)生生活話題。更為重要的是，要通過行之有效的方式落實這樣的對話和交流，盡量避免在課堂上，講的學(xué)生少，聽的學(xué)生多，要想方設(shè)法爭取全員參與，人人動手。例如，在本課提及的“小區(qū)停水事件”當(dāng)中，由于事前作者了解到，小區(qū)里只是部分樓層的停水，班上有部分的學(xué)生并沒有鮮活的切身體會，因此，筆者設(shè)計的第二道作業(yè)題是：請在小區(qū)停水當(dāng)天沒有受到停水影響的同學(xué)，采訪一下住在停水樓層的同學(xué)，在作業(yè)紙上簡單記錄下他們的感受。在經(jīng)過一番互相采訪和記錄之后，學(xué)生們對水之于日常生活的種種影響有了新的體會。

三、通過紙筆作業(yè)的設(shè)計和運(yùn)用，實現(xiàn)師生在探究活動中的教學(xué)相長

圍繞教學(xué)目標(biāo)和重點，使師生之間，生生之間展開對話、交流、討論和辨析的同時，由于學(xué)生的答案是多元的，并不唯一，這就促使教師在設(shè)計問題時要更深入地了解學(xué)生整體的實際生活，包括對學(xué)生日常生活信息和素材要有搜集和不斷更新，從而提高教師自身在課內(nèi)，課外收集、甄別、運(yùn)用、提煉這些信息的能力。而對于學(xué)生，圍繞著這樣的問題解決活動，推進(jìn)了生生互動，知道的告訴不知道的，有利于他們從同齡人的口中增長見識見聞，同時，可以大大減少了教師交待背景信息和講授的時間，可以把更多的精力和時間，放在引導(dǎo)學(xué)生討論方向和調(diào)控討論的銜接上。