文/廣東省育才幼兒院一院 林淑彥

小班幼兒自主意識、規(guī)則意識和自控能力都相對較弱。在區(qū)域自主游戲的實踐中，我們常常聽見小班的老師們有這樣的困惑：“我創(chuàng)設了這么多的區(qū)域，孩子們就是喜歡擠在一起，鬧哄哄”“我投放了這么多的玩具，孩子們還是經常搶玩具”“我已經放手讓孩子們自主玩了，他們就是喜歡不停找老師”“孩子們不會收拾玩具，每次游戲結束玩具都很難歸位”……這些“孩子不會玩”的表象背后，究竟有什么影響因素呢？

通過觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)，目前小班區(qū)域自主游戲常常存在以下問題：游戲空間布局不合理，操作空間局促、固定，動靜不分，相對封閉；游戲內容設置不適宜，游戲情境性不強，角色游戲內容不足；游戲規(guī)則指引不清晰，缺乏收拾材料和建立規(guī)則的有效指引；游戲材料投放不恰當，沒有及時追隨幼兒的興趣和發(fā)展，沒有注意材料的種類和數量，沒有層次的區(qū)分。

這些問題造成了小班幼兒“不會玩”的表象，幼兒的自主游戲常常中斷，不停地尋求老師解決問題。老師忙于回應幼兒，沒有足夠的“靜下心觀察”的時間，更談不上“能夠用教育的眼光來觀照幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發(fā)展?！痹趨^(qū)域自主游戲中，我們需要結合小班幼兒的年齡特點和實際需要，創(chuàng)設更為合理的游戲空間，設置更為適宜的游戲內容，建立更加清晰的規(guī)則指引，投放更為恰當的游戲材料，從而促使幼兒輕松、投入、有序、持久地進行區(qū)域自主游戲，更好地發(fā)揮區(qū)域自主游戲的教育作用。

一、合理的空間布局保障幼兒“輕松地玩”

1.創(chuàng)設寬敞舒適的游戲空間

寬敞的空間，能提高游戲的舒適感，能減少因為擁擠產生的矛盾，減少空間局促造成壓抑感。幼兒的身心更加舒展，營造出更為輕松的游戲氛圍。

2.創(chuàng)設靈活多變的游戲空間

并不是每個班級都有足夠大的活動室，這就需要老師充分發(fā)揮智慧，拓展空間。例如，利用可移動的分區(qū)柜，就可以靈活調整區(qū)域空間，不僅能根據幼兒的參與人數擴大或縮小，也可以按需求輪流收放不同區(qū)域，以增加區(qū)域的種類；可折疊的小地墊，提供給幼兒獨自或兩三個伙伴合作游戲，可以放置在任何走廊角落，隨時收放。靈活多變的區(qū)域布局，無形中增大了空間的容量。

3.創(chuàng)設動靜分開的游戲空間

建構游戲區(qū)、角色游戲區(qū)、表演區(qū)等是偏向動態(tài)的游戲區(qū)域，幼兒交往積極，走動頻繁，發(fā)出的聲響比較多。而閱讀區(qū)、安靜區(qū)、小手操作區(qū)、美工區(qū)等則是偏向靜態(tài)的游戲區(qū)域，幼兒獨立思考，專注于動手操作，幾乎不走動，需要安靜的空間。游戲空間的布局就要充分考慮動靜分開，減少區(qū)域間的干擾。

4.創(chuàng)設自由開放的游戲空間

真正的輕松感，除了空間的舒適，更重要的是心理的舒適。游戲的空間應該是開放性的，幼兒有充分的自由，自由選擇游戲場地、玩伴、玩具，自主開展游戲，才能充分發(fā)揮環(huán)境和材料的作用，激起幼兒游戲的樂趣。

二、適宜的內容設置吸引幼兒“投入地玩”

1.增設多種角色游戲內容

角色游戲是小班幼兒比較喜歡的游戲之一。我們可以迎合孩子“依戀家庭”的需要，以家的元素，把娃娃家分成多個小區(qū)域，如小廚房、小餐廳、育嬰室等。還可以根據本班孩子的興趣，增加多種職業(yè)角色的扮演，增設小超市、理發(fā)店、小醫(yī)院等區(qū)域。

2.提升游戲內容情境性

在其他游戲區(qū)域，也可以通過提升游戲的情境性，與幼兒的生活鏈接，來提高幼兒游戲的專注度。例如，小手操作區(qū)的串珠子游戲，可以給幼兒提供一個小娃娃模特，讓幼兒給娃娃“串項鏈”；美工區(qū)的撕貼紙條，可以給幼兒提供一個小紙碟，讓幼兒把“做好的面條”盛起來。

三、清晰的規(guī)則指引引導幼兒“有序地玩”

1.運用配對標志

小班的幼兒基本能掌握“一一對應”的配對方法。老師在托盤、籃子、玩具上分別貼上標志，同時在玩具柜的相應擺放位置上也貼上相同的標志，幼兒通過把標志“一一對應”進行配對，就可以準確地把取出的物品歸位。配對的標志還可以隨著幼兒數學能力的提高而增加難度。這樣一來，幼兒不僅能快速收拾好玩具，還能產生成就感，發(fā)展數學思維能力，一舉多得。

2.設置圖示指引

自己制定的規(guī)則，更能主動遵守。老師可以請幼兒自己討論，商量出游戲的規(guī)則，再通過照片或圖片的形式，把規(guī)則直觀地表現(xiàn)出來，跟幼兒一起張貼在相應的區(qū)域環(huán)境中。幼兒一進入區(qū)域游戲，就可以看見這些圖示，接收到相應的提醒和暗示，自然而然就建立起了游戲的規(guī)則。

3.巧設角色游戲“鏈接物”

小班幼兒多以平行游戲為主，同伴間的交往與合作還處在發(fā)展中。老師可以通過巧設幼兒角色游戲“鏈接物”，幫助各種角色間建立起鏈接，給予游戲規(guī)則的暗示，以支持幼兒的游戲流暢開展。例如，用一份“點菜單”連接起顧客、服務員、廚師。老師用角色區(qū)食物的圖片制作一份“點菜單”。有了這份“點菜單”，“顧客”可以清晰地告知“服務員”他想吃哪一種食物，“服務員”也可以清晰地告知“廚師”他要準備哪一種食材。這樣一來，幼兒的小餐廳就可以和小廚房聯(lián)動起來，游戲無形中產生了規(guī)則，幼兒也更容易把自己的角色堅持下來。

四、恰當的材料投放支持幼兒“持久地玩”

1.材料提供追隨幼兒的興趣和發(fā)展水平

幼兒的認知水平和操作能力不斷地提高，興趣和需求也在不斷地變化和發(fā)展。區(qū)域自主游戲的材料提供應該基于對幼兒游戲的觀察，識別其真正的興趣點和最近發(fā)展區(qū)，然后追隨著幼兒的興趣和發(fā)展，不斷更新。

2.材料的種類和數量要適宜

小班幼兒喜歡平行游戲，愛模仿，看見同伴玩什么，自己也要玩什么，常常因此產生爭搶。所以，在同一區(qū)域中，同時投放的材料種類不需要太多，而同一種材料的數量則要多一些。例如，小餐廳提供了10個小勺子，每一個都不一樣，幼兒很容易去爭搶同一個小勺子。而當勺子變?yōu)橹挥袃煞N，每種5個，就能同時滿足多個孩子的共同需求，自然就減少了爭搶的發(fā)生。

3.注意材料的層次性

幼兒的發(fā)展是有個體差異的，材料的提供要注意滿足不同發(fā)展水平的孩子的需求，要有多種層次。例如，“給娃娃做項鏈”是幼兒喜歡的游戲。但是每位幼兒的小手肌肉靈活性和手眼協(xié)調能力各有參差，這就需要提供多種層次的串珠子材料。這些不同層次的串珠子材料有著不同的操作難度，滿足了不同能力幼兒的需求，能讓每個幼兒都能挑選到適合自己的材料，同時又能挑戰(zhàn)對自己有一定難度的材料。