文 廣州市豪賢中學(xué) 謝作樹

如何建設(shè)一所特色學(xué)校，是教育者們長期思考的問題。特色學(xué)校不等同于外校體校技校藝校等專門學(xué)校，也不完全體現(xiàn)于學(xué)校某些突出特色項(xiàng)目，也不局限于高大上的學(xué)校。特色學(xué)校是尋求在一些辦學(xué)共性的基礎(chǔ)上竭力創(chuàng)造出富有個(gè)性特征和辦學(xué)風(fēng)貌的學(xué)校，應(yīng)該是學(xué)校主動追求全面整體綜合改革的結(jié)果。教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代，新時(shí)代下的特色學(xué)校建設(shè)應(yīng)該有自己的創(chuàng)造性和策略性，尤其是基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)校。

一、從學(xué)校教育的歷史變遷中找準(zhǔn)時(shí)代脈搏

我國的學(xué)校教育有很強(qiáng)的時(shí)代背景，縱觀教育的歷史變遷，有助于我們把握時(shí)代的脈搏。二十世紀(jì)五六十年代三大改造上山下鄉(xiāng)階段，學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)生活，勞動教育導(dǎo)向明顯，強(qiáng)調(diào)勞動再改造；二十世紀(jì)七八十年代百廢待新的階段，學(xué)校教育突出技術(shù)知識教育，理工為特色的學(xué)校增多；二十世紀(jì)八九十年代開始改革開放初期，學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和技能應(yīng)用，中專開始緊俏；九十年代末至二十一世紀(jì)（2010年以前）是教育觀念和教育價(jià)值開始重新構(gòu)造的時(shí)期，學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性和改變，提倡素質(zhì)教育，國家開始新課程改革； 2010年至2015年左右開始未來學(xué)校創(chuàng)建運(yùn)動，學(xué)校教育突出信息化背景下的教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)開放、合作和技術(shù)；2015年以后，未來學(xué)校的創(chuàng)建運(yùn)動走上新臺階——智慧校園，學(xué)校教育突出知識技術(shù)創(chuàng)新導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)、特別是科技素養(yǎng)的培養(yǎng)，科技改變學(xué)校教育方式和手段，增強(qiáng)了不同學(xué)科知識的共享和學(xué)科相互間的整合教學(xué)。

學(xué)校教育的發(fā)展歷史變遷，指明各個(gè)時(shí)期學(xué)校教育的目的和內(nèi)容，會帶來學(xué)校教育宗旨和教育思想等的變化。新時(shí)代的學(xué)校教育出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，在辦學(xué)宗旨上強(qiáng)調(diào)用時(shí)間換空間，指向?qū)W生的未來——基本素養(yǎng)和創(chuàng)新精神；在辦學(xué)手段上強(qiáng)調(diào)信息化技術(shù)，智慧課室、VR立體模擬教學(xué)等大量使用；在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)了開設(shè)與核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系的多元課程；在招生政策上開始大學(xué)自主招生、高中考考試改革等； 在辦學(xué)形式上強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，走班制、導(dǎo)師制等開始試行。

從教育的歷史變遷中可以發(fā)現(xiàn)，教育的發(fā)展離不開時(shí)代的背景，前后是相互聯(lián)系的，現(xiàn)代的教育都是建在過去教育積累基礎(chǔ)之上的。五六十年代的生活勞動教育、七八十年代的技術(shù)知識的教育、八九十年代職業(yè)技能的教育以及2000年后的信息化教育和創(chuàng)新教育，都融合成新時(shí)期學(xué)校教育的關(guān)注點(diǎn)：學(xué)生的核心素養(yǎng)（特別是科技素養(yǎng)）、學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)生實(shí)踐能力等等。2015年1月5日李克強(qiáng)總理在視察深圳“柴火創(chuàng)客空間”時(shí)提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，因此強(qiáng)國情懷、科技創(chuàng)新、能力培養(yǎng)已成為時(shí)代教育的主題。

二、從學(xué)校文化價(jià)值體系中尋找特色支撐點(diǎn)

特色學(xué)校的創(chuàng)建既要把握時(shí)代的脈搏，又能從學(xué)校文化價(jià)值體系中找到支撐點(diǎn)。挖掘?qū)W校文化淵源、重構(gòu)學(xué)校育人價(jià)值，讓特色學(xué)校的建設(shè)是有源之水。

筆者工作的學(xué)校是區(qū)內(nèi)一所相對薄弱學(xué)校。學(xué)校在校學(xué)生有些是早年外來務(wù)工人員的子女，有些是本地家境一般的孩子，但這些孩子生活在城市中心，感受城市的現(xiàn)代化氣息。他們充滿青春活力，接受新思維快，可以稱之為：“新平民教育”。學(xué)校所在的區(qū)是廣府文化重要發(fā)源地，是廣府文化的核心區(qū)域，是廣州兩千多年來未曾變更的中心城市，千年商都，有悠久的歷史淵源和鮮明的區(qū)域特點(diǎn)。它的建筑、飲食、音樂、交通工具等各個(gè)方面都體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)最高的科技技術(shù)，有不少改革創(chuàng)新的地方。學(xué)校周邊有榨粉街、豪賢路、番禺學(xué)宮（農(nóng)講所）、萬木草堂、北京路、西漢南越王墓位等歷史文化古跡，明代牡丹詩人黎遂球，南明翰林院庶吉士方國驊，清末著名詩人梁鼎芬，道光以來的汪氏家族為代表的浙江師爺，知名人士朱執(zhí)信等等賢人達(dá)士多居住于此。解放后，一大批南下干部包括開國元帥葉劍英等也都居住過這一帶。故學(xué)校所處區(qū)域也是文化厚積、思想開放、勇于改革、敢于創(chuàng)新的地方。

在學(xué)校文化和現(xiàn)狀之間，學(xué)?？紤]把科技創(chuàng)新教育與廣府文化傳承相結(jié)合作為特色學(xué)校創(chuàng)建的方向。一是能夠在學(xué)校文化價(jià)值體系中提煉出一脈相承的東西：文化傳承、科技創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。傳承的是文化，創(chuàng)新的是現(xiàn)代科技下的傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式。二是學(xué)校教育本身是一種尊重、喚醒、引導(dǎo)、成全，是激發(fā)學(xué)生興趣和愛好，挖掘?qū)W生的潛能，對學(xué)生引導(dǎo)培育的過程?？萍紕?chuàng)新教育門檻可高可低，各類各層次的科技協(xié)會活動比賽機(jī)會多，學(xué)生自信心能夠得到提升，利于學(xué)生科技素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合學(xué)生生源狀況，符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。兩者所包含的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)就是創(chuàng)建特色學(xué)校的魂。

三、從課程體系建設(shè)中凸顯學(xué)校特色教育

課程是學(xué)校教育的載體，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念。特色課程體系的建設(shè)是特色學(xué)校創(chuàng)建的關(guān)鍵。學(xué)校成立了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干老師參與的學(xué)校特色創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組，對學(xué)校的特色課程做了頂層設(shè)計(jì)。

1.重新解讀校名、凝煉辦學(xué)特色

“豪”自古蘊(yùn)含著有豪情、明大義、重情意、懷大愛、擔(dān)大責(zé)等意，“賢”自古蘊(yùn)含著有才情、明文化、重創(chuàng)新、懷雅趣、擔(dān)大任等意。對“豪”“賢”的重新解讀，反映出“人之為人”的本色和氣質(zhì)，引申出其內(nèi)涵和外延。確立以“豪”立人，以“賢”育人的育人思想，強(qiáng)調(diào)對史——尊重、研究、傳承；對學(xué)——樂問、好研、愛創(chuàng)；對己——自立、自尊、自強(qiáng)；對人——敬人、立人、達(dá)人。提煉出學(xué)校的育人體系和育人目標(biāo)，既繼承區(qū)域歷史文化，又融入現(xiàn)代育人理念，凝練出學(xué)校的辦學(xué)特色。

2.梳理歸納體系、開設(shè)特色課程

課程中有教育理念、有教育方法、有育人目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校亮點(diǎn)特色課程和活動，為特色學(xué)校的創(chuàng)建提供平臺和基礎(chǔ)保障。學(xué)校在開足開齊國家課程和地方課程基礎(chǔ)之上，全力打造廣府文化傳承與科技創(chuàng)新教育的特色課程和融合課程。學(xué)校詳細(xì)規(guī)劃了普及全校的廣府文化傳承課程、科技創(chuàng)新教育普及課程、學(xué)生科技競賽課程等，有意識地將廣府文化的建筑、音樂、風(fēng)土人情與科技3D打印設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，開展一些融合課程。

四、從動態(tài)發(fā)展中不斷提升特色建設(shè)之路

特色學(xué)校創(chuàng)建過程永遠(yuǎn)都是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程。通常學(xué)校都會選取某些特色項(xiàng)目入手，做大做強(qiáng)這些項(xiàng)目，在校內(nèi)外形成一定影響力。但特色學(xué)校不能只停留在特色項(xiàng)目層面上，需要將學(xué)校特色項(xiàng)目中學(xué)生的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)加以凝練和抽取，全方位的滲透到學(xué)校教育教學(xué)中去，讓培養(yǎng)的學(xué)生具有鮮明的學(xué)校烙印，從而形成學(xué)校全面、整體、富有個(gè)性的辦學(xué)風(fēng)格。因此筆者所在的學(xué)校加大了特色項(xiàng)目與學(xué)科課程融合的力度，提升了人文學(xué)科的信息化創(chuàng)新教學(xué)、加強(qiáng)了學(xué)科課程中的創(chuàng)新質(zhì)疑意識、創(chuàng)新了廣府文化的說、唱、演、練等表現(xiàn)方式、嘗試了多種最新教學(xué)工具和教學(xué)軟件的使用等等。當(dāng)特色所蘊(yùn)含的意識和品質(zhì)成為各個(gè)學(xué)科的必備教學(xué)目標(biāo)時(shí)，特色就開始遍地開花。