文湛江一中培才學(xué)?！￡悺⊙?/p>

香港地區(qū)在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，既吸收西方經(jīng)典的自主學(xué)習(xí)理論，又結(jié)合華人社會課堂“大班額、低師生比、高競爭性”的實際情況進(jìn)行本土化的實踐研究。筆者結(jié)合考察學(xué)習(xí)的體會，列舉幾則案例，以期在不同的案例中得到啟發(fā)與反思。

一、整體設(shè)計單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以 “豐子愷單元”教學(xué)實踐為例，學(xué)校設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動：看豐子愷漫畫并寫作、小組討論豐子愷漫畫特色、觀看香港電臺 《豐子愷漫畫世界》、閱讀大量豐子愷散文、動手設(shè)計并在校內(nèi)展出豐子愷壁報等。多種形式輔助“看、聽、說、讀、寫”，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識并自主進(jìn)行延拓學(xué)習(xí)，之后進(jìn)行測考評估，檢驗自主學(xué)習(xí)的達(dá)成效果。

教師善于利用公共資源，如讓學(xué)生參觀香港藝術(shù)館舉行的豐子愷“人間情味”漫畫展覽，把握契機(jī)在中一至中五講授豐子愷的主題單元，注入更多文學(xué)和文化元素，讓學(xué)生認(rèn)識豐子愷其人、其文、其畫。

教師還針對這個單元教學(xué)，進(jìn)行了關(guān)于課程設(shè)計、教學(xué)開展、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評價方式等方面的反思。師生們共同策劃積極活動，呈現(xiàn)了豐富多彩的單元教學(xué)，這些活動含有豐富的跨學(xué)科元素，課程規(guī)劃、組織與管理緊扣學(xué)科的課程目標(biāo)，教師照顧了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的差異，并采取多樣化的評估方式。教師的積極支持與參與，使學(xué)生在運(yùn)用認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控和自我反思等元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略等方面的表現(xiàn)得到促進(jìn)，在豐富的單元教學(xué)活動中得到發(fā)展。

二、完善　《自學(xué)提綱》的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

筆者在嗇色園主辦的可譽(yù)學(xué)校了解到該校的自主學(xué)習(xí)框架包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)態(tài)度、技能、知識、新課導(dǎo)學(xué)、課堂探究、合作學(xué)習(xí)或展示、課堂小結(jié)及反思。

可譽(yù)學(xué)校的 《自學(xué)提綱》列明了每節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過閱讀課本可以得到的知識，課外的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)闹敢?。例如，生物課前向?qū)W生展示一張圖片，圖片是顯微鏡底下一枝針頭上布滿了成千上萬的細(xì)菌，引發(fā)學(xué)生思考：“你知道一個成年人的身體有多少個細(xì)菌呢？假設(shè)有一只會說話的細(xì)菌，它會怎樣自我介紹呢？”學(xué)生帶著問題，在教師的指引下設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，如認(rèn)識微生物的生長條件 （氧氣量、溫度、酸堿度）等?！蹲詫W(xué)提綱》中為學(xué)生提供了該節(jié)課的自學(xué)資料，學(xué)生可以通過網(wǎng)址或掃描二維碼進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

《自學(xué)提綱》的設(shè)計經(jīng)過多輪使用反復(fù)修改后，更注重發(fā)展學(xué)生高階思維，通過設(shè)計思考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。如“除了氧氣量、溫度、酸堿度外，還有沒有其他因素或條件影響細(xì)菌的生長呢？如果有，請列明?！闭n堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的明確指引下開展探究活動，教師注重體驗的重要性。如進(jìn)行 “家用化學(xué)物質(zhì)對細(xì)菌生長的影響的研究”，學(xué)生分小組進(jìn)行實驗并繪畫實驗結(jié)果，請學(xué)生結(jié)合實驗體驗討論 “水、鹽水、酒精、洗潔精、山葵、牙膏、滴露消毒水、漱口水”等家用化學(xué)物質(zhì)能否抑制細(xì)菌生長。

《自學(xué)提綱》注重個人反思、課后反思，回應(yīng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)反思課堂所學(xué)?！蹲詫W(xué)提綱》的設(shè)計需要經(jīng)歷反復(fù)調(diào)整和修改。反復(fù)修改的《自學(xué)提綱》要妥善傳承與優(yōu)化，才能減少提綱機(jī)械作業(yè)化。

三、結(jié)合電子學(xué)習(xí)和 STEM學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)更具前瞻性

香港特別行政區(qū)政府教育局通過自主學(xué)習(xí)策略推動STEM教育（2017—2019），開 發(fā) 跨 學(xué) 科 的STEM學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮香港大學(xué)電機(jī)電子工程系電子學(xué)習(xí)發(fā)展實驗室的引領(lǐng)作用，使自主學(xué)習(xí)更切合科技發(fā)展的要求。

以香港大學(xué)教育學(xué)院教育應(yīng)用資訊科技發(fā)展研究中心主辦的 “科學(xué)科自主學(xué)習(xí)學(xué)生獎勵計劃—小小科學(xué)家派對”活動為例。該活動是以科學(xué)科自主學(xué)習(xí)為主題的學(xué)習(xí)活動，是 “電子學(xué)習(xí)支援科學(xué)科自主學(xué)習(xí)以達(dá)至照顧學(xué)生個別差異及升中過渡學(xué)校支援項目”的標(biāo)志性活動。項目由教育局資助，為期三年（2014—2017年），旨在為香港的學(xué)校和教師在科學(xué)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域推行自主學(xué)習(xí)。最終目標(biāo)是培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，裝備他們在二十一世紀(jì)成為有自信及才能的終生學(xué)習(xí)者。

這些審慎務(wù)實的教育研究實踐案例為我們帶來了學(xué)習(xí)與借鑒的意義，值得我們深思和借鑒。