文/中山市菊城小學(xué)　彭　蔚

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，共享經(jīng)濟(jì)時代的到來，“知識化時代，學(xué)習(xí)化時代，互聯(lián)網(wǎng)+時代”不斷地沖擊著學(xué)?；A(chǔ)教育，對學(xué)校、對教師也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師的快速成長和專業(yè)發(fā)展成為師資培養(yǎng)的首要問題。

中山市小欖鎮(zhèn)教育事務(wù)指導(dǎo)中心于2014年在全鎮(zhèn)開展教學(xué)專題研究，成立了十幾個不同的專題研究小組，并于2015年成立了不同研究課題的教研聯(lián)盟。無論是 “專題研究小組”還是“教研聯(lián)盟”，這兩種形式其實都是為全鎮(zhèn)教師搭建了一個專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的平臺。這個學(xué)習(xí)共同體打破了校與校之間的界線，將全鎮(zhèn)近30所中小學(xué)中有共同研究專題的教師組織在一起，在這里，各校教師共同研究，優(yōu)勢互補，互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，成為教師專業(yè)化成長與發(fā)展的良好舞臺。

根據(jù)幾年來的參與和合作，我認(rèn)為鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)提出并實施開展的 “專題研究”和 “教研聯(lián)盟”在教師專業(yè)發(fā)展上具有高瞻遠(yuǎn)矚性?，F(xiàn)就這個學(xué)習(xí)共同體作如下思考。

一、構(gòu)建以專題研究為陣營的學(xué)習(xí)共同體的意義

一是加強(qiáng)教師專業(yè)意識，更新教育觀念。校際間的學(xué)習(xí)、交流與碰撞，能更多激發(fā)出智慧的火花，沖擊傳統(tǒng)陳舊的教育方法，促進(jìn)教育觀念的更新。二是拓展教師專業(yè)知識，提升教師專業(yè)技能。校際結(jié)盟的專題研究能打破思維的局限性，讓教師之間有更多的互動合作、相互啟發(fā)、互勉共進(jìn)，拓展和豐富了教師的專業(yè)知識，教師的專業(yè)技能在實踐中得到更高的提升。三是實現(xiàn)資源信息共享，提高教學(xué)效率。以專題研究為陣營的學(xué)習(xí)共同體能更好地實現(xiàn)資源與信息的共享。

二、構(gòu)建以專題研究為陣營的學(xué)習(xí)共同體的前提

1.有共同愿景

在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題，教師都會進(jìn)行思考，形成個人或?qū)W科組的小課題進(jìn)行研究。鎮(zhèn)里提供了機(jī)會把這些有共同研究問題的教師組織在一起進(jìn)行研究，形成一個專題研究陣營。這樣的陣營是基于大家有共同的研究專題，有共同的使命感，有共同的解決問題的愿望，這樣的愿望目標(biāo)明確，是從自身實際出發(fā)，自覺自愿的，積極的，而非制度或行政干預(yù)的被動參與。因而有共同愿景是學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基本前提，有了共同愿景，才會產(chǎn)生研究的使命感，合作的動力。

2.構(gòu)建共生的合作團(tuán)隊

為了達(dá)成共同愿景，學(xué)習(xí)共同體成員必須達(dá)成思想意識上的一致，對共同體有較強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感，有責(zé)任意識和大局觀。在共同研討的過程中形成平等和諧，取長補短、合作共處，相互學(xué)習(xí)幫助，相互理解尊重，相互支持依賴的共生的合作團(tuán)隊。這樣的合作團(tuán)隊以3-5個學(xué)校為宜，每個學(xué)校參與合作的教師最多1-2人，這樣便于成員間的聯(lián)系和活動的有效開展。

3.確立團(tuán)隊主體，發(fā)揮成員優(yōu)勢

學(xué)習(xí)共同體成員來自不同學(xué)校，教師的年齡層次、教學(xué)水平、優(yōu)勢特長各不相同，因此必須確立團(tuán)隊主體，包括專題研究組長、教研聯(lián)盟盟主等，以保證學(xué)習(xí)共同體有計劃、有目的、有組織開展。組長或盟主要具備良好的組織協(xié)調(diào)能力和決策能力，對學(xué)習(xí)共同體要有一個基本的長遠(yuǎn)規(guī)劃，要了解各成員的基本情況，發(fā)揮各成員的優(yōu)勢，以便合作研究的順利進(jìn)行。組長要組織成員做好每學(xué)期的教研規(guī)劃，督促教研的有效實施，并進(jìn)行及時總結(jié)提升。

三、阻礙以專題研究為陣營的學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的因素

1.主觀因素

一是參與研究的教師專業(yè)發(fā)展意識欠缺，隨大流，缺乏主動研究的意識與能力。二是參與的熱情與積極性不高，思想保守，沒有創(chuàng)新精神。三是參與者沒有團(tuán)隊意識和責(zé)任分擔(dān)意識。

2.客觀因素

一是教師承擔(dān)各種的教育教學(xué)工作繁多，對專題研究有心無力。二是各學(xué)校的工作和活動安排不同，因此以專題教研為陣營的學(xué)習(xí)共同研討體存在著時間和人員上的沖突，不能保證研討活動的順利進(jìn)行。三是缺乏專家指導(dǎo)，研究形式單一，研究效果無法預(yù)知。

四、對以專題研究為陣營的學(xué)習(xí)共同體的管理制度建議

建立管理組織機(jī)制，明確職責(zé)，人員分工到位；確定研究的長期目標(biāo)與階段性目標(biāo)，并進(jìn)行跟蹤管理；健全過程研究管理跟蹤，如共同體成員結(jié)合研究專題，每學(xué)期一至兩次教學(xué)研討交流活動，每學(xué)期一份研究資料包 （包括研討活動方案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)PPT、教學(xué)反思、參與活動成員的評課材料、心得體會等），每學(xué)期一份教學(xué)案例或論文。這樣更有利于共同體成員的積極參與和反思提高；建立相應(yīng)的考核激勵機(jī)制，每年對優(yōu)秀專題組進(jìn)行考核評選，每年進(jìn)行優(yōu)秀論文、案例、反思、教學(xué)設(shè)計的評選，對共同體中出現(xiàn)的優(yōu)秀人才進(jìn)行獎勵和培養(yǎng)。