文/廣州市花都區(qū)教育局城區(qū)教育指導(dǎo)中心　黃少玲

課外閱讀對孩子的影響是不言而喻的，正如蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀再閱讀?！泵總€成功的人，不管是什么領(lǐng)域，他們的成功都離不開廣泛的大量的閱讀，在小學(xué)階段，積極推進(jìn)課外閱讀，也是小學(xué)語文課程改革的一部分，特別是在信息技術(shù)的高速發(fā)展的時代，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀科學(xué)體系，營造“書香校園”，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，增長見識，發(fā)揮潛能，提高素質(zhì)，是每一位語文教師的首要任務(wù)，具體來說，可以通過以下策略進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。

一、利用互聯(lián)網(wǎng),拓寬課外閱讀的內(nèi)容

2011版 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！碑?dāng)下，書海茫茫，魚龍混雜，孩子缺乏判斷好書的能力，如果不給予孩子具體的閱讀書目，他們閱歷淺，缺乏判斷的能力，在閱讀內(nèi)容的選擇是往往會饑不擇食。因此，教師的首要任務(wù)是為學(xué)生好的書目。選取書目選擇整本書應(yīng)該本著東西合璧、古今結(jié)合的原則?？梢愿鶕?jù)書評人的推薦，但是最主要的標(biāo)準(zhǔn)是孩子是否喜歡。教師向?qū)W生推薦課外閱讀的材料要遵循思想性、文學(xué)性和知識性統(tǒng)一的原則，而且要能兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理安排，分步推進(jìn)。互聯(lián)網(wǎng)具有豐富的資源，教師可以在網(wǎng)上搜索和閱讀，然后選擇合適的書目推薦學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行網(wǎng)上閱讀或紙質(zhì)閱讀。

二、巧用多媒體，提高課外閱讀指導(dǎo)課有效性

解決了孩子“讀什么？”的問題之后，就要把重點(diǎn)放在 “怎樣讀”上了。閱讀指導(dǎo)課通常有三種類型，一是閱讀前的“導(dǎo)讀課”；二是閱讀中的 “推進(jìn)課”；三是閱讀后的 “交流課”。教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)特的優(yōu)勢，制作精美生動的課件，在課外閱讀的課例中，力求用活潑的動畫、生動的語言、動聽的音樂、絢麗的圖片等等吸引學(xué)生，降低閱讀的難度，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀。

拿到一本新書，如何讓孩子對閱讀之旅充滿期待，如何一開始就能引起學(xué)生濃厚的閱讀的興趣呢？教師可經(jīng)常有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學(xué)生 “欲知詳情，請看原文”的欲望。

三、教授學(xué)生閱讀的方法,提高課外閱讀的能力

在指導(dǎo)學(xué)生整本書的閱讀中，教師需要給予學(xué)生一定的閱讀方法，否則，學(xué)生只會漫無目的地閱讀或者讀完后沒有留下任何痕跡。孩子們常用的閱讀方法是機(jī)械地摘抄，單純的摘抄收獲甚少。對于小學(xué)生來說，我們應(yīng)該采用能提升學(xué)生閱讀技能、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的方法。如瀏覽法：瀏覽全書的 “內(nèi)容提要”“目錄”，大致了解全書的梗概，以便確定是讀全書，還是選擇部分章節(jié)讀。精讀法：對文章重點(diǎn)或與自己學(xué)習(xí)緊密相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀和細(xì)品；選讀法：按照自己的需要，選擇喜歡的章節(jié)讀。復(fù)述法：讀完某本書，可能會被書中的情節(jié)與人物所深深吸引，情不自禁，特別想與人交流和溝通，教師課創(chuàng)設(shè)時機(jī)，開展 “講故事比賽”或回家把精彩的章節(jié)說給父母。

四、利用各種資源、豐富閱讀的形式

1.借助 “一起閱讀”互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展網(wǎng)上 “樂讀”

“一起閱讀”平臺是國內(nèi)首個兒童文學(xué)閱讀支持系統(tǒng)，改系統(tǒng)會聚了一批全國知名的兒童文學(xué)閱讀專家、語文教育專家、名優(yōu)學(xué)校校長、優(yōu)秀語文教師、互聯(lián)網(wǎng)教育及技術(shù)行業(yè)精英，根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)年課外閱讀總量及語文閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。為小學(xué)各年級學(xué)生選擇出了適切的兒童文學(xué)閱讀書單。這個平臺系統(tǒng)除了可以為孩子提供網(wǎng)上閱讀，還有研發(fā)了手機(jī)app，學(xué)生可隨時隨地進(jìn)入系統(tǒng)閱讀。為學(xué)生閱讀相關(guān)文本提供了目標(biāo)、方法與策略的指引，同時也為教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文本提供了必要的協(xié)助。系統(tǒng)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式具有形象性、生動性和趣味性，能有效推動兒童閱讀過程的完成，能評測相關(guān)文本的閱讀質(zhì)量，能激發(fā)學(xué)生文學(xué)閱讀的興趣并促成學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，能策動學(xué)生分享閱讀心得、經(jīng)驗(yàn)與成果，并幫助學(xué)生通過閱讀來更好地學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)班級圖書角，開展室內(nèi) “悅”讀

課室是孩子最主要的活動場所，是最主要最方便的教育陣地，朱永新老師說：“教室里的每一個日子都值得珍惜，這些看似平凡普通的日子，如果我們用心去做，就能夠把它們擦亮，這些日子，就會寫在學(xué)生的心坎上。”在課室里創(chuàng)設(shè)圖書角，比去學(xué)校的圖書館閱讀更在方便和有效。孩子們可以把自己的家里的圖書帶到課室，互相傳閱，定期更換。

3.推行師生共讀，教學(xué)相長

教師向孩子推薦書目后，應(yīng)該和孩子一起閱讀同一本書，一起交流讀書體會，可以充分利用課前三分鐘和每周安排一節(jié)的交流課，在交流會上，師生一起匯報讀書的進(jìn)度，一起暢談讀書的感受。師生互相考考書中的內(nèi)容、情節(jié)、人物等，也可以在班級讀書會上安排讀完一本書或者一個章節(jié)后，教師提出問題引起學(xué)生思考，激發(fā)孩子的思考熱情。師生共讀，讓老師和一起走進(jìn)故事當(dāng)中，一起去經(jīng)歷作者、主人公的思維歷程，讓老師和孩子的生命經(jīng)驗(yàn)與故事呈現(xiàn)的情境或意義產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，這是一種十分美妙的時刻，師生共讀，讓教師與孩子擁有了共同的語言，這也是一種共同的成長。

4.鼓勵親子共讀、增強(qiáng)感情

親子閱讀可以這樣進(jìn)行：①讀給孩子聽。特別是低年級的孩子，識字不多，孩子在父母的幫助下，被書中的有趣的情節(jié)所吸引，從而對書本產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的老師。②孩子讀給家長聽。孩子到了中年級，可以讓他們選擇喜歡的章節(jié)、片段，讀給家長聽，家長給予充分的鼓勵。③孩子和家長自主閱讀。家長和孩子共讀一本書，看誰最快讀完，家長和孩子一起復(fù)述故事，討論交流。④評選“書香家庭”和“書香家長”。學(xué)校應(yīng)緊密聯(lián)系家長，鼓勵親子閱讀，樹立典型。

五、提供孩子交流分享機(jī)會、定期進(jìn)行評價檢測

微博是信息化社會科技發(fā)展的產(chǎn)物，利用微博發(fā)表日志，隨性，便利，快捷，及時，影響范圍大，傳播速度 ，有著不可替代的優(yōu)勢，利用這個平臺，孩子們的讀書感受，就找到了展示的空間，分享和交流的渠道，蘇霍姆林斯基說；“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律”。自己的讀書感受一旦需要分享，必然會激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，每讀一部作品，樂于在網(wǎng)上分享自己的讀書心得，從而有效促進(jìn)學(xué)生的寫作，讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)。其次是利用微博的跟帖功能滿足孩子的成就感。引導(dǎo)學(xué)生利用微博的 “跟帖”功能，眾多讀者的瀏覽和評價，滿足了閱讀的認(rèn)同感和成功感，讓孩子們感受到了閱讀和寫作的價值。