文/中山市溪角初級(jí)中學(xué)　劉勇軍

作文教學(xué)不僅讓部分語(yǔ)文教師很無(wú)奈，學(xué)生常常 “提起作文直搖頭，見(jiàn)到題目皺眉頭，寫(xiě)起作文咬筆頭，老師催交才開(kāi)頭”。因此，正確認(rèn)識(shí)作文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并積極探究解決問(wèn)題的路徑，是語(yǔ)文教師當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該解決的問(wèn)題。

一、課堂學(xué)習(xí)事實(shí)

初三的語(yǔ)文課程是非常緊張的，學(xué)生花大量的時(shí)間在古詩(shī)古文和知識(shí)點(diǎn)方面。而學(xué)生在作文課堂中，表現(xiàn)出來(lái)的熱忱并沒(méi)有背誦古詩(shī)古文那樣積極，具體主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）懼怕作文，缺乏興趣

學(xué)生喜歡聽(tīng)教師講作文，但不喜歡寫(xiě)作文。本來(lái)很少寫(xiě)作文，但一說(shuō)寫(xiě)作文，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的臉色就像霜打的茄子，腦袋低垂，禁不住噓聲連嘆。這個(gè)時(shí)候就想老師給個(gè)范例，也算是有例可循，沒(méi)有任何的積極性和主動(dòng)性。

（二）無(wú)病呻吟，牽強(qiáng)附會(huì)

本來(lái)沒(méi)有的事實(shí)，生搬硬套。例如，一位學(xué)生寫(xiě)作文，上次寫(xiě)他父親去世了，這次寫(xiě)他父親和母親一齊去世了，晚上開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候父母百忙之中都來(lái)了，姑且當(dāng)作是文學(xué)創(chuàng)作吧，沒(méi)有任何的真實(shí)和道德倫理觀，僅僅是為了完成一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)而把字?jǐn)?shù)湊齊而已。

（三）缺乏生活，不會(huì)變通

一學(xué)生想借景抒情，寫(xiě)到八月十五的月亮圓，還比任何時(shí)候皎潔。天上的星星很多，還一眨一眨的，亮晶晶的。殊不知，月色好的時(shí)候星星早就被光埋沒(méi)了。沒(méi)有生活的體驗(yàn)，不會(huì)融會(huì)貫通。

（四）面面俱到，缺乏時(shí)效

寫(xiě)作水平較高的同學(xué)，想把自己表達(dá)的全部說(shuō)出來(lái)，詳略不當(dāng)，導(dǎo)致時(shí)間不夠用；寫(xiě)作水平一般的同學(xué)，想要把字?jǐn)?shù)湊齊，就覺(jué)得是大功告成。

由于評(píng)分體制的制約，寫(xiě)作資料的質(zhì)量參差不齊，以及授課者等多種因素，導(dǎo)致了中學(xué)作文教學(xué)狀況的不容樂(lè)觀。僅筆者從教而言，作文教學(xué)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）觀念淡薄，認(rèn)識(shí)滯后

在教師的潛意識(shí)里和實(shí)踐中，作文講得多和做得多是沒(méi)有明顯效果的，和其他不講授作文班級(jí)的成績(jī)相比差別也不大。作文要怎么講，怎么練，全憑自己的喜好，沒(méi)有把它當(dāng)成必修課給予足夠的重視，認(rèn)為只要字跡工整，字?jǐn)?shù)達(dá)到，首尾照應(yīng)就差不多了。

（二）注重模式，忽略創(chuàng)造

終于鼓足勇氣要講作文了，先拿個(gè)經(jīng)典的作文，然后套用在學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)中，不時(shí)穿插名人名言，重視寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，弱化了學(xué)生對(duì)社會(huì)的感知能力和對(duì)生活的洞察能力，阻礙了學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。

（三）空中樓閣，缺乏體系

一是學(xué)校體制和客觀原因，循環(huán)教學(xué)還沒(méi)有完全實(shí)施。二是接手的班級(jí)原教師教作文的風(fēng)格和對(duì)作文的重視程度不盡相同，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，要在初三出成績(jī)，壓力可想而知。三是作文的統(tǒng)一教材缺乏，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，缺乏一種循序漸進(jìn)的寫(xiě)作體系。

（四）教法僵化，過(guò)程枯燥

“方法制約著效果，只有科學(xué)的、新鮮活潑的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出一代具有活躍智力的、有進(jìn)取精神、有效率感、有敏銳的現(xiàn)實(shí)感、有責(zé)任感的新人”。而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一大弊端恰恰在于教學(xué)觀念保守，教法僵化。學(xué)生的作文水平不高，教者也有不可推卸的責(zé)任。

二、觀察與分析

以上呈現(xiàn)的是筆者早期任教以來(lái)的教者與學(xué)者的一些困惑，通過(guò)近幾年的觀察與思考，結(jié)合教育教學(xué)理論，初步找到了一些存在問(wèn)題的原因。

（一）沒(méi)有找到教與學(xué)的切入點(diǎn)，忽視事物聯(lián)系的觀點(diǎn)

辯證唯物主義認(rèn)為：“聯(lián)系的觀點(diǎn)是唯物辯證法的一個(gè)總特征和基本觀點(diǎn)。它要求我們必須從客觀事物本身的真實(shí)聯(lián)系去把握事物，去認(rèn)識(shí)問(wèn)題和處理問(wèn)題；在分析具體問(wèn)題時(shí)，既要注意一事物與周圍其他事物的聯(lián)系，又要具體分析事物之間的相互影響和相互制約。”學(xué)生想要什么，教師的目標(biāo)是什么，二者能否統(tǒng)一；老師和學(xué)生共同的取向就是教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)任務(wù)，這就要注意兩者之間的平衡點(diǎn)，找到切入點(diǎn)。

（二）忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有考慮到學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平

耶克斯多德森定律告訴我們：操作與激動(dòng)水平之間的曲線關(guān)系，隨著操作的難易和情緒的高低而發(fā)生變化。操作困難的代數(shù)問(wèn)題的最佳狀態(tài)，處于較低的激動(dòng)水平；操作初步算術(shù)技能的高峰處于中等水平；操作簡(jiǎn)單反應(yīng)的高峰，處于較高的激動(dòng)水平。換言之，動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師需要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)任務(wù)的難度，確定合理的目標(biāo)和期望。學(xué)生根據(jù)教者的教學(xué)，總會(huì)遇到不同性質(zhì)的任務(wù)，只有能夠根據(jù)任務(wù)性質(zhì)調(diào)整自己的動(dòng)機(jī)的人才能夠取得較好的成績(jī)。

（三）忽略學(xué)生的努力因素，沒(méi)有考慮到歸因理論的積極面

維納認(rèn)為，內(nèi)因——外因方面只是歸因判斷的一個(gè)方面，還應(yīng)當(dāng)增加另一個(gè)方面，即暫時(shí)——穩(wěn)定方面。這兩個(gè)方面都是重要的，而且是彼此獨(dú)立的。暫時(shí)——穩(wěn)定方面在形成期望、預(yù)測(cè)未來(lái)的成敗上至關(guān)重要。如果學(xué)生在作文方面的預(yù)期如果僅僅是完成字?jǐn)?shù)，教師只要求完成任務(wù)，那么是取不到好成績(jī)的。韋納等人認(rèn)為，如果把考試失敗歸因?yàn)槿狈δ芰?，那么以后的考試還會(huì)期望失?。蝗绻芽荚囀w因?yàn)檫\(yùn)氣不佳，那么以后的考試就不大可能期望失敗。這兩種不同的歸因會(huì)對(duì)生活產(chǎn)生重大的影響。學(xué)生的成績(jī)有好壞之分，同時(shí)他們的成績(jī)也不是一成不變的，這種變化會(huì)受到多種因素的影響，老師在其中起到的作用是勿庸置疑的。好的引導(dǎo)會(huì)使得學(xué)生快速地?cái)[脫差的陰影，壞的引導(dǎo)將會(huì)可能使他們一直低落下去。

平心而論，不管理論如何完善，解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路程要前行，在當(dāng)下選擇最符合學(xué)生需要的，才是最重要的。

三、思路與對(duì)策

初三的作文課堂不同于初一、初二，它是帶有任務(wù)性質(zhì)的寫(xiě)作；初三的作文不同于創(chuàng)作，它是在固有的時(shí)間里完成特定的任務(wù)，因此，平時(shí)訓(xùn)練是否有時(shí)效，直接影響學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮水平的高低。

初三的作文課堂如何訓(xùn)練，筆者通過(guò)一個(gè)例子來(lái)闡明 “老樹(shù)發(fā)新芽，枯木又逢春”的寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)。

（一）材料準(zhǔn)備，積累素材

素材之一：我一次重要的測(cè)驗(yàn)考砸了，受到母親狠狠的訓(xùn)斥。我非常不服氣，出言不遜，頂撞了母親，母親打了我一巴掌。我到房間關(guān)門(mén)哭起來(lái)，看到了電腦屏保上的全家福，聽(tīng)到母親三次敲門(mén)送餃子，感到母親是非常愛(ài)我的。

說(shuō)明：素材是文章的縮寫(xiě)，原文采用了多種描寫(xiě)方法，情節(jié)過(guò)度自然，本身是一篇高分佳作。

（二）移花接木，為我所用

根據(jù) （一）的素材，剖析近十年來(lái)廣東中考語(yǔ)文作文要求，以事例不變，變換開(kāi)頭和結(jié)尾，都能做到每篇作文都符合。這里節(jié)選近三年的實(shí)例作參考。

例1：2015年：特別，意思是“與眾不同，不普通”。生活中，一絲微笑，一個(gè)眼神，一聲問(wèn)候；或者一次旅行，一場(chǎng)球賽，一段情誼；甚至一縷陽(yáng)光，一抹色彩……都令人回味、感懷。

請(qǐng)以 “特別的________”為題寫(xiě)一篇文章。

題目：特別的媽媽

開(kāi)頭：“可憐天下父母心！”我真正領(lǐng)悟這句話的含義卻源于母親給我的一巴掌。

結(jié)尾：那一刻，我知道自己錯(cuò)了。我慢慢地品嘗著母親準(zhǔn)備的餃子，品味著 “可憐天下父母心”的含義，我明白了媽媽所做的道理。我暗暗下著決心：我一定會(huì)重新站起來(lái)的！

例2：2016年：大千世界，色彩繽紛，引人遐想。在我們的心底，總有一個(gè)聲音——我真想：?jiǎn)渭?，?lè)觀，堅(jiān)強(qiáng)；享受成功的喜悅，體會(huì)真摯的情誼，品嘗幸福的滋味；和往事輕輕揮手，走向詩(shī)意的遠(yuǎn)方……

請(qǐng)以“我真想_________”為題，寫(xiě)一篇文章。

題目：我真想那一巴掌

開(kāi)頭：因?yàn)橛袗?ài)，家就成為了每個(gè)人靈魂的棲息地。那兒，有母親的關(guān)愛(ài)和溫情，也有母親的嘮叨和絮語(yǔ)，甚至還有母親憤怒的荊條和巴掌。然而，那一巴掌讓我刻骨銘心。

結(jié)尾：那一刻，我知道自己錯(cuò)了。我慢慢地品嘗著母親做的餃子，暗暗下著決心：我一定會(huì)重新站起來(lái)的！有了那僅有一次的一巴掌，讓我重新站立。

例3：2017年， “原來(lái)”，意思是發(fā)現(xiàn)從前不知道的情況。生活百味，青春多彩， “不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！彬嚾换厥?，原來(lái)：凡事蘊(yùn)理，萬(wàn)物成趣，人間有情；苦難也可成營(yíng)養(yǎng)，美麗或許有缺憾，我也是一道風(fēng)景……

請(qǐng)以“原來(lái)，_________”為題，寫(xiě)一篇文章。

題目：原來(lái)，母愛(ài)是我制勝的魔杖

開(kāi)頭：說(shuō)到母愛(ài)，總會(huì)讓人想起春天陽(yáng)光一般的溫暖和 “潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的奉獻(xiàn)?？墒?，有時(shí)候，母愛(ài)也會(huì)是 “狠狠的一巴掌”。也恰恰是那一巴掌，成為了我戰(zhàn)勝困難的開(kāi)始。

結(jié)尾：那一刻，我知道自己錯(cuò)了。我慢慢地品嘗著母親做的餃子，也品嘗著另一種獨(dú)特的母愛(ài)，那是我制勝的魔杖。我暗暗下定決心：我一定會(huì)重新站起來(lái)的！

（三）迷途知返，方法點(diǎn)津

綜觀近十年的廣東中考作文，用剛才的素材加上變化的開(kāi)頭結(jié)尾，列舉以外的7個(gè)作文也如此。要做到移花接木，就要做到：

首先，移也好，接也罷，移和接都要有基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)就是學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的積累。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的修改潤(rùn)色，做到每個(gè)改出來(lái)的作文都是精品，為 “移”和“接”做準(zhǔn)備。

其次，幫助學(xué)生樹(shù)立循環(huán)利用的意識(shí)。從小學(xué)到初中，學(xué)生要寫(xiě)很多的作文，是不是每次都寫(xiě)不同的內(nèi)容呢？而基于考場(chǎng)作文的時(shí)效性，可能這樣來(lái)得更直接一些。

最后，“移花接木”，貴在“移而有道，接而自然”。道就是方法，自然就是要移得不露痕跡，既要完全切合作文命題，又要圍繞主題，不能有生搬硬套的痕跡。