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        提高學生歷史解題能力的有效途徑

        2018-04-03 02:06:21大埔縣虎山中學賀永居
        師道(教研) 2018年7期
        關鍵詞:江戶學史解題

        文大埔縣虎山中學 賀永居

        高考歷史命題注重 “以能力立意”,因此高中歷史教師在繼續(xù)探索歷史學科能力考查的同時,應著重加強對學生解題能力的培養(yǎng),以提高學生獨立解決問題的能力和綜合能力,使其在高考中能得心應手,應對自如。那么,如何在高中歷史教學中提高學生的解題能力呢?

        一、在強化基礎知識中提高學生解題能力

        高考 《歷史考綱》指出:“史實的考查,永遠是最基本,最重要的內容之一?!敝R是能力的載體,離開知識載體的能力是不存在的。在日常教學中,筆者非常注重學生對基礎知識的把握,采取課前小考、課堂精講、課后多練的形式來提高學生掌握基礎知識的能力。同時,每章每節(jié)進行 “一步一回頭”,歸納其重點、難點內容和階段特征,使學生掌握 “大”的事件或人物,把感性認識上升到理性認識,避免摸不著頭緒。此外,每單元還做到“段段清”。俗話說:聽到的易忘記,看到的會忘記,做到的難忘記。通過一定的練習來鞏固章節(jié)知識,通過章節(jié)檢測來鞏固階段學習成果,學生基礎知識因此而牢固了,在實戰(zhàn)考試中解題能力也得到了提高。

        二、在深層次挖掘教材,活躍學生思維中提高學生解題能力

        在教學中,教師上課最忌照本宣科,應在講授課本知識的同時,較深層次地挖掘教材內容,提高教學品味,優(yōu)化課堂設計。主要體現(xiàn)在:

        1.對教材隱性知識的講解:如新民主主義革命 “新”在什么地方?抗戰(zhàn)爆發(fā)后,葉挺任新四軍軍長,他是否參加了南方八省游擊戰(zhàn)爭?等等,這些問題教材均沒有交待。

        2.課外知識的補充:如中英《南京條約》中“五口通商”問題是純粹地緣因素嗎?

        3.疑難問題分析,如 《美國的建立》講到 “1781年10月陷入美法軍隊包圍中的北美英軍主力在約克鎮(zhèn)投降,戰(zhàn)爭結束。兩年后,英國承認美國獨立”。那么北美獨立戰(zhàn)爭結束時間是1781年還是1783年?為什么?

        4.教材 “模糊”表述的解釋,如講 “日本明治維新”相關內容時,教材講到 “不久,明治政府遷都江戶,江戶改名為東京”。但 《19世紀中期的日本》一圖對此卻描述為“1868年江戶改名東京,次年遷都于此?!钡降酌髦握前呀瓚舾拿麨闁|京后遷都,還是遷都江戶后才改江戶為東京?”等等。

        通過對教材深層次挖掘和剖析,層層設問,由表及里,步步深入,使學生開動了腦筋,活躍了思維,既增長了知識,又相應地提高了解題能力。

        三、在激發(fā)學生學史興趣中提高學生解題能力

        興趣是最大的老師。歷史高分尖子生都非常注重培養(yǎng)學習歷史的興趣。我國古代大思想家、大教育家孔子云 “知之者,不如好知者;好知者,不如樂知之者”??梢娢覈糯鸵焉钪O興趣教學的重要性。在教學中,筆者非常重視學生學史興趣的培養(yǎng),且不拘泥于單一形式。

        1.常規(guī)教學與多媒體教學相結合,充分利用現(xiàn)代化教學設備,盡量克服教學形式的單一化,避免教學內容枯躁無味。

        2.教師教學與學生自學相結合,培養(yǎng)學生自學能力的形成。

        3.史實教學與問題教學相結合。教師在講授知識的同時,采取啟發(fā)式教學,依據(jù)歷史現(xiàn)象與本質,原因與結果,歷史事件內在與外在聯(lián)系,提出一些新問題讓學生思考,題題相套,步步深入,喚起學生聯(lián)想思維,激發(fā)學生思維的火花,使學生達到 “一葉知秋”“見微知著”。

        4.把歷史問題與現(xiàn)實問題相結合起來。以史為鑒,可以知興替。毛澤東同志在1949年3月進京前就強調 “我們要進京趕考,我們要考試合格,不要學李自成”。這是把歷史問題與現(xiàn)實問題結合起來的一個成功范例。教師可教育學生學習歷史是為現(xiàn)實服務的,從而激發(fā)他們學史的興趣。

        5.教師有時候亦可采用對聯(lián)、詩句、漫畫、成語典故等方式來活躍課堂氣氛。

        大量實踐證明,教師只要能激發(fā)學生學史興趣,就能最大限度地發(fā)揮其學習潛能,學生自然而然慢慢地由 “要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”,學習主動性大大增強。

        四、在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的同時,提高學生解題能力

        創(chuàng)新精神是一種新的靈魂和動力,教師應在教學中通過啟發(fā)、討論等方式,激發(fā)學生的探究興趣,引導學生思考,鼓勵學生標新立異,大膽創(chuàng)新。關鍵在于營造創(chuàng)新環(huán)境,形成一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的氛圍,通過結合教學實際來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,比如在教學中改變傳統(tǒng)的 “填鴨”式教學模式,留給學生創(chuàng)新空間;布置能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的練習題和思考題,尤其是開放性題型,開拓學生思維,等等。創(chuàng)新教育是時代的需要,是大勢所趨。筆者相信隨著學生創(chuàng)新思維能力的加強,學生整體素質和綜合處理問題的能力定會大大提高。

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