文大埔縣虎山中學　賀永居

高考歷史命題注重 “以能力立意”，因此高中歷史教師在繼續(xù)探索歷史學科能力考查的同時，應著重加強對學生解題能力的培養(yǎng)，以提高學生獨立解決問題的能力和綜合能力，使其在高考中能得心應手，應對自如。那么，如何在高中歷史教學中提高學生的解題能力呢？

一、在強化基礎知識中提高學生解題能力

高考 《歷史考綱》指出：“史實的考查，永遠是最基本，最重要的內(nèi)容之一?！敝R是能力的載體，離開知識載體的能力是不存在的。在日常教學中，筆者非常注重學生對基礎知識的把握，采取課前小考、課堂精講、課后多練的形式來提高學生掌握基礎知識的能力。同時，每章每節(jié)進行 “一步一回頭”，歸納其重點、難點內(nèi)容和階段特征，使學生掌握 “大”的事件或人物，把感性認識上升到理性認識，避免摸不著頭緒。此外，每單元還做到“段段清”。俗話說：聽到的易忘記，看到的會忘記，做到的難忘記。通過一定的練習來鞏固章節(jié)知識，通過章節(jié)檢測來鞏固階段學習成果，學生基礎知識因此而牢固了，在實戰(zhàn)考試中解題能力也得到了提高。

二、在深層次挖掘教材，活躍學生思維中提高學生解題能力

在教學中，教師上課最忌照本宣科，應在講授課本知識的同時，較深層次地挖掘教材內(nèi)容，提高教學品味，優(yōu)化課堂設計。主要體現(xiàn)在：

1.對教材隱性知識的講解：如新民主主義革命 “新”在什么地方？抗戰(zhàn)爆發(fā)后，葉挺任新四軍軍長，他是否參加了南方八省游擊戰(zhàn)爭？等等，這些問題教材均沒有交待。

2.課外知識的補充：如中英《南京條約》中“五口通商”問題是純粹地緣因素嗎？

3.疑難問題分析，如 《美國的建立》講到 “1781年10月陷入美法軍隊包圍中的北美英軍主力在約克鎮(zhèn)投降，戰(zhàn)爭結(jié)束。兩年后，英國承認美國獨立”。那么北美獨立戰(zhàn)爭結(jié)束時間是1781年還是1783年？為什么？

4.教材 “模糊”表述的解釋，如講 “日本明治維新”相關(guān)內(nèi)容時，教材講到 “不久，明治政府遷都江戶，江戶改名為東京”。但 《19世紀中期的日本》一圖對此卻描述為“1868年江戶改名東京，次年遷都于此?！钡降酌髦握前呀瓚舾拿麨闁|京后遷都，還是遷都江戶后才改江戶為東京？”等等。

通過對教材深層次挖掘和剖析，層層設問，由表及里，步步深入，使學生開動了腦筋，活躍了思維，既增長了知識，又相應地提高了解題能力。

三、在激發(fā)學生學史興趣中提高學生解題能力

興趣是最大的老師。歷史高分尖子生都非常注重培養(yǎng)學習歷史的興趣。我國古代大思想家、大教育家孔子云 “知之者，不如好知者；好知者，不如樂知之者”。可見我國古代就已深諳興趣教學的重要性。在教學中，筆者非常重視學生學史興趣的培養(yǎng)，且不拘泥于單一形式。

1.常規(guī)教學與多媒體教學相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代化教學設備，盡量克服教學形式的單一化，避免教學內(nèi)容枯躁無味。

2.教師教學與學生自學相結(jié)合，培養(yǎng)學生自學能力的形成。

3.史實教學與問題教學相結(jié)合。教師在講授知識的同時，采取啟發(fā)式教學，依據(jù)歷史現(xiàn)象與本質(zhì)，原因與結(jié)果，歷史事件內(nèi)在與外在聯(lián)系，提出一些新問題讓學生思考，題題相套，步步深入，喚起學生聯(lián)想思維，激發(fā)學生思維的火花，使學生達到 “一葉知秋”“見微知著”。

4.把歷史問題與現(xiàn)實問題相結(jié)合起來。以史為鑒，可以知興替。毛澤東同志在1949年3月進京前就強調(diào) “我們要進京趕考，我們要考試合格，不要學李自成”。這是把歷史問題與現(xiàn)實問題結(jié)合起來的一個成功范例。教師可教育學生學習歷史是為現(xiàn)實服務的，從而激發(fā)他們學史的興趣。

5.教師有時候亦可采用對聯(lián)、詩句、漫畫、成語典故等方式來活躍課堂氣氛。

大量實踐證明，教師只要能激發(fā)學生學史興趣，就能最大限度地發(fā)揮其學習潛能，學生自然而然慢慢地由 “要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，學習主動性大大增強。

四、在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的同時，提高學生解題能力

創(chuàng)新精神是一種新的靈魂和動力，教師應在教學中通過啟發(fā)、討論等方式，激發(fā)學生的探究興趣，引導學生思考，鼓勵學生標新立異，大膽創(chuàng)新。關(guān)鍵在于營造創(chuàng)新環(huán)境，形成一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的氛圍，通過結(jié)合教學實際來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，比如在教學中改變傳統(tǒng)的 “填鴨”式教學模式，留給學生創(chuàng)新空間；布置能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的練習題和思考題，尤其是開放性題型，開拓學生思維，等等。創(chuàng)新教育是時代的需要，是大勢所趨。筆者相信隨著學生創(chuàng)新思維能力的加強，學生整體素質(zhì)和綜合處理問題的能力定會大大提高。