文 廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)?！钏?guó)P

幼教語文是一個(gè)具有職業(yè)特征的學(xué)科，在培養(yǎng)幼兒教師的整體工程中發(fā)揮著重要的作用?！堵犜捄驼f話》《普通話》《教師口語》《學(xué)前兒童文學(xué)》《幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)》和《幼師應(yīng)用文寫作》是幼教專業(yè)語文的核心課程，其培養(yǎng)目標(biāo)是在學(xué)生原有的語文水平基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字的水平，使學(xué)生具有將來職業(yè)崗位所需的閱讀能力、表達(dá)能力、聽說能力和文學(xué)鑒賞能力，具有從事幼兒教育和幼兒培訓(xùn)所需的教師口語、語言教育和幼兒文學(xué)作品鑒賞創(chuàng)編能力。根據(jù)課程內(nèi)容之間的聯(lián)系性和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可將幼教語文大致分為以下三種：教學(xué)法類、應(yīng)用文寫作類和口語類。本文主要在教學(xué)法類的幼教語文學(xué)習(xí)實(shí)踐基礎(chǔ)上，研究中職幼教語文學(xué)習(xí)的模塊化評(píng)價(jià)，試圖建立一套適合中職幼教語文的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

一、教學(xué)法類幼教語文的模塊化評(píng)價(jià)

涉及的課程主要有 《學(xué)前兒童文學(xué)》與 《幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)》：由于教學(xué)技能并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)技巧問題，更涉及教學(xué)理論和文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等相關(guān)科目的知識(shí)，為了提高學(xué)習(xí)的效率，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的接軌，根據(jù)幼兒園的實(shí)際教學(xué)情境，我們將教學(xué)內(nèi)容模塊化。整合《學(xué)前兒童文學(xué)》和 《幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)》兩門課中交叉的部分，將課程內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，學(xué)生在完成某個(gè)模塊課程的學(xué)習(xí)任務(wù)都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的多元立體評(píng)價(jià)結(jié)果都計(jì)算到本模塊學(xué)習(xí)的最終學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)中。各學(xué)習(xí)任務(wù)的多元立體評(píng)價(jià)主要從 《學(xué)習(xí)模塊考核表》進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。

二、教學(xué)法類幼教語文學(xué)習(xí)實(shí)踐

根據(jù)中職幼教專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以我校為例，幼教專業(yè)語文課的學(xué)習(xí)基本安排在二年級(jí)和三年級(jí)進(jìn)行。對(duì) 《學(xué)前兒童文學(xué)》和 《幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)》這兩門課，我們采用模塊教學(xué)的方式，在學(xué)習(xí)完一個(gè)模塊后，我們結(jié)合自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)的方式，采用《學(xué)習(xí)模塊考核表》對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和考核。以“兒歌”模塊的學(xué)習(xí)為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了兒歌模塊的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表和模擬課堂的評(píng)價(jià)表。

學(xué)生在學(xué)習(xí)完兒歌模塊后，需填寫 《兒歌學(xué)習(xí)模塊考核表》，透過考核表，學(xué)生可以一目了然地看到模塊內(nèi)的知識(shí)要點(diǎn)和技能要求，以及自己對(duì)這個(gè)模塊內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，小組同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)自己有了更客觀、全面的了解，形成良好的反饋。

自己自評(píng)的差異，進(jìn)而跟老師、同學(xué)討論差異產(chǎn)生的原因，從而更加客觀地審視自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。教師同時(shí)也會(huì)將自己的觀察和各評(píng)價(jià)表上學(xué)生的意見和建議整理歸納，反饋給學(xué)生，使學(xué)生可以更客觀全面地觀察到自己的學(xué)習(xí)成果。

三、模塊化評(píng)價(jià)實(shí)踐的效果

有部分學(xué)生反映教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表和模擬課堂評(píng)價(jià)表太復(fù)雜了，項(xiàng)目繁多，計(jì)算麻煩，不知道有什么用。事后我重新審視了我所設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表和模擬課堂評(píng)價(jià)表，確實(shí)是比較適合幼兒教師技能比賽，對(duì)于缺乏課堂經(jīng)驗(yàn)的中職學(xué)生來說，評(píng)價(jià)項(xiàng)目不宜太細(xì)太多。而且在評(píng)價(jià)表使用之前，沒能給學(xué)生講解清楚設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表的意圖，學(xué)生多半不能理解老師使用評(píng)價(jià)表的用意，也不知道要把評(píng)價(jià)要點(diǎn)放在哪里。學(xué)生的意見給了我很好的啟發(fā)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的時(shí)候，一定要切合學(xué)生的實(shí)際水平，勿追求 “高大上”，可操作性和可對(duì)照性要強(qiáng)，復(fù)雜的評(píng)價(jià)表使用之前一定要做好講解工作，學(xué)生操作起來方便，才能真正達(dá)到評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和激勵(lì)反饋?zhàn)饔谩?/p>

因此，在幼師兩個(gè)班開展模擬課堂時(shí)，我們吸取了在前一次幼師班開展模擬課堂的失敗經(jīng)驗(yàn)，精簡(jiǎn)了評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和內(nèi)容，在開展模擬課堂之前對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解說，解答完學(xué)生的疑問才開始進(jìn)行模擬課堂，使評(píng)價(jià)更加有效，也得到更多學(xué)生的認(rèn)可。在談到 “你覺得我們的語文評(píng)價(jià)跟以前有什么不同”時(shí)，學(xué)生們從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式說出了自己的想法：“我的語文成績(jī)綜合了我的平時(shí)表現(xiàn)和老師同學(xué)的意見?！薄拔矣X得考察了更多的個(gè)人語文實(shí)際運(yùn)用能力?！薄半m然一樣是分?jǐn)?shù)，但我可以看到更豐富的內(nèi)容了?！睆膶W(xué)生的想法中，我們看到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和渴望提高語文運(yùn)用能力的美好希望，也看到分?jǐn)?shù)這種量化的測(cè)量方式在學(xué)生心中的地位，完全摒棄分?jǐn)?shù)量化根本就不可取，只有將量性測(cè)評(píng)與質(zhì)性測(cè)評(píng)相結(jié)合，才是目前學(xué)生可以接受的最佳方式。

企業(yè)的用人反饋和學(xué)生的調(diào)查訪問，給了我們信心，當(dāng)我們?cè)俅螌徱暷K化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可知它的優(yōu)越之處在于以下幾個(gè)方面。

1.引入第三方評(píng)價(jià)，讓企業(yè)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)貼近企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中我們對(duì)我區(qū)及附近學(xué)生就業(yè)較多的幼兒園進(jìn)行廣泛調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)中職幼教語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，如 《幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)》由原先的卷面考試（教案書寫設(shè)計(jì)能力和語言教育理論的考查）轉(zhuǎn)變教學(xué)能力綜合考查（教案書寫設(shè)計(jì)能力和幼兒園語言課教學(xué)能力的測(cè)驗(yàn)）。

企業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)主體，為學(xué)生提供實(shí)踐環(huán)境，參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。我們充分利用學(xué)校附屬幼兒園的資源優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí) 《幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)》這門課時(shí)，爭(zhēng)取了一次到幼兒園上課的機(jī)會(huì)，幼兒園園長(zhǎng)、主副班老師共同參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。雖然僅有兩名學(xué)生可以在幼兒園上課，覆蓋面不夠廣，相比以前，也是一種進(jìn)步。在職業(yè)情境中考查學(xué)生的實(shí)踐能力，這是當(dāng)今職業(yè)教育評(píng)價(jià)的主流趨勢(shì)。

重視企業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔煤蛥⒖純r(jià)值。幼教專業(yè)的學(xué)生每年都會(huì)到幼兒園進(jìn)行為期2周至6周的見習(xí)或?qū)嵙?xí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)幼兒園在學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告上對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是重要的補(bǔ)充和反饋。

2.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極性

模塊化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)根據(jù)中職幼教語文課程的特點(diǎn)，采用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。給予了學(xué)生一定的自主權(quán)和選擇權(quán)，讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁的精神；模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表令學(xué)生更加清楚對(duì)知識(shí)的掌握情況；自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)的方式讓評(píng)價(jià)更加客觀和多元化。

3.凸顯了中職幼教語文的特性

模塊化評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系職業(yè)教育和中職幼教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，特別重視對(duì)學(xué)生在實(shí)際工作情景或模擬工作情境中運(yùn)用語言文字能力的評(píng)價(jià)，凸顯了中職幼教語文 “實(shí)用”和“夠用”的特性。

中職幼教語文教學(xué)法類模塊化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的成果，對(duì)口語模塊及幼教應(yīng)用文模塊的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有重要的參考作用，也為如何探索一套適合中職幼教語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系具有積極的啟示。