文/廣州市花都區(qū)梯面鎮(zhèn)梯面小學(xué)　陳海強(qiáng)

校內(nèi)的德育是指教師對(duì)學(xué)生施加思想、政治、道德等方面的影響，讓受教育者積極地進(jìn)行體驗(yàn)和實(shí)踐，從而形成正確的品德與思想觀念。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛步入正式學(xué)習(xí)的階段，調(diào)皮、好動(dòng)、愛玩耍是他們的天性，無論是學(xué)習(xí)還是思想觀念都還處于起步需要人引導(dǎo)的階段，最重要的是此時(shí)的孩子喜歡學(xué)習(xí)身邊大人的所作所為，因此教育者要特別注意引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，幫助塑造一個(gè)良好的教育環(huán)境，用柔軟的方式去教育，使萌芽階段的他們擁有高尚的道德品質(zhì)和人文關(guān)懷。在班級(jí)管理中，做好學(xué)生的德育工作需要從不同方面著手，認(rèn)真負(fù)責(zé)，細(xì)心關(guān)懷，用自己的感情去打動(dòng)和管理學(xué)生，以德服人。

一、樹立正確的德育觀念，教育者人人有責(zé)

德育工作的目的是使每個(gè)小學(xué)生都能夠形成正確和符合社會(huì)發(fā)展的道德準(zhǔn)則，它沒有條條框框的規(guī)矩可言，是一種軟性知識(shí)，在教育中是一個(gè)潛移默化的過程。潛移默化強(qiáng)調(diào)的是耳濡目染，在一個(gè)良好的教育氛圍中完成，參與教學(xué)的教師應(yīng)該認(rèn)清自己的責(zé)任，不能認(rèn)為德育工作全部都應(yīng)該由班主任來完成，無論是數(shù)學(xué)老師還是體育老師，都應(yīng)該以身作則，自覺地承擔(dān)德育教育者的角色。

二、堅(jiān)持以人為本，硬性制度與軟性德治并存

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，二胎的放開，適齡兒童數(shù)量的增加導(dǎo)致招生數(shù)量的增加，管理龐大的學(xué)校和人數(shù)眾多的班級(jí)需要依賴完備合理的班級(jí)管理制度，硬性的班級(jí)管理制度是學(xué)生在班級(jí)必須遵守的準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，使其形成諸如上課時(shí)胳膊要放好、爭取獲得更多的優(yōu)秀和甲上批注等好習(xí)慣。然而，太過于死板的制度會(huì)大大地限制小學(xué)生性格的全面發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生心理的正確疏導(dǎo)和發(fā)展的正確引導(dǎo)難以有所突破，不是“以人為本”的教育理念的體現(xiàn)。在班級(jí)管理中，教師切記要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合時(shí)代發(fā)展情況，制定全方位有益面廣的管理制度；側(cè)重對(duì)學(xué)生良好修養(yǎng)和行為的引導(dǎo)而不是囿于傳統(tǒng)的禁止和懲罰手段，教導(dǎo)學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣；針對(duì)一些突發(fā)事件，搞清事情的真相之后再去處理，不要一味憑借偏袒和私心去處理，例如上課時(shí)有個(gè)一直是班級(jí)里調(diào)皮搗蛋分子的小朋友一直坐不好，趴在位子上，這種情況下不能先去指責(zé)他，而是搞清楚他究竟怎么了，會(huì)不會(huì)是身體不舒服的原因才會(huì)這樣的。

三、將培養(yǎng)學(xué)生的各種能力與規(guī)范日常道德行為相結(jié)合

小學(xué)階段養(yǎng)成的好習(xí)慣往往可以讓一個(gè)人受用終生，因此在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中，如果能夠督促學(xué)生將學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與行為道德規(guī)范結(jié)合起來，那么無論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還是德育規(guī)范都有很大益處。對(duì)于小學(xué)生這一不成熟的群體，教師在課堂上要對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行 “三令五申”，上課時(shí)要集中精神，不能左顧右盼，保持正確的坐姿、拿筆姿勢(shì)等，這樣既可以讓他們形成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，防止學(xué)生近視、身體勞累情況的出現(xiàn)，又可以讓他們?cè)谌粘５幕顒?dòng)中形成注意聆聽、認(rèn)真對(duì)待每一件事的習(xí)慣，與人為善；教學(xué)生在上課時(shí)大膽假設(shè)仔細(xì)思索，回答問題時(shí)要保持態(tài)度自然，聲音洪亮，吐字清楚，長久下去可以提升孩子的自信心，在與人交談時(shí)往往能留下好印象，建立和諧的同學(xué)朋友關(guān)系。

四、注意細(xì)節(jié)，保持耐心，加強(qiáng)與學(xué)生的交流

教師在課上課下都要注意細(xì)節(jié)，仔細(xì)觀察，針對(duì)不同的學(xué)生給出不同的照顧方式，給予每一個(gè)學(xué)生關(guān)愛和尊重，了解每位學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)、能力、興趣，善于成為他們的朋友，能夠有所針對(duì)地給出學(xué)生們應(yīng)該的教育。與學(xué)生交流時(shí)要給學(xué)生一種正常的師生關(guān)系的感覺而不是居高臨下的態(tài)度，帶著自己的真情實(shí)感，用自己的真誠去感化學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目的，更好地進(jìn)行班級(jí)管理工作、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格發(fā)展。

五、獎(jiǎng)罰分明，提高學(xué)生自信

對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀表現(xiàn)，教師的贊美鼓勵(lì)是一種無形的催化劑，能夠明顯地為學(xué)生帶來愉快心情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感，學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，自己的溫暖會(huì)由內(nèi)而外地散發(fā)出來，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與私下提點(diǎn)有利于學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)于小學(xué)生形成健康的人格有重要作用。在學(xué)生犯錯(cuò)誤的問題上，一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師最容易犯主觀主義的錯(cuò)誤，沉不住氣，一味懲罰和批評(píng)學(xué)生，這樣既不利于問題本身的合理解決，更不利于學(xué)生的德育工作，容易造成學(xué)生的心理不平衡和性格扭曲，加上現(xiàn)代學(xué)生多為獨(dú)生子女，平時(shí)的嬌生慣養(yǎng)更加會(huì)導(dǎo)致自尊心的受挫。