隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐漸深入，出現(xiàn)了一種新的教學(xué)形態(tài)——對(duì)話教學(xué)。對(duì)話教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的完善和創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中如何搭建有效的民主對(duì)話平臺(tái)是對(duì)現(xiàn)代教師的新考驗(yàn)。民主平臺(tái)搭建之基是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，并且要從創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話氛圍、對(duì)話情境、設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題和提升教師的語(yǔ)言藝術(shù)等方面入手。

一、精選話題，創(chuàng)設(shè)和諧對(duì)話氛圍

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第一自然段的時(shí)候，教師詢問(wèn)：“哪位同學(xué)能夠有感情地為大家朗讀一下？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)朗讀，讀罷教師開(kāi)始點(diǎn)評(píng)：“你讀得很輕柔，能告訴大家你為什么要這么讀嗎？”該生回答：“因?yàn)檫@是在秋天，很靜謐，聲音太高就會(huì)顯得很吵鬧。”教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“的確如此，但是還有沒(méi)有其他的原因呢？”該生困惑地說(shuō)道：“不太清楚了?！苯處熣f(shuō)：“暫時(shí)還沒(méi)有想到，但是能夠領(lǐng)悟這么多已經(jīng)不容易了。哪位同學(xué)能夠來(lái)幫他解答一下呢？”這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)：“因?yàn)槲闹幸呀?jīng)說(shuō)了，‘秋天的雨’是‘輕輕地把秋天的大門(mén)打開(kāi)了’?！庇械恼f(shuō)：“因?yàn)樽髡弑磉_(dá)的感情就是輕柔、愉悅的?！庇纱丝梢?jiàn)，對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性、體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、追求師生和諧互通，是一種以新型師生關(guān)系為媒介，致力于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、追求人性化、提高品位、凸顯教學(xué)價(jià)值的教學(xué)形態(tài)。

二、鼓勵(lì)提問(wèn)，凸顯學(xué)生主體地位

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！毙W(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們活潑好動(dòng)、凡事都喜歡打破砂鍋問(wèn)到底，所以教師應(yīng)該讓疑問(wèn)之花在課堂綻放，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。比如，以一年級(jí)上冊(cè)的《小蝸?！窞槔?，這是一篇短小精悍的小故事，富有童真童趣。一年級(jí)的孩子格外好動(dòng)，讓他們一節(jié)課都老老實(shí)實(shí)地坐著聽(tīng)課，顯然是不太可能的。所以，教師就要給這些小淘氣們更多發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們暢所欲言。學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師問(wèn)道：“小朋友們，你們想提什么問(wèn)題考考大家呢？”小朋友們的問(wèn)題可多了：小蝸牛的爸爸去哪里去了？小蝸牛到底吃到草莓了嗎？小蝸牛冬天會(huì)出來(lái)嗎？小蝸牛告訴我們什么道理呀……學(xué)生通過(guò)一次次生疑，在質(zhì)疑的過(guò)程中掌握了知識(shí)。學(xué)生在這種氛圍中勇于發(fā)言、敢于表達(dá)、樂(lè)于探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。

三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，提升民主對(duì)話品質(zhì)

劉徽、李沖鋒在《警惕語(yǔ)文教學(xué)中的“假對(duì)話”》中指出：“轟轟烈烈的對(duì)話之時(shí)，我們要保持清醒的頭腦，警惕教學(xué)中的‘假對(duì)話’。”傳統(tǒng)教學(xué)中，教師比較熱衷于提前預(yù)設(shè)好提問(wèn)的模式和答案，在授課的時(shí)候根據(jù)預(yù)期一步步“引導(dǎo)”學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。這樣的“對(duì)話”意義不大，只是教師形式上的“對(duì)話”，雖然表面看起來(lái)課堂氛圍也比較濃厚，課堂有問(wèn)有答，但實(shí)際上學(xué)生收獲甚微。因?yàn)樵谶@種所謂的“對(duì)話”中，學(xué)生只是教師完成教學(xué)任務(wù)的工具而已，課堂中學(xué)生被教師牽著鼻子走，沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

顯而易見(jiàn)，這種對(duì)話模式只是幫助教師完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的自我體驗(yàn)、創(chuàng)新思維等都得不到發(fā)展，教學(xué)幾乎流于形式，僅限于教師的單方面誘導(dǎo)中，從而淪為掩耳盜鈴的“對(duì)話圈套”。因此教師在搭建民主對(duì)話平臺(tái)的時(shí)候，要引以為戒，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，注重對(duì)話品質(zhì)的提升。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是教師必備的教育素養(yǎng)，傾聽(tīng)就是教師要多聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，盡量不中途打斷學(xué)生，要有更多的耐心和愛(ài)心，不根據(jù)自己的主觀判斷妄下結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《中彩那天》的時(shí)候，教師在學(xué)完課文后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，如果你是文中‘我的爸爸’，你會(huì)不會(huì)把巨額獎(jiǎng)金還給他人呢？”當(dāng)然大多數(shù)同學(xué)都會(huì)按照教師原本期望的那樣回答“是的”。但，這時(shí)忽然有一位同學(xué)說(shuō)：“老師，我不會(huì)還給他……”教師不應(yīng)該草率地批評(píng)他，而應(yīng)耐心聽(tīng)取他的見(jiàn)解，“因?yàn)槲蚁氚堰@筆獎(jiǎng)金分發(fā)給更多的窮人，讓獎(jiǎng)金發(fā)揮更大的作用……”這個(gè)答案出乎意料，也給學(xué)生拓展了一片展示自我的自由天空。

精選話題，創(chuàng)設(shè)和諧對(duì)話氛圍是搭建民主對(duì)話平臺(tái)的基礎(chǔ)；鼓勵(lì)提問(wèn)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位是搭建民主對(duì)話平臺(tái)的深入；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，提升民主對(duì)話品質(zhì)是搭建民主對(duì)話平臺(tái)的升華?？偠灾裰鲗?duì)話平臺(tái)的搭建并不是一蹴而就、一勞永逸的，需要教師在漫長(zhǎng)的教育實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思和總結(jié)。