錢 君

初中階段是學(xué)生接觸英語寫作系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的初級階段，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識、協(xié)調(diào)寫作結(jié)構(gòu)是初中英語寫作教學(xué)的主要任務(wù)?？梢哉f，學(xué)生語言表達運用的過程就是學(xué)習(xí)認知思維和語言感知不斷積累升華的過程。讓學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中夯實寫作基礎(chǔ)，在寫作練習(xí)中有效鞏固基礎(chǔ)知識，才能促進表達能力和思維水平的同步提升。

一、注重積累，打牢基礎(chǔ)

英語寫作中的基礎(chǔ)組成部分包括詞匯、句型、時態(tài)、語法和過渡句等。結(jié)合對眾多教學(xué)案例的分析，學(xué)生無法寫出高質(zhì)量習(xí)作的主要原因還是對基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，具體表現(xiàn)在詞匯量少、句型語法掌握不準(zhǔn)確、時態(tài)運用混淆等方面。詞匯是豐富文章內(nèi)容的重要工具，詞匯的積累能夠促使學(xué)生在多種主題的習(xí)作中游刃有余。

例如，針對語法教學(xué)時，教師可要求學(xué)生掌握最基本的五種句式組成：（1）“主語+謂語”，此句式中的動詞是不及物動詞，不接賓語。（2）“主語+謂語+賓語”，此句式中的動詞為及物動詞，接賓語。（3）“主語+謂語+賓語1+賓語2”，此句式中的動詞要使用可以接雙賓語的及物動詞，如bring,give,tell,send等。（4）“主語+謂語+表語”，此句式中的動詞應(yīng)使用系動詞。（5）“主語+謂語+賓語+賓語補足語”，此句式中的動詞要使用可以接賓語補足語的及物動詞，賓語補足語可以是形容詞、介詞、名詞、副詞等多種形式。另外，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的單詞記憶法及提升詞匯量的方法技巧。如“詞根+聯(lián)想記憶法”，通過詞根來學(xué)習(xí)更多含義相近或有一定關(guān)聯(lián)的單詞，通過單詞的結(jié)構(gòu)和含義來延伸對其他單詞的學(xué)習(xí)和記憶，豐富詞匯量，從而在寫作過程中做到游刃有余，擺脫寫作時提筆忘詞的困擾。

學(xué)生只有真正掌握詞匯的用法與搭配，才能在寫作中正確表達思想。同時，多種句型和過渡句的運用能使文章更加立體且具有可讀性。因此，學(xué)生在閱讀過程中，要多積累實用詞匯，運用多種句型表達所學(xué)知識，豐富英語習(xí)作內(nèi)容，提升邏輯思維能力。

二、有效借鑒，增強語感

英文寫作過程的基本原則是：由詞及句，由句及篇。詞匯是組成一篇文章的基本元素，句子是作者陳述觀點的工具，而整個篇章是作者思想觀點和邏輯思維的體現(xiàn)。因此，寫出好文章的關(guān)鍵不僅在于運用豐富的詞匯，而且還包括能寫出真正符合英語文化交流水平和特點的句子。

例如，在譯林牛津初中英語7B Unit1的“Reading”部分，描述了四個來自不同國家的小朋友Stephen,Madee,Neil和Anna的家庭情況。教師要求學(xué)生任選一篇，通過模仿變換人稱對文章進行改寫，然后在班內(nèi)進行交流。課堂上，學(xué)生個個聚精會神地聆聽別人的描述并判斷是否正確，對不正確的地方搶著進行更正和補充。另外，在教學(xué)蘇教版初中英語九年級上冊“Unit3 Teenage problems”中“Reading”部分時，有兩個風(fēng)格相近的句子：“I know itisimportantto do my homework and hand it on time.”“I often doubt whether it is worth spending so much time on my homework.”除了這兩句外還有很多以“I know...”“I believe...”“I doubt...”等為主句主謂語，用一定的特殊疑問詞構(gòu)成的從句，學(xué)生要想理解該句型的斷句技巧，就應(yīng)多讀多感受，增強語感。

朗讀文章是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的捷徑。學(xué)生只有通過反復(fù)誦讀優(yōu)秀文章，領(lǐng)悟文章含義，理解文章的基本構(gòu)架和獨特的寫作技巧，才能將文章中的精華熟練地運用于自己的寫作之中，提升寫作能力。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀習(xí)作中的高級詞匯、句式用法和邏輯思維等方面的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)并效仿練筆，引導(dǎo)學(xué)生在不同的主題中運用這些寫作技巧和常用詞匯。這樣既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又能訓(xùn)練學(xué)生運用更加流暢的語句闡述自己的觀點，大大提升了寫作效率。

對優(yōu)秀文章的學(xué)習(xí)和借鑒，僅從詞匯量、語法以及一定的寫作技巧出發(fā)是不夠的，學(xué)生要想寫出具有自己獨特觀點的文章，還應(yīng)善于觀察和創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)不同的寫作角度，同時，在閱讀時，以一個知識接受者的角色去發(fā)現(xiàn)和感受優(yōu)秀文章中思維邏輯的精妙之處，從而潛移默化地在腦海中形成獨特的寫作邏輯。

三、整體布局，豐富表達

文章的整體布局是學(xué)生思維邏輯的重要體現(xiàn)，教師在進行文章結(jié)構(gòu)的教學(xué)時，應(yīng)由淺入深地推進。在閱讀課文或課外小短文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文章的結(jié)構(gòu)，通過抓住關(guān)鍵的過渡詞句引導(dǎo)學(xué)生從掌握簡單句的寫法開始，再到長句表達進行提升訓(xùn)練，通過這樣的邏輯思考訓(xùn)練，將不同的句型合理安排在文章的適當(dāng)位置，從而促進文章整體布局的合理化。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解和辨別不同詞匯的詞義和性質(zhì)，分清謂語、賓語以及定語和狀語，再輔以相應(yīng)的短語搭配練習(xí)，最后進行整句的練習(xí)。長難句的正確組織和運用是體現(xiàn)學(xué)生語言表達能力、語法知識和詞匯運用功底的重要標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在教學(xué)時，教師可先給學(xué)生講授多種含義的并列句連接詞：表示并列的“and”、表示轉(zhuǎn)折的“but”等，引導(dǎo)學(xué)生在兩個完整句之間以這些連接詞銜接，從而使句子呈現(xiàn)因果、順承或轉(zhuǎn)折等關(guān)系，使文章的邏輯思路更加清晰、觀點更加鮮明。其次，運用從句也可使習(xí)作增色。從句通過省略句與句之間相重復(fù)的主語等成分，使句子變得更加簡潔。在句型“When you are walking across the road,you should be careful for the cars and passers-by”中，主語“you”出現(xiàn)了兩次，使句子呈現(xiàn)出一種繁雜的感覺，而從句中的主語與主句主語一致時，可省略從句中的主語，該句可改為“Whenwalking across the road,you should be carefulforthe carsand the passers-by”，從而使句子變得簡潔，減少讀者閱讀文章時產(chǎn)生的繁復(fù)感。

有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握英語寫作表達的技巧是提高學(xué)生英語寫作能力的必備前提。除了句子之間的連接，段落與段落之間的連接也能體現(xiàn)文章的整體感和作者的思維邏輯。段落之間的連接多以短語形式出現(xiàn)，如“What’s more...”“There is no doubt that...”等。理解每個過渡短語的具體用法，能使學(xué)生將自己的觀點表達的更加清晰、對問題的態(tài)度更加鮮明。

總之，提高學(xué)生的語言表達運用能力應(yīng)從語言學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性出發(fā)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給予學(xué)生足夠的耐心和信心，結(jié)合每名學(xué)生的寫作特點分析，制定出更加符合學(xué)生寫作水平發(fā)展的教學(xué)方案。