執(zhí)教/滿子玲　點(diǎn)評(píng)/程紅鑫

教學(xué)項(xiàng)目　閱讀策略──推測(cè)教學(xué)年級(jí)　小學(xué)四年級(jí)教材來(lái)源《阿濃說(shuō)故事100》，香港,大家出版社，148~151頁(yè)設(shè)計(jì)者香港圣公會(huì)青衣主恩小學(xué)滿子玲老師設(shè)計(jì)理念閱讀與思考分不開(kāi)。本課旨在引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，放慢速度，通過(guò)不斷地推測(cè)—修正，抓住文章的關(guān)鍵信息，推測(cè)文章內(nèi)容發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。同時(shí)，學(xué)生在反復(fù)修正的過(guò)程中，對(duì)文章情節(jié)內(nèi)容會(huì)有不同的思考與想象，在思維的碰撞中，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)其主動(dòng)思考的習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握推測(cè)的方法。2.學(xué)生能運(yùn)用關(guān)鍵信息和自身經(jīng)驗(yàn)推測(cè)故事內(nèi)容發(fā)展。3.通過(guò)不斷地推測(cè)—修正，深入理解文章內(nèi)容。教師準(zhǔn)備閱讀材料、工作紙和教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)。一、教師部分教學(xué)準(zhǔn)備　二、學(xué)生部分1.與學(xué)生會(huì)面，了解他們使用閱讀策略的情況。2.學(xué)生分組，建立課堂常規(guī)。能力培養(yǎng)　教學(xué)活動(dòng)　教學(xué)資源《噩夢(mèng)枕頭》簡(jiǎn)報(bào)一、引起動(dòng)機(jī)一、認(rèn)識(shí)閱讀策略：推測(cè)1.了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣。2.介紹推測(cè)的閱讀策略，及其定義和方法。3.教師帶著學(xué)生根據(jù)題目《噩夢(mèng)枕頭》及生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容作出推測(cè)。二、掌握推測(cè)的方法二、活動(dòng)一：引導(dǎo)學(xué)生抓取關(guān)鍵信息推測(cè)教師展示文章第一至四段，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握推測(cè)方法：《噩夢(mèng)枕頭》簡(jiǎn)報(bào)和工作紙

【點(diǎn)評(píng)】

一、呈現(xiàn)了以“推測(cè)策略”為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)原理

所謂“推測(cè)策略”指的是讀者在閱讀中根據(jù)文本的線索、自身的背景知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等方面進(jìn)行自主假設(shè)，并在閱讀過(guò)程中尋找文本信息來(lái)驗(yàn)證自己已有的假設(shè)，如此反復(fù)假設(shè)、修正，在思維碰撞中不斷推進(jìn)閱讀。滿子玲老師的整個(gè)“推測(cè)策略”不僅僅是單一的假設(shè)，還有不斷地自我修正的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程是呈階梯式上升的。如圖所示：

滿老師的這個(gè)設(shè)計(jì)是基于建構(gòu)主義理論進(jìn)行設(shè)計(jì)的，她以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這樣的設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生的閱讀期待，激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，一下子拉近了文本與學(xué)生的距離。同時(shí)，邊思考，邊推測(cè)，邊修正，提高了學(xué)生在閱讀中的參與度。

二、展示了以能力目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的教學(xué)進(jìn)程

從本課教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，滿老師從“認(rèn)識(shí)方法”出發(fā)，到“掌握技能”，再到最終實(shí)現(xiàn)“運(yùn)用能力”，無(wú)不貫穿著閱讀方法的掌握、閱讀理解能力的提升、主動(dòng)思考習(xí)慣的培養(yǎng)。

滿老師從學(xué)生的閱讀習(xí)慣出發(fā)，首先設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)乎故事類(lèi)文本閱讀常識(shí)性的問(wèn)題：“拿到一本書(shū)，你會(huì)先看什么？”學(xué)生回答：“插圖，目錄，作者，題目。”然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“題目”“插圖”等進(jìn)行推測(cè)，讓學(xué)生在提供的“學(xué)習(xí)單”上畫(huà)一畫(huà)自己想象中的“惡夢(mèng)枕頭”是什么樣子的，并說(shuō)出理由。這樣的設(shè)計(jì)直抵學(xué)生的閱讀興趣。

引導(dǎo)題目：1.枕頭的售價(jià)怎樣？為什么？2.枕頭的銷(xiāo)路好嗎？如何得知？3.剩下的是什么枕頭？為什么沒(méi)人買(mǎi)？4.這枕頭是否會(huì)被買(mǎi)下？三、活動(dòng)二：小組討論及分享《噩夢(mèng)枕頭》簡(jiǎn)報(bào)、工作紙和線索卡教師展示文章第五至六段：1.學(xué)生驗(yàn)證推測(cè)是否與原文相同。2.著眼于學(xué)生根據(jù)已有的資料推測(cè)故事發(fā)展。3.分組討論后進(jìn)行小組匯報(bào)，并說(shuō)出理由。(線索卡一：為什么有個(gè)“噩”字的枕頭價(jià)錢(qián)特別貴？什么人才會(huì)買(mǎi)下一個(gè)讓人做噩夢(mèng)的枕頭？)四、活動(dòng)三：小組討論及分享三、四:運(yùn)用推測(cè)的閱讀策略對(duì)故事內(nèi)容作出合理的推斷教師展示文章第七至八段：1.學(xué)生驗(yàn)證推測(cè)是否與原文相同。2.學(xué)生根據(jù)已有的資料推測(cè)故事發(fā)展。3.分組討論并小組匯報(bào)，說(shuō)出理由。(線索卡二：小伙子的惡作劇能達(dá)到目的嗎？大牛仍會(huì)用噩夢(mèng)枕頭睡覺(jué)嗎？做噩夢(mèng)和做美夢(mèng)會(huì)有怎樣的結(jié)果？)五、活動(dòng)四：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合價(jià)值取向推測(cè)教師展示文章第九至十段：1.學(xué)生驗(yàn)證推測(cè)是否與原文相同。2.著眼于學(xué)生根據(jù)已有的資料推測(cè)故事發(fā)展。3.分組討論后進(jìn)行小組匯報(bào)，并說(shuō)出理由。引導(dǎo)題目：A.用美夢(mèng)枕頭是一件好事嗎？B.噩夢(mèng)枕頭物有所值嗎？C.你想擁有哪種枕頭呢？D.他們會(huì)繼續(xù)使用自己的枕頭嗎？五、六:運(yùn)用推測(cè)的閱讀策略理解文章內(nèi)容及價(jià)值取向六、綜合活動(dòng)：1.教師展示文章第十一段，學(xué)生驗(yàn)證推測(cè)是否與原文相同。2.學(xué)生默讀全文，思考：A.三個(gè)小伙子對(duì)自己的行為后悔嗎？B.他們?nèi)ベI(mǎi)噩夢(mèng)枕頭有用嗎？C.你明白了什么？《噩夢(mèng)枕頭》簡(jiǎn)報(bào)七、總結(jié)—布置作業(yè)：七、運(yùn)用推測(cè)的能力續(xù)寫(xiě)結(jié)局1.回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“推測(cè)”，并強(qiáng)調(diào)閱讀中要有思考，通過(guò)不斷推測(cè)—修正，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。2.第十一段是全文的結(jié)尾，學(xué)生可根據(jù)原文內(nèi)容，發(fā)揮創(chuàng)意，續(xù)寫(xiě)結(jié)局。3.把工作紙按順序排好，變成一本小書(shū)。

為使學(xué)生更好地掌握閱讀方法，滿老師展示了文章的第一至第四段，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行推測(cè)，學(xué)生沿著想象的線索推測(cè)故事內(nèi)容發(fā)展的情節(jié)。

一次推測(cè)不能滿足學(xué)生解開(kāi)這個(gè)“謎”的欲望，滿老師就讓學(xué)生進(jìn)行一次次的推測(cè)，通過(guò)一次次的思考、討論，然后一次次地展示，謎底慢慢地揭開(kāi)了，故事內(nèi)容漸漸地理解了，教學(xué)進(jìn)程一次次推向了高潮。

三、實(shí)現(xiàn)了以生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)“修正”自己的“推測(cè)”為手段的閱讀教學(xué)價(jià)值取向

從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)角度來(lái)看，僅僅只是揭開(kāi)謎底是不夠的，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，具有一定的審美能力，并形成了較穩(wěn)定的情感態(tài)度與價(jià)值觀。他們能夠通過(guò)關(guān)鍵詞句理解其背后的隱含信息，進(jìn)而調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容作出推測(cè)。

首先，學(xué)生的推測(cè)不是盲目的推測(cè)，要有理有據(jù)，要根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。滿老師在每一次推測(cè)時(shí)都要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)：“你的推測(cè)是否與原文相同？”每一次驗(yàn)證推測(cè)的過(guò)程都是考查學(xué)生信息檢索能力的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)快速默讀提取文本信息來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)。

其次，學(xué)生的推測(cè)有時(shí)是淺層次的理解，只有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合價(jià)值取向進(jìn)行的推測(cè)，才是學(xué)生的閱讀理解直抵作者意圖的、核心價(jià)值的推測(cè)。如在出示文章第九至十段時(shí)，滿老師出示了四個(gè)引導(dǎo)題目：

1.用美夢(mèng)枕頭是一件好事嗎？

2.噩夢(mèng)枕頭物有所值嗎？

3.你想擁有哪種枕頭？

4.他們會(huì)繼續(xù)使用自己的枕頭嗎？

滿老師在這里采用了“讀彼推此”的方法。用“閱讀—思考—修正”的路徑讓學(xué)生不斷地“推測(cè)—修正”，深入理解文章內(nèi)容，從而變講述“作者的故事”為講述“自己的故事”。

最后，滿老師要求學(xué)生根據(jù)故事結(jié)尾，發(fā)揮創(chuàng)意，續(xù)寫(xiě)結(jié)局，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，把整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)推向了高潮，學(xué)生閱讀的關(guān)鍵能力得到了培養(yǎng)。