執(zhí)教/林春曹（特級教師）

點(diǎn)評/周一貫（特級教師）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.以《黃鶴樓送別》為主體，對照李白的著名詩作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，開展比較閱讀，在文與詩的比照中深化對詩人之間的深情厚誼之體悟。

2.在詩、文比較閱讀中加深對古詩與現(xiàn)代文這兩種不同體裁的認(rèn)知。兼讀王維的《送元二使安西》和高適的《別董大》，體會同是送別詩的不同表現(xiàn)方式，從而更加明白借景抒情與以言抒情的區(qū)別。

3.帶動課外讀古詩，讀一組相關(guān)的送別詩，思考又是用什么方式表達(dá)情感的，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，提高其閱讀能力。

【教學(xué)流程】

一、學(xué)習(xí)字詞，朗讀詩句

1.出示黃鶴樓圖片。這是中國三大名樓之一的黃鶴樓，1200多年前，唐朝大詩人李白和孟浩然曾在這里相聚離別，留下了一首傳誦千古的名詩。今天這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)第25課，借助課文學(xué)習(xí)古詩。請齊讀課題——《黃鶴樓送別》。

2.生字新詞讀好，注意正音。

暮春暫時友誼佇立

煙霧迷蒙繁花似錦飛檐凌空依依惜別

按捺不住一飲而盡譽(yù)滿天下膾炙人口

3.請?jiān)倏凑n題《黃鶴樓送別》，是誰在黃鶴樓送別誰？到哪里去？（李白在黃鶴樓送別孟浩然到廣陵）

4.知道“廣陵”是什么地方嗎？（現(xiàn)在的揚(yáng)州市）

5.這一送，留下了一段佳話，傳下了一首名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

（出示古詩，自由朗讀，指名朗讀，全班齊讀）

二、詩、文參照，理解詩意

1.你有沒有發(fā)現(xiàn)古詩和課文之間有什么關(guān)系呢？（課文是根據(jù)古詩寫成的）

2.指出讀這類文章的重要方法，是“詩、文參讀”。（板書）在文中把與詩句意思相對應(yīng)的句子用“”畫出來。同桌互相交流，一個人讀古詩的詩句，一個人讀文中對應(yīng)的語句。

同桌互相合作對讀。如，一人讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”（古詩），另一人讀“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”（課文）

3.教師在對讀的不完整或偏差處，組織大家評議、討論。特別要抓住重要詞語，推進(jìn)理解、感受，如“西辭”“煙花”等，并用簡筆的圖示意，說說“西辭”與“東下”的關(guān)系。

生：今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州。

（課件歸納師生對讀，如下圖）

4.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師悄悄改動課文中的詞語，

如為什么把“您”改成了“孟浩然”。

三、品味景語，感悟詩情

1.引發(fā)思考：以上這4句話就是全詩的意思。按理說，課文只要寫下這幾句話就行了，但是文中還用了大量筆墨，寫了詩中沒有提到的內(nèi)容，比如第三自然段。請學(xué)生瀏覽第三自然段，看看寫的是什么內(nèi)容。（李白和孟浩然分別時的對話）

（板書：人物對話）

2.從李白和孟浩然的人物對話中，你又能讀出些什么呢？分角色朗讀，深入思考。

學(xué)生討論預(yù)測：讀出了李白對孟浩然的敬仰尊重。課文中李白稱孟浩然是“孟夫子”，古人把有才學(xué)的人稱為“夫子”，說明李白很佩服孟浩然的才學(xué)。

李白還一直把孟浩然當(dāng)作自己的兄長和老師，這也能讀出一種敬仰、尊敬之情。

3.這種敬仰、尊重之情，還集中體現(xiàn)在反復(fù)出現(xiàn)6次的“您”這個字上——

（指導(dǎo)朗讀討論，體會尊重、友愛的深情）

討論預(yù)測：李白和孟浩然依依不舍之情，現(xiàn)在兩人還沒有分別，就盼望著何日才能再見面了。

李白和孟浩然的友誼深厚，就以這長江的波濤永世不絕來比喻。

孟浩然對李白的安慰之情，借用了王勃的詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”——雖然兩個人分別了，但友誼地久天長！

（板書：依依惜別）

4.詩中的依依惜別之情藏在哪里？

討論預(yù)測：詩中的依依惜別之情，藏在“孤帆遠(yuǎn)影”中。一只孤零零的小船，越走越遠(yuǎn)了，它帶走了李白對孟浩然的深情。

“碧空盡”中有惜別之情。李白站在江邊，一直望呀望呀，直到把孟浩然乘坐的小船送到了藍(lán)天的盡頭，他還佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，舍不得離去。

“唯見長江天際流”中也藏著惜別之情。他們的友情就像這長江的波濤永世不絕，浩浩蕩蕩地流向天邊。

所有的深情，都悄悄地藏在了孤帆、碧空、長江、天際這些景物之中，表達(dá)了依依惜別之情，這叫借景抒情。

5.教師小結(jié)：對！借景抒情，這里的情往往是委婉含蓄表達(dá)出來的，需要我們用心揣摩。

（板書：借景抒情，委婉含蓄）

（自由練讀，指名朗讀，配樂吟誦）

四、關(guān)注表達(dá)，升華詩境

1.教師引導(dǎo)拓展：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是送別詩中的經(jīng)典代表。那么，是不是所有的送別詩，都像這樣借景抒情呢？還有沒有別的表達(dá)方式呢？（板書：擦去“黃鶴樓”，課題變?yōu)椤八蛣e詩”）

如讀一讀《送元二使安西》《別董大》這兩首送別詩。

討論預(yù)測：

《送元二使安西》中景物描寫的句子是：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

《別董大》中景物描寫的句子是：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。這兩首詩的前兩句寫景，后兩句寫人物對話?！皠窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！边@是王維對元二說的話。

“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”這是高適對董大說的話。

2.練習(xí)：試著仿照課文第三自然段，想象一下，王維會對元二說些什么呢？高適又會對董大說些什么呢？

（出示：

王維舉起了酒杯，深情地對元二說：__________?！?/p>

高適拍拍董大的肩膀，哈哈大笑說：“______?！保?/p>

3.小結(jié)：無論王維還是高適，都是用話語直接表達(dá)對朋友的依依惜別情，這是通過言語來訴情。如果說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是借景抒情，惜別之情是含蓄表達(dá)的。那么，這里的言語訴情，惜別之情是直接表達(dá)的。

（板書：言語訴情，直抒胸臆）

總結(jié)：這節(jié)課，我們讀了三首古詩，它們有相同的主題——“送別”，但有不一樣的表達(dá)方式：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是借景抒情，含蓄表達(dá)；《送元二使安西》《別董大》是言語訴情，直抒胸臆。借景抒情也好，言語訴情也好，不同的送別詩，卻是同樣的離別情！課后請同學(xué)們再去收集一組送別詩來讀一讀，如《送友人》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等，看看這些送別詩分別是用什么方式來表達(dá)情感的。

【推介背景】

在課改進(jìn)入深水區(qū)的當(dāng)下，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所主張的基本模式——以兩三節(jié)課來完成一篇課文的閱讀，重在教師的講深講透，正在轉(zhuǎn)變?yōu)閿U(kuò)大閱讀視野，發(fā)展思維能力，提高閱讀量，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。于是各種開放式閱讀的策略正在成為閱讀教學(xué)的新常態(tài)，諸如“群文閱讀”“群詩閱讀”“繪本閱讀”“非連續(xù)性文本閱讀”“1+X閱讀”“大主題閱讀”乃至“萬物啟蒙跨界閱讀”等等競放異彩。這無疑是一種好現(xiàn)象，如此的開放式閱讀正在打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)為應(yīng)試得分的“唯課本”藩籬，逐步走向“讀好書，好讀書，讀書好”的學(xué)習(xí)社會和書香人生的構(gòu)建，體現(xiàn)了“面向未來，育人成才”的正確方向。林春曹老師推出的“詩、文參讀”又是目前開放式閱讀中的一種新設(shè)計(jì)，值得推廣。雖然本案所展示的蘇教版的《黃鶴樓送別》一文與李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，關(guān)系特別密切，但是林老師在處理上卻已適度擴(kuò)展為文章與“送別詩”的比較，同時比較參讀了王維的《送元二使安西》和高適的《別董大》，開闊了詩、文比照的空間。本案之所以值得推介，更在于詩、文之間的聯(lián)系，即使并非全面契合，只有一面相關(guān)，也可以實(shí)行詩、文參讀（或全文，或只取文章相關(guān)的片段）。這是因?yàn)槲呐c詩是兩種截然不同的體裁，細(xì)致比較兩者的相似與不同，是提高學(xué)生課文運(yùn)用能力的十分重要的訓(xùn)練。

【教學(xué)評點(diǎn)】

林春曹老師的“詩、文參讀”模式，提供的雖只是一個課例，但從中我們不難分析出一些屬于這類課型的基本特征和運(yùn)作策略。要而論之，似有以下四個方面。

一、“詩、文參讀”宜分清主次

從詩與文的關(guān)系說，“詩、文參讀”一般是由教材衍生的。如果教材中的是文，那么詩只是拓展閱讀中的參照讀物，自然應(yīng)以教材為主，即以文為主，而將拓展發(fā)揮的詩作為參考文本。反之亦然。因?yàn)榻滩模ㄖ刚n本）是體現(xiàn)國家意志、國家事權(quán)的規(guī)定學(xué)本，自選的拓展閱讀材料，是為讀好課文服務(wù)的。這個主次關(guān)系不可模糊，更不容顛倒。

在本案中，為主的是《黃鶴樓送別》這一篇蘇教版的課文，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，學(xué)生是熟知的，所以在這里只是作比較的參照讀物。林老師在處理這對矛盾的時候，能自覺將課文作為矛盾的主要方面，這是正確的。如先從讀課文導(dǎo)入，朗讀好一組關(guān)鍵詞語，然后再將詩切入印證，并指出可以將課文與這首詩參照著誦讀理解。特別精彩的是林老師指導(dǎo)展開了同桌之間詩與文的“對讀”來進(jìn)入互學(xué)。對其中的關(guān)鍵處，如文中的“東下”與詩中的“西辭”，用簡筆的圖示意，又以課件播放，作了“文”與“詩”的對照。如此，以文解詩，以詩悟文，就充分結(jié)合了讀文為主、以詩悟文的主次關(guān)系。至于在結(jié)課前拓展讀的兩首詩《送元二使安西》和《別董大》，也是學(xué)生不太陌生的，而且只是為了深化文與詩的共同主旨“深情送別”的另一種表現(xiàn)手法，即除了“借景抒情”之外，還可以有“以言抒情”等多種形式，以深化理解課文。

二、“詩、文參讀”應(yīng)重在比較

比較閱讀作為一種主體讀的手段，比之線性閱讀的優(yōu)勢在于可以憑借多詩文的對比參照而激發(fā)思維碰撞，從而深化認(rèn)識，提升閱讀能力。所以，“詩、文參讀”的關(guān)鍵在于強(qiáng)化它的比較過程。本文最可點(diǎn)贊的就是它的比較功能的深度發(fā)揮?？v觀全案，這樣的比較處處可見：一是黃鶴樓誰送誰、去哪里作比較，突顯了文與詩人、事的相同性；二是開展了詩與文的對照讀的互學(xué)作比較，突顯了詩與文在表達(dá)形式上的差異性；三是詩與文不同表達(dá)話語在本質(zhì)上的異同作比較，特別如“煙花”與“春色”“東下”與“西辭”等；四是開展了詩與文在互譯中的比較；五是在“借景抒情”的主旨統(tǒng)領(lǐng)下又拓展了《送元二使安西》和《別董大》的參照閱讀比較，從而點(diǎn)明除了“借景抒情”外還可以有“以言抒情”等多種方式，拓展了閱讀視野，發(fā)展了比較思維……

其實(shí)，在詩、文的閱讀教學(xué)模式中，比較是其本色，可以說無處不在，以上的一些方面只是主要的、顯性的存在。因?yàn)椤皡⒆x”的生命就在于比較。

三、“詩、文參讀”須聚焦主旨

為什么不同的詩與文可以放在一起讀，關(guān)鍵還在于這些詩與文在主旨上有可供比較的交會點(diǎn)。這些主旨交會點(diǎn)，有的可同向比較，即詩與文的主旨在相似上作參考，本案即歸于此。有的是反向比較，即詩與文的主旨雖然相反，但屬同一問題的正反。還有的是側(cè)向比較，即只是詩、文的某個側(cè)面，但獨(dú)具比較的價值，當(dāng)然也可以取其一點(diǎn)，為我所用。

本課例的參讀，詩與文具有主旨完全相同的特點(diǎn)，即表達(dá)了主人公借景抒情、依依惜別的深情厚誼，所以也容易聚焦于主旨，在這方面的發(fā)揮并不缺少可圈可點(diǎn)之處。特別是針對課文中的一段不長的對話，師生在共讀中竟發(fā)現(xiàn)一個“您”字反復(fù)出現(xiàn)6次。一處是李白贊孟浩然的人品，一處是李白贊孟浩然的詩品，一處表現(xiàn)了李白稱孟浩然為兄長和老師，一處感嘆與孟浩然何時才能再相見，還有一處是向孟浩然再奉上一杯離別酒。盡管李白因詩才被尊稱為“詩仙”，但對于年長的孟浩然竟如此尊敬有加，這也足以從另一方面看出他們之間因互相賞識而贏得彼此尊敬的友誼是非同一般的。

四、“詩、文參讀”可適度拓展

“詩、文參讀”本身就是一種拓展的比較閱讀，但是在主體詩、文的參讀過程中，在允許的時間空間里，還可以作有機(jī)的再拓展。這在本案中也有不俗的體現(xiàn)。特別是教師在學(xué)生已作了相當(dāng)深入的參讀之后，在已獲得“借景抒情，含蓄表達(dá)”的基礎(chǔ)上，又延伸閱讀了王維的《送元二使安西》和高適的《別董大》。其目的在于讓學(xué)生更加認(rèn)識到除“借景抒情，含蓄表達(dá)”之外，在送別詩中還可有“以言抒情，直抒胸臆”。同時，教師抓住“勸君更盡一杯酒”時王維對元二使說什么，和勸慰“莫愁前路無知己”時高適又會對董大說什么，適時地滲透了表達(dá)訓(xùn)練，從而更加豐富了這堂課的內(nèi)涵，提升了教學(xué)價值。