陳新福

設計策劃課堂微寫作練筆活動，提升學生閱讀與寫作素養(yǎng)，已成為當前語文閱讀教學研究實踐的一項重要內(nèi)容。近年來，筆者一直進行“言語重構”的練筆實踐?！把哉Z重構”是在教師言語策劃的語境下，引導學生從寫作的視角進行揣摩、還原作者寫作的運思，運用在文本閱讀過程中對習得的語言材料（字、詞、句、篇等內(nèi)容）進行內(nèi)化、重構，正確、合理、妥帖地創(chuàng)生符合文本語境、兒童語境的言語實踐。我有幸參加三明市農(nóng)村小學教師閱讀教學競賽呈現(xiàn)“言語重構”練筆實踐最佳方案，頗費一翻思考與砥礪。

參賽課文《有趣的動物共棲現(xiàn)象》（人教版四下）是一篇語言生動形象、結構清晰的科普性說明文，有較強的選學價值。從教學內(nèi)容來看，是單元閱讀，拓展兒童視野的有效補充；從兒童寫作的視角來看，以代表性的例子進行謀篇布局是兒童習作模仿借鑒的較好范例。鑒于自己賽課經(jīng)驗不足，又是面對市級農(nóng)村閱讀教學競賽，我不敢有絲毫懈怠。解讀—設計—試上—修改，如此反復磨課，經(jīng)歷了一“練”三改的糾結與釋懷，最終直指“干預兒童生活”的練筆實踐。

一、入形，基于文本視角，遷移表達結構學范式

細讀文本，全文四個自然段呈總分結構。首段以“動物世界充滿奇趣”總述奇趣現(xiàn)象，然后通過三個自然段并列呈現(xiàn)“犀牛和犀牛鳥”“鱷魚和燕千鳥”“百舌鳥和金黃鼠”的共棲現(xiàn)象理趣，通過擬人化的敘述說明，傳遞了動物和諧相處、互惠互利的共棲現(xiàn)象知識。第二、三自然段又以“現(xiàn)象+原因”的邏輯構段形式組織語言材料。呈現(xiàn)給讀者的是清晰的文本結構、簡潔生動的語言特質。對于有一定自學能力的四年級學生來說，對文本內(nèi)容的理解、認知是能夠一學即實現(xiàn)的。于是，教學的重心不止于認知動物共棲現(xiàn)象的科普知識，更重要的是引領學生學習運用代表性的例子闡述現(xiàn)象的表達形式，品析文本語段的表達結構、語言特質，有效利用文本呈現(xiàn)出的寫作知識資源，引領學生發(fā)現(xiàn)且習得作者寫作秘妙并嘗試運用，進而掌握寫作表達的基本范式，促進兒童語言生成。

教學以課文第二自然段為閱讀范例，引導學生首先進行批注性閱讀，共讀品悟作者運用擬人化動作詞語，讓動物共棲現(xiàn)象的表達充滿情趣，進而發(fā)現(xiàn)并厘清作者用“原來”一詞構建成一個合乎兒童認知思維邏輯的“現(xiàn)象+原因”的表達結構范式，最后在拓展多組動物共棲現(xiàn)象資料并交流之后，以名片的方式呈現(xiàn)其中一組語言材料，作為兒童學習構建文本的“言語媒介”。

請你根據(jù)以下提供的材料，用擬人的方法，想象兩種動物共棲的畫面，將語段補充完整。

鯊魚名片：生活在海洋中的鯊魚性情兇猛。最大的鯊魚身長12米，有好幾噸重。它的牙齒鋒利無比。它不僅捕食魚、蝦，還捕食海獅、海豹、鯨等動物，是“海上魔王”。

向導魚名片：個小，只有30厘米左右長。據(jù)說，鯊魚視力不好，向導魚能引導鯊魚找到食物，還能給鯊魚清潔皮膚，鯊魚會把吃剩的食物給向導魚，遇到危險時，還允許向導魚躲到自己的嘴里。

然而，學生的練筆卻驚人地相似，大體是將“鯊魚名片”中的語句摘抄下來，再加上一句“奇怪的是，它從來不吞食和它形影不離的向導魚。原來……”，最后，將“向導魚名片”中的語言摘抄下來，生成了兒童自我的鯊魚和向導魚共棲的理趣表達。如此模仿借鑒課文學習的表達范式，看似習得了“現(xiàn)象+原因”的結構范式，實現(xiàn)了運用提供的資料語言進行拼接組合的言語實踐，但其實缺乏了對向導魚如何“引導鯊魚找到食物”的動作想象，失去了自己語言的“影子”。而語言得不到發(fā)展，思維得不到提升，情感得不到浸潤，語言的創(chuàng)生發(fā)展就得不到落實。

究其原因，農(nóng)村小學的兒童對于海洋中的這組共棲生物是陌生的，這樣的知識，對于缺乏生活經(jīng)驗的學生來說，只能處在認知了解的層面上，即使再為其提供相關視頻，在課堂有限的時間里，也難以揣摩動物共棲過程的行動細節(jié)，很難創(chuàng)生充滿情趣的語言表達?，F(xiàn)實的情況是，這樣的模仿遷移式言語實踐，在小學語文課堂中有著蔓延之勢。我們深知，學生處在“習作”階段，需要在一定的范式下進行規(guī)范的言語表達，作為教材中語段的經(jīng)典范例是學生學習表達的樣本，但若依葫蘆畫瓢地進行遷移訓練，學生處在“被表達”的邊緣，得其“形”卻失其“神”，讓課堂失去了對話情趣，讓兒童失去表達欲望。那么，這樣的言語訓練又價值幾何？

二、入情：基于成長視角，關注學習歷程寫體驗

大多數(shù)教師這樣“遷移性練筆”，“依據(jù)文本體式確定教學內(nèi)容”，卻又陷入了一味地、翻來覆地去引領學生拓展認識說明對象、厘清說明順序、學習說明方法的“語言”淺表層面。學生的語言得不到生長，課堂也就沒有讓人耳目一新的亮點。作為參賽課，沒有區(qū)別于其他選手的“一指神功”，如何能脫穎而出？

顛覆容易，重構卻很難。如何重新尋找語言訓練的落腳點？我翻閱教育專家和名師的專著、文章，細細研讀，期待從中找到重構的靈感與智慧。有專家言：“任何文體的教學都不能窒息了學生言語生命的沖動和激情，都應關注生命本體的內(nèi)在需求，關注人的心靈和精神處境，關注人的言語潛能、欲求、個性、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)。”對呀！課堂是文本與人的存在與表現(xiàn)，我們追尋的“遷移訓練”一直是著眼于文本語言結構，而卻忽視了“人”（學生）的存在。蘇霍姆林斯基指出：“如果語言不是作為一種創(chuàng)造手段占據(jù)學生的心靈，如果他們只是熟背別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想，并通過語言來表達這種思想，他們就會對語言冷淡、漠不關心、麻木不仁。不可忽視這種冷漠態(tài)度，不可忽視學生沒精打采的神情，要教會他們積極熱情地對待語言。”

汲取專家名師們的教學理念，我頓時豁然開朗：尋找與“人”（學生）相關的言語實踐點，是策劃言語實踐落腳點的方向。再次回歸文本，細細研讀《有趣的動物共棲現(xiàn)象》一文，“趣”字映入眼簾。“趣”字是文本語言的精髓，是作者情感的彰顯，這不正是與“人”（學生）相關的連接點嗎？課堂理應基于文本內(nèi)容，關注學生生命成長體驗，使文本言語材料從陌生化走向熟識化，讓兒童帶著情感去表達，帶著自己的學習體驗去表達，入情而生言，呈現(xiàn)“趣”的主旨，進而達到人與文相融、文與課相通的境界。

于是，著眼于兒童學習歷程，我策劃了“學了課文，通過作者擬人化表達的語言，我們似乎看到了一個個鮮活的、充滿個性的動物形象，它們那朝夕與共、和睦相處的品質，足以感動我們每一個人。一天，森林王國要召開‘最美動物’評選表彰大會。請你選取文中的一個角色，重組文段中的語言，向動物朋友介紹你的‘好朋友’作為‘最美動物’選手”的言語實踐，給每個學生發(fā)放寫話練習卡，以激發(fā)學生的寫話欲望。

晚上，我做了一個奇怪的夢。森林里，要舉辦“最美動物”評選活動，來參加的有兇猛強大的巨獸，也有弱小無比的小雀，它們會推薦誰呢？誰將會成為“最美動物”呢？

首先上場的是體形巨大的犀牛，它一上場，那嘶啞的聲音就讓人膽戰(zhàn)心驚：“看，我巨大的頭上長著銳利無比的角，兇猛無比的豹、獅子、大象都得讓我三分。但有一種小黑鳥，人們都叫它犀牛鳥，卻能在我身上這里啄啄，那里啄啄。每當吸血的蠅、虻等昆蟲在我皺褶縫里產(chǎn)卵生蛆、攪得我寢食不安時，犀牛鳥就會飛到我身上啄食，為我排憂解難。另外，它還能為我放哨，遇到異常動靜時，叫個不停，為我報警。我真心推薦它為“最美動物”。

以夢境為言語實踐情境，喚醒了學生的表達欲望；以角色體驗為形式，將學生的情感融入文本動物角色。這樣，學生的言語內(nèi)容既來自文本的主題，又大于、高于文本主題，形成以“感恩”價值取向的新主題，實現(xiàn)了語言的建構與運用，思維的發(fā)展與提升，情感的潤澤與升華，學生核心素養(yǎng)在課堂落地生根。

但是，問題來了——參與磨課的老師提出了質疑：這樣的言語活動策劃，兒童的表達欲激活了，課堂也有了情趣，人文關懷也得以滲透。但這是一篇說明文，應把握好“說明”這一文體的本質，也就是說，要讓“說明”在課堂上一脈相承，如此“寫童話”般的練筆，深化了文本的內(nèi)容，但與文本的文體脫軌，課堂變得有些雜糅。

三、入體：基于發(fā)展的視角，指向干預生活練運用

對呀，一輛脫了軌的“動車”，即使動力系統(tǒng)再好，也難以駛向遠方。策劃與“說明”一脈相承的練筆實踐，讓我陷入了新的思考。但我又不想放棄對原有練筆策劃的設計。怎么辦？捧起書，回顧兩次試教的歷程，“說明文”的字眼在腦海反復縈繞，教材里的說明文全呈現(xiàn)在我的腦海里，我試圖從這些“說明文”中找到一些可供借鑒的范例模板。然而，這些說明文都是名家作品，堪稱說明的經(jīng)典范例，具有獨特的教育功能、文學價值和表達形式，對于小學階段的學生來說，能讓學生從這些“例子”中獲得審美鑒賞的層次提升就不錯了，要為學生找到并提供語言創(chuàng)作的模板并不是一件易事。

以怎樣的形式呈現(xiàn)兒童說明性的表達文本，成了我改進言語策劃的思路方向。冥思苦想，電腦旁的一份“省課程專家?guī)烊诉x推薦表”誘發(fā)了我的靈感。是啊，生活中，隨處可見說明性的文本。藥品說明書、交通地圖、申請表、介紹信……這些說明性文本，學生只能在生活實踐中習得。經(jīng)典范例的說明文教學，是一種脫離學生生活實際的文本教學，“學而不能用”，一直以來也是說明文教學的雞肋。讓說明文教學回歸生活，干預學生生活，這理應是一種兒童言語表達的新方向。何不將原來的“介紹”轉化為“申請表”，既讓兒童文本的語言情趣沒有丟失，又讓“說明”在課堂教學中得以一脈相承呢？于是，我進行了如下策劃：同學們，為了表彰這些和睦相處、朝夕與共的共棲動物，倡導動物間的和諧相處，動物王國決定召開“最美動物”評選推薦大會。組委會要求每個參評人員都得先提交一份推薦申請表進行資格審查，請你替自己喜歡的動物寫一份申請表。

推薦人姓名　犀牛　推薦人住址　熱帶雨林沼澤地帶推薦人個性　勇猛　所推薦朋友　犀牛鳥推薦理由我的皮膚很厚，有很多皺褶。皺褶縫里面的皮膚很薄，常常鉆進一些吸血的蠅、虻等昆蟲。這些昆蟲在里面產(chǎn)卵生蛆，攪得我寢食不安。每當吸血的蠅、虻等昆蟲在我的皺褶縫里產(chǎn)卵生蛆、攪得我寢食不安時，犀牛鳥就會飛到我身上啄食，為我排憂解難，它簡直就是我的家庭醫(yī)生。它還能為我放哨，遇到異常動靜時，叫個不停，為我報警，使我避免遭遇別的動物的突然襲擊，受到生命威脅。這樣的忠誠警衛(wèi)，我真心推薦它為“最美動物”。

以“申請表”的形式，清晰地反映了共棲動物間的和諧關系，既從課文文本中獲得了語言且進行有效的積累，又讓學生進入角色進行個性表達。通過這樣的“表格式”言語重構，實現(xiàn)了言語實踐能力的提升，又為今后的生活掌握了一項必要的技能，可謂是一舉多得。賽課后，評委給予了很高的評價：語文是生活的，一切語文的教學要回歸生活。這樣的言語活動策劃，引領學生將學到的語言，以個性的組合方式來干預生活，不失為語文教學的至高境界。

是的，語言是基于生活的，可以描述生活，也可以提煉生活。語文教學策劃兒童的言語實踐活動不僅要站在文本的視角，基于文本原點，習得語文知識，更重要的是要站在兒童的視角，基于兒童的發(fā)展，將習得的語文知識運用于生活，服務學生的學習生活。這樣的課不僅有“語文味”，而且有“生活味”。