孫雙金（特級教師）

一、百家爭鳴，創(chuàng)“春天”中激趣思

師：難怪說兒童是天生的詩人，你們都是小詩人。再考難一點，有沒有信心？

生：（齊）有。

師：變。（課件出示：拓展想象）隨風擺動的柳枝，那是春天的——

生：頭發(fā)。

師：長發(fā)飄飄，春姑娘的。

生：那是她的搖籃。

師：柳條變成春天的搖籃了，這個搖籃舒服還柔軟。

生：那是春天的梳子。

師：在給誰梳??？給小河梳辮子啦。

生：那是春天的秋千。

生：那是春天的長裙。

生：那是春天的小船。

師：編得多美哦！再來一個“伸出墻外的紅杏”。一枝紅杏出墻來，紅彤彤的，那是春天的——

生：那是春天的皮鞋吧。

師：春天的皮鞋翹那么高，舞蹈演員的紅皮鞋？

生：對。

師：你是學(xué)芭蕾的吧？

生：以前是。

師：給她掌聲。

（全班齊鼓掌）

師：芭蕾舞演員一踢踢得老高老高的，紅舞鞋。我喜歡。

生：那是春天的臉蛋吧。

生：那是春天的旗幟。

師：紅杏就是春天的旗幟，代表春天來了。給他來點掌聲。再來“枝頭鳴叫的黃鸝”。黃鸝的聲音多動聽，那是春天的——

生：音樂。

生：那是春天的演奏師。

生：那是春天的歌曲。

生：那是春天的一朵花。

師：一朵花，那是會活動的花，那是會唱歌的花。

生：那是春姑娘的歌聲。

生：那是音樂。

二、千言萬語，寫“春天”里映童真

師：那是春天的音樂?！半S風擺動的柳枝，那是春天的裙子吧。伸出墻外的紅杏，那是春天的笑臉吧。枝頭鳴叫的黃鸝，那是春天的歌聲吧?！比湓掃B起來就是一首詩。為什么你們能創(chuàng)作出詩來呢？因為你們善于思考、善于想象，會打比方，比方是那么恰當、奇妙和美好。當你們會思考的時候，寫就水到渠成了。不信，我們就試著——（板書：仿寫）

生：（齊）仿寫。

師：仿照著寫一寫，試試看。（課件出示：秋天來了）“秋天來了，秋天來了，天氣漸漸涼了，大雁往南飛了，稻田一片金黃。”你們來寫“一片片黃葉從枝頭飄落，那是秋天的________”。在紙的反面，你們自己寫，我看誰寫得好。

師：這一組寫第二句“楓樹的葉子紅彤彤的，那是秋天的_______”。拿出筆來寫這一句。你們這組寫“果樹上掛滿了累累果實，那是秋天的______”。你們這組寫最后一句“秋天的雨水淅淅瀝瀝，那是秋天的______”。不會寫的字用拼音代替。開始！

（全班仿寫）

生：一片片黃葉從枝頭飄落，那是秋天的信號吧。

師：黃葉一飄，秋天來了。把這個“信號”換一個詞也可以?！澳鞘乔锾斓男偶伞?，大樹給大地寄信啦——秋天來啦！

生：一片片黃葉從枝頭飄落，那是秋天的蝴蝶吧。

師：多美的蝴蝶??！

生：楓樹的葉子紅彤彤的，那是秋天的旗幟吧。

師：我知道了秋天的旗幟是紅的，不是黃的，不像春天是綠的。

生：楓樹的葉子紅彤彤的，那是秋天的臉蛋吧。

師：秋天的臉蛋和春天的臉蛋是不一樣，秋天是紅的。

生：果樹上掛滿了累累果實，那是秋天的眼睛吧。

師：秋天的眼睛是蘋果、是梨子，還有不一樣的嗎？

生：果樹上掛滿了累累果實，那是秋天的臉蛋吧。

師：秋天的臉蛋就像蘋果那樣紅紅的。

生：果樹上掛滿了累累果實，那是秋天的項鏈吧。

師：秋天的項鏈是橘子串起來的，是梨子連起來的。這個項鏈掛在脖子上多好，今天啃一口，明天啃一口。（生笑）我喜歡這個項鏈，我愿意掛。

生：秋天的雨水淅淅瀝瀝，那是秋天的琴聲吧。

師：秋天的琴聲不一樣呢！

生：秋天的雨水淅淅瀝瀝，那是秋天的眼睛吧。

師：秋天的眼睛？換一個詞是秋天的眼——

生：秋天的雨水淅淅瀝瀝，那是秋天的眼淚吧。

師：小姑娘看到秋天的雨水是眼淚，是傷情的。小伙子看到秋天的雨水是琴聲，是樂觀的。還有不一樣的嗎？

生：秋天的雨水淅淅瀝瀝，那是秋天的汗水吧。

師：那是農(nóng)民伯伯掉落的汗水，這是勞動的汗水，這是最香的汗水。你是一個愛勞動的人，叫什么名字？

生：姜宇軒。

師：宇軒，我喜歡宇軒，因為他愛勞動，我就喜歡愛勞動的人。我喜歡這樣的汗水，因為這是勞動的汗水，這是勞動人民的汗水。

生：（齊）對。

師：琴聲我喜歡，眼淚我也喜歡，我更喜歡汗水，因為勞動創(chuàng)造財富。杭州的小姑娘、杭州的小伙子怎么這么靈氣呢！告訴我是什么原因？

生：因為我們在動腦子。

生：因為我們在思考問題。

師：在思考。因為我們喝的是什么水？西湖的水。

師：所以就變成詩人了。真好！你看學(xué)了《找春天》就會找秋天了，就會仿寫了。寫作的更高境界不僅僅是仿寫——（板書：創(chuàng)寫）

生：（齊）創(chuàng)寫。

師：創(chuàng)造地寫，不模仿人家，這個要求更高了，有沒有信心？

生：（齊）有。

師：先看看人家的創(chuàng)寫。（課件出示：童詩《春天》）“風跑得直喘氣……花，不知道自己就是春天。”

師：你最喜歡哪一句？

生：花朵站在枝頭，看不見春天，就踮起腳尖，急著找。

生：風跑得直喘氣，向大家報告好消息。

師：你跑一圈看看，過來告訴大家什么來了？

生：（邊喘氣邊說）春天來了。

師：你就是“春風”。

生：我喜歡“自己不知道是春天”。

師：“花，不知道自己就是春天?！泵罉O了！

師：風活了，花也變成人了，還知道自己就是春天。這就是自己創(chuàng)造的。再看一首。（課件出示《三月雨》）“三月雨，甜蜜蜜。春筍喝飽了，一使勁兒，拱破了地皮。過路的孩子喊：媽媽快瞧，地上長了一支筆！”我改了，改成“三月雨，甜蜜蜜……過路的孩子喊：媽媽快瞧，地上一個春筍”。你是喜歡“地上一個春筍”，還是喜歡“地上長了一支筆”？

生：春筍。

生：地上長了一支筆。

師：為什么喜歡“地上長了一支筆”？

生：因為好玩。

師：他把春筍比作什么？

生：筆。

師：把“春筍”比作“筆”。詩歌當中都有這樣巧妙的比喻。如果他說那是一個春筍就一點都不好玩，就不叫詩了。如果他說那是一支筆，就成了一首詩。要會打比方。不要直著說那是春筍，那是傻孩子說的?！澳鞘且恢ЧP”才是詩人說出來的。所以我們要做詩人，就要打比方，不能直著說。

師：我們再來看一首。（課件出示《秋風娃娃》）“秋風娃娃可真淘氣，悄悄地鉆進小樹林里。哎喲，害羞了，害羞了，它跟那綠葉兒親一親嘴，那綠葉兒變了，變成一枚枚——”什么？

生：（齊）金幣。

師：一親嘴就變成了金幣，好玩吧?

生：（齊）好玩。

師：這個詩人太厲害了，如果這樣變的話，你們家全是金幣了。對吧？

生：（齊）對。

師：“它把那金幣搖落一地，嘩啦嘩啦，然后又輕輕地把它們拋起，瞧，滿天飛起了金色的——”

生：（齊）蝴蝶。

師：哎喲，這金幣變成了蝴蝶，“一只一只，多么美麗！”。說來說去，都說的是那個樹葉，原來是綠的變成黃的，最后又從樹上落下來。如果說“秋風進去了，搖一搖綠葉，一會兒綠葉變黃了。再搖搖它，飄下來了?！蓖炅恕＿@是詩嗎？

生：（齊）不是。

師：那是大白話。說綠葉變成金幣，是詩人的想象，一搖還變成蝴蝶，那是美好的想象?，F(xiàn)在該考你們了。

（課件出示《雪花》）

師：雪花，可淘氣了——

生：雪花，可淘氣了。它把雪都鋪到了地上，人們開車都看不清路。

師：我們都聽出來你說的是大白話。要把地上的雪比作什么呢？

生：雪花，可淘氣了。滿地都是它的腳印。

師：有的像——

生：有的像小鹿的腳，有的像小猴的腳。

師：看到了嗎，一首詩來了?！把┗?，可淘氣了。滿地都是它的腳印，有的是大象的腳印，有的是小鹿的腳印，有的是小猴子的腳印。”雪花淘氣不淘氣？

生：（齊）淘氣。

師：一首詩誕生了，叫什么名字？

生：高子濤。

師：為高詩人來點掌聲。

（全班鼓掌）

生：雪花，可淘氣了。一會兒飄到那兒，一會兒飄到這兒，飄到了屋頂上。

師：飄到了屋頂上，屋頂上蓋了厚厚的雪，就像好玩的什么，能吃的什么？誰來比方一下？屋頂就像——

生：好吃的棉花糖。

生：雪花像是屋頂?shù)难┟弊?，白白的帽子?/p>

師：好玩，淘氣。還可以怎么說？

生：雪花，可淘氣了。它讓屋頂看起來像一個冰淇淋。

師：把屋頂變成了奶油蛋糕。把大樹變成了什么呢？

生：把大樹變成了冰淇淋。

師：把小草凍成了什么？亮晶晶的。

生：凍成了冰棍。

師：一首詩又誕生了！“雪花，可淘氣了。把屋頂變成了奶油蛋糕，把大樹變成了冰淇淋，把小草凍成了冰棍?！倍际呛贸缘?！

師：再來說一說雪花怎么淘氣。

生：雪花，可淘氣了。它一握就沒了，真像一位神奇的魔術(shù)師！

師：“像一位神奇的魔術(shù)師”，它到哪里去了？

生：它一握就變成水了。

師：它一鉆到湖里，就變得無影無蹤。第一句詩“雪花，可淘氣了。像個魔術(shù)師，它鉆到湖里，就無影無蹤”，它到了山上，就把山頂變成了？

生：把山頂變成了一塊巧克力，白色巧克力。

師：白色的巧克力，把山包變成白色的饅頭。雪花淘氣，到水里去就沒有了，到山上就變成饅頭。再來一句，到麥田里，它就變成了——

生：麥子。

（生齊笑）

師：到麥田里，就把麥田變成了什么？

生：冰塊。

師：把麥田變成了厚厚的——棉被。呀，又是一首詩：“雪花是個魔術(shù)師，到了湖里就無影無蹤。到了山包，就把山包變成了大饅頭。到麥田，就把麥田變成了大棉被。”淘氣不淘氣？

生：（齊）淘氣。

三、一“波”未平，課堂之外延“春意”

師：這節(jié)課我們作了有三首詩了吧。

生：（齊）有。

師：都是你們創(chuàng)作的，你們還能不能自己創(chuàng)作？

生：（齊）能。

師：我相信你們能。杭州的孩子咋這么厲害呢！我們的課要結(jié)束了，這首詩帶回家寫好不好？

生：（齊）好。

師：寫好了，把它交給你們的陳老師。讓陳老師把寫得好的寄給孫老師，寄給俺老孫，寄給我（師生同說）“齊天大圣”。你們叫我一聲——

生：（大聲齊）齊天大圣。

師：齊天小圣們，再見。

板書：

【點評】

一

在這節(jié)課上，孫老師跟學(xué)生的互動非常充分。他跟學(xué)生不斷地對話，使學(xué)生表現(xiàn)出對語文的理解、對作品的理解，很有智慧。另外，孫老師的這堂課上得氣氛很輕松、活潑，跟學(xué)生的對話也很機智。這是需要功夫的，跟學(xué)生對話需要隨機應(yīng)變。當然，我看到有些同學(xué)非常聰明、很有積累，問題回答得很精彩。那么孫老師呢？他用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文、圍繞問題做出恰當?shù)幕卮?。這也是這堂課非常精彩的地方。在朗讀這個環(huán)節(jié)上應(yīng)該怎樣引導(dǎo)呢？孫老師分了三個層次，一種是叫念，一種是叫讀，還有一種是誦，朗誦。朗誦時他自己先示范，然后讓學(xué)生學(xué)著朗誦。我想這一點也是非常重要的。

在起草課程標準的時候，我?guī)状沃v到過這件事：我有件遺憾的事情，就是在小學(xué)、初中這四個學(xué)段里面提出的有感情朗讀。本來我很想把這段話改了：小學(xué)低年段有感情朗讀要達到什么目標？中年段達到什么目標？高年段以及到了初中怎么實現(xiàn)這個目標？有感情朗讀要分層次。但是后來發(fā)現(xiàn)有難度，至少我自己還沒有充分實驗。在這個方面，孫老師給了我們許多啟發(fā)。

（華東師范大學(xué)巢宗祺）

二

孫老師這堂課有這么幾個亮點：

首先，我覺得這是一個有組織結(jié)構(gòu)的課程。孫老師清楚自己的企圖是什么，一步步帶往他想要的教學(xué)理想模式。我們可以從課堂中看到他把要教什么寫在板書上告訴孩子，通常這樣的過程是在師訓(xùn)的時候針對準老師來做的訓(xùn)練?？墒牵瑢O老師在低年級孩童的課堂上一步步告訴他們要做什么，可見孩子們也能接受這樣的提醒，并且努力達到老師要求的目標。

第二，我覺得這是一堂循循善誘的好課。雖然孫老師有自己的企圖，但他還是透過非常適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生說出老師想要的東西。所以，這真的是要非常扎實的功底，因為學(xué)生冒出來的答案，每一個都可能是變化的。所以這一堂課我們永遠不知道學(xué)生下一個要說的是什么，永遠都是發(fā)展性的、多元性的，也可見老師的功底要非常深厚。

第三，我們看到非常多的變化，也就是非常有變化的教學(xué)方式。以朗讀來說，孫老師用了好多的朗讀方法。譬如說，他范讀，當然他的范讀是100分。不過我覺得這個范讀如果能放在最后，引導(dǎo)效果會更好。孫老師還運用到了接讀的方式，他讀一句，學(xué)生去讀一句。他還用表演的方式，讓孩子去表演出害羞的表情，再引導(dǎo)之后該怎么讀。然后他還有一個非常好玩的方法：自己讀錯，讓學(xué)生來說一說應(yīng)該怎么讀才對。在寫作方面，通常我們一堂課，一堂示范課，常常會發(fā)現(xiàn)時間不足。因為學(xué)生寫的時間非常短，孫老師在這堂課上真正讓學(xué)生寫的時間其實只有五分鐘。他用的方式就是每組分段寫，每組負責一段的任務(wù)，一小句的任務(wù)。這樣，每一個人都可以集中思考。

最后，我要提的是孫老師和學(xué)生的互動。我發(fā)現(xiàn)他在課前用了五分鐘跟學(xué)生聊天。在這五分鐘里，學(xué)生已經(jīng)完全被眼前這位陌生又有點幽默感的老師吸引了，而之后他才能緊緊地抓住學(xué)生的心。而且孫老師對學(xué)生的回答，隨時都能給予短短的評語。譬如說：我們聽到他一直不斷地贊美學(xué)生很棒，“你像詩人”“你是李太白之后”。當我們聽到一個“汗水”這樣的答案之后，孫老師竟然把那個孩子叫起來，給他一個特寫鏡頭。我想這對孩子來說是非常非常大的鼓勵。他還用了一些游戲的方式，譬如說他故意裝得自己很笨的樣子說“老師都不會”，然后希望學(xué)生來幫助老師，救老師。

（臺灣 鄒敦憐）

三

孫老師的課可以用兩句話來概括：刪繁就簡三秋樹,領(lǐng)異標新二月花。

他的教法對我們通常的低年級語文教學(xué)往往以分析內(nèi)容為主線的那種課堂模式，是一個很大的顛覆。孫老師的課堂主線，并不是課堂內(nèi)容的分析，而是基本的語文能力，那也就是讀、思、寫。我認為這樣處理問題，對我們課堂教學(xué)的推進具有很大的啟發(fā)性。讀思寫瞄準的其實也就是我們語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，我們能不能更多地從關(guān)注提升學(xué)生的核心素養(yǎng)入手，從注重課文內(nèi)容分析的這種傳統(tǒng)模式中間走出來呢？這是我們今天應(yīng)當思考的一個根本性的問題。那么是不是課文的內(nèi)容分析就不要了呢？不是的。

從孫雙金老師的這堂課里面我們可以看到，他有課文內(nèi)容分析。但是他的課文內(nèi)容分析是通過“思”，就是叫小朋友質(zhì)疑來啟發(fā)、來進入的，這個效果就完全不一樣。比如說，他找小朋友提問題，一個小朋友就提出“為什么把春天比作小姑娘呢？”，那么，其實討論的就是課文內(nèi)容?？墒撬且獙W(xué)生提問的，要學(xué)生質(zhì)疑的，然后是要學(xué)生自己討論來解決的。這種語文的課堂機智，我認為也是很值得我們學(xué)習的地方。