盧建洲

中國的設(shè)計教育起源于20世紀(jì)中期，在90年代以后進入了快速發(fā)展期。隨著美術(shù)高考熱潮的興起與逐漸發(fā)展，時至今日，設(shè)計專業(yè)已經(jīng)成為各大綜合類院校中必不可少的學(xué)科配置。中國設(shè)計教育理念與教學(xué)體系也在近些年的討論與試驗中不斷得到發(fā)展和探索。隨著信息時代的來臨和中外設(shè)計教育頻繁溝通交流，國內(nèi)設(shè)計教學(xué)理念與模式、課程設(shè)置體系、實踐教學(xué)構(gòu)成等方面越來越接近國外先進設(shè)計類高等院校。

英國綜合類大學(xué)中的設(shè)計學(xué)院以學(xué)生的實際能力為中心、以教學(xué)引導(dǎo)為主線、以設(shè)計教學(xué)與社會實踐為模式進行著本科的教學(xué)與人才培養(yǎng)。英國的基礎(chǔ)教育是以學(xué)生的整體素質(zhì)為主要出發(fā)點進行展開的，其素質(zhì)教育的教學(xué)成果從英國的設(shè)計專業(yè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以突出地展現(xiàn)出來。中國留學(xué)生與英國本國學(xué)生之間思考問題的方式、尋找問題的方法、解決問題的能力等都有著較大的差異。下面本文以中國和英國普通綜合類本科院校為例，談?wù)勚杏⒅g設(shè)計教育普遍存在的一些差異。

一、藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的差異

英國藝術(shù)基礎(chǔ)教育的教學(xué)設(shè)施與硬件條件比中國優(yōu)越，教師對于教育的理解和持有的教學(xué)理念也與國內(nèi)教師有著極大的不同。在英國眾多的博物館、科技館、美術(shù)館中，經(jīng)?？梢钥吹匠扇航Y(jié)隊的幼兒園小朋友、小學(xué)生、中學(xué)生整齊有序地在老師帶領(lǐng)下參觀博物館，并由博物館、美術(shù)館專業(yè)的講解員進行講解。圖1為利物浦當(dāng)?shù)匦W(xué)生在利物浦美術(shù)館由教師講解當(dāng)代油畫作品。在各種名目的博物館、美術(shù)館、科技館中，學(xué)生可以獲得大部分的生物、歷史、科技、美術(shù)等各個專業(yè)的知識，從而產(chǎn)生非常直觀的教學(xué)體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。圖2為教師帶領(lǐng)小學(xué)生在利物浦天主教堂聽講解員講解教堂建筑風(fēng)格和藝術(shù)特色。

在英國全國范圍內(nèi)遍布著數(shù)以百計的美術(shù)館與藝術(shù)館，這些美術(shù)館與藝術(shù)館在很大程度上承擔(dān)了重要的美術(shù)教育與藝術(shù)培養(yǎng)的功能與作用。在這些美術(shù)館與藝術(shù)館中，很多畫作與藝術(shù)品都是藝術(shù)史中的重要作品，這些資源與設(shè)施都是免費面向公眾與當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)類大學(xué)生的。學(xué)生自然也就在這種藝術(shù)的養(yǎng)成教育中培養(yǎng)出了很高的藝術(shù)修養(yǎng)與美學(xué)素養(yǎng)。圖3為英國倫敦藝術(shù)大學(xué)學(xué)生在阿爾伯特博物館臨摹希臘雕塑，然后由老師現(xiàn)場進行指導(dǎo)。

二、藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置的差異

英國部分高校會將藝術(shù)與設(shè)計類專業(yè)放到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)學(xué)院下進行設(shè)置，而我國高校則大多數(shù)將藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)單獨放到設(shè)計學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院進行設(shè)置。下面以設(shè)計類專業(yè)為例，將英國和中國藝術(shù)類學(xué)科的專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、課程安排等進行對比，兩種辦學(xué)體系之間存在的差距就一目了然了。

設(shè)計類專業(yè)　英國　中國學(xué)院設(shè)置　藝術(shù)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院、藝術(shù)、設(shè)計學(xué)院藝術(shù)學(xué)院、設(shè)計學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、數(shù)字媒體學(xué)院專業(yè)設(shè)置設(shè)計類：純藝術(shù)、數(shù)字、展示、圖形、交互、環(huán)境、室內(nèi)、燈光、產(chǎn)品等。非設(shè)計類：表演、廣告、公關(guān)、電影、旅游、音樂、出版、電視、劇本、音頻制作、攝影等。設(shè)計類：產(chǎn)品、視覺傳達、數(shù)字媒體、服裝、環(huán)境設(shè)計、工藝美術(shù)。影視類：動畫。各個專業(yè)班級數(shù)量　每年級一般1-2個教學(xué)班級　每年級2-10個教學(xué)班級不等專業(yè)課程數(shù)量　20門左右　40門左右每個專業(yè)招生人數(shù)　20-40人左右 　50人-200人

從專業(yè)的設(shè)置上來看，英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)或設(shè)計學(xué)院內(nèi)的專業(yè)設(shè)置種類更豐富，這將非常有利于專業(yè)之間的互相交流與影響。例如在龍比亞大學(xué)藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的一個課程上，教師就安排數(shù)字媒體的學(xué)生與本學(xué)院音樂專業(yè)的學(xué)生共同合作完成一個視頻作品的錄制與配音，同學(xué)們的教學(xué)反饋非常優(yōu)秀。這樣的課程設(shè)置，不僅讓學(xué)生在本專業(yè)的專業(yè)技能得到鍛煉，同時也豐富了相關(guān)專業(yè)的專業(yè)知識與技能，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、大學(xué)課程設(shè)置的差異

與國內(nèi)四年修訂一次教學(xué)計劃與教學(xué)大綱不同，英國大部分設(shè)計類院校有著比較穩(wěn)定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，而教師的教學(xué)內(nèi)容則會根據(jù)時代的發(fā)展和技術(shù)的革新有所調(diào)整。因此，英國的設(shè)計類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系相對來說是比較穩(wěn)定的，其課程設(shè)置數(shù)量不多，但課程知識深入，能力培養(yǎng)全面。

以龍比亞大學(xué)藝術(shù)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院graphic專業(yè)課程專業(yè)課程設(shè)置為例，該專業(yè)在大一專業(yè)基礎(chǔ)課程第二學(xué)期就只有foundation graphic design一門，但一門課程里面分配有不同階段的教學(xué)任務(wù)，例如有model、picnic box等不同課程。而在同一門課程里，教師還會根據(jù)學(xué)生興趣、愛好，選擇不同的題材進行課程細(xì)分，例如在大二的illustration text & image課程中，主講老師又將課題分為book design和zine design兩個課題，學(xué)生分開授課、練習(xí)、評價。整體來說，這種課程設(shè)計比較靈活，并且可以將一個課程的培養(yǎng)目標(biāo)分解進行，在保證完成階段目標(biāo)的同時，最終達到課程授課目的。

目前我國教育部專業(yè)目錄中的視覺傳達設(shè)計專業(yè)是由以前裝潢設(shè)計專業(yè)轉(zhuǎn)變而來，其專業(yè)設(shè)置與英國graphic相近。但與graphic專業(yè)相比較，我國普通綜合類高校中視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程還存在著課程繁多、課程不夠系統(tǒng)、課程組織銜接不夠緊密、課程知識連貫性不強等諸多問題。如下表：

圖1 小學(xué)生在美術(shù)館上美術(shù)課

圖2 小學(xué)生在利物浦天主教堂聽講解員講解教堂建筑

圖3 英國倫敦藝術(shù)大學(xué)學(xué)生在阿爾伯特博物館臨摹希臘雕塑，然后由老師現(xiàn)場進行指導(dǎo)

Graphic　 視覺傳達設(shè)計專業(yè)Year1　基礎(chǔ)設(shè)計1、2，圖形設(shè)計概論、數(shù)字媒體設(shè)計、設(shè)計工具選修素描、色彩、構(gòu)成學(xué)、圖形創(chuàng)意、文字設(shè)計、版式設(shè)計、裝飾設(shè)計、設(shè)計學(xué)概論Year2　交互界面1、圖形設(shè)計工作室1、2，設(shè)計與建筑，設(shè)計與商業(yè)，選修絲網(wǎng)印刷、攝影、標(biāo)志設(shè)計、CI設(shè)計、展示設(shè)計、廣告設(shè)計、POP設(shè)計、廣告學(xué)概論Year3交互設(shè)計2、3，圖形設(shè)計工作室3、4，設(shè)計與都市生活，專業(yè)實踐，學(xué)生可以在本學(xué)年第二學(xué)期從事專業(yè)實習(xí)或者海外交換學(xué)習(xí)包裝裝潢設(shè)計、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、書籍設(shè)計、概念書籍設(shè)計、型錄設(shè)計Year4　學(xué)生開始畢業(yè)設(shè)計和論文，同時學(xué)生可以學(xué)習(xí)媒體產(chǎn)品的一個模塊并參加設(shè)計比賽。　專題設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計

從圖表中可以看出，英國graphic專業(yè)的課程設(shè)置更加注重知識的綜合型學(xué)習(xí)與應(yīng)用，強化課程知識結(jié)構(gòu)之間的連貫性與邏輯性。而視覺傳達設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置只注重了單一知識點的傳授與掌握。單一課程中的知識只是一個學(xué)科知識系統(tǒng)中的一部分，這種課程的編排與分布割裂了各個部分之間的關(guān)系，對學(xué)生綜合知識的運用與發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

四、課程授課時間設(shè)置之間的差異

英國大部分高等院校的設(shè)計專業(yè)在課程授課時間的設(shè)置上，每學(xué)期由2-3門專業(yè)課程貫穿整個學(xué)期，每個星期最多有三門專業(yè)課程需要學(xué)習(xí)。每天授課時間由上午九點或十點持續(xù)到下午四點，中午有一小時左右的簡餐時間。這樣的課程設(shè)計便于學(xué)生在每次授課過程中對課題的深入研究和探討。同時也可以在每次課程結(jié)束后給學(xué)生留下充足的時間對課題進行課外的專業(yè)調(diào)研和設(shè)計修改。此外同時授課的2-3門課程之間保持著一定的內(nèi)在聯(lián)系，可以保證課程之間的互相影響和幫助。

我國綜合類本科院校設(shè)計學(xué)科的專業(yè)課程設(shè)置一般為階段式教學(xué)，每學(xué)期3-6門課程，每門課程集中在3-6周內(nèi)講授完畢。授課時間一般為，每周12-16學(xué)時，每次4學(xué)時，連續(xù)授課3-4天。如下表：

中國　英國每次課程持續(xù)時間　2-4學(xué)時　4-6學(xué)時每周授課次數(shù)　3-4次　1-2次

從表中數(shù)據(jù)的對比我們可以看出，英國設(shè)計專業(yè)的單次授課時間與授課間隔時間都普遍長于國內(nèi)。國內(nèi)設(shè)計類課程授課時間的設(shè)置因為缺乏單次授課時間的持久性以及每次設(shè)計方案修改時間的間隔性，因此并不利于學(xué)生課題研究和設(shè)計方案的修改，從而最終會對設(shè)計方案的表達與具體設(shè)計效果實施的優(yōu)化造成影響。再加上國內(nèi)學(xué)生每周還有大量的人文社科課程、公共基礎(chǔ)課程、素質(zhì)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，國內(nèi)設(shè)計類專業(yè)課程留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究課題的時間是非常有限的。學(xué)生在這樣的課程時間設(shè)置情況下，也就只能疲于應(yīng)付課程作業(yè)。教師想要學(xué)生深入討論和研究課題，卻沒有充分靈活的時間保證，只能是紙上談兵了。

五、授課方式與效果的差異

與國內(nèi)設(shè)計課程中先講解理論再課題實踐的組織形式不同，英國設(shè)計專業(yè)教師在授課過程中經(jīng)常會組織各種形式的小組課題討論，在課題設(shè)置上更加注重學(xué)生調(diào)查研究課題能力的培養(yǎng)。在設(shè)計能力方面，教師在課程授課過程中大量運用設(shè)計案例進行分析，較少進行理論的講解，注重對學(xué)生的設(shè)計制作過程的監(jiān)督與評價。學(xué)生在這種形式的學(xué)習(xí)中可以快速樹立優(yōu)秀設(shè)計的概念與認(rèn)識。

另外，老師在授課過程中非常注重學(xué)生的參與與評估，在授課過程中，學(xué)生經(jīng)常需要制作各種課件、模型，參與互評、討論等活動，極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

英國學(xué)生在小組討論過程和整個課程環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的分析、調(diào)查能力是國內(nèi)藝術(shù)類學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到的?？梢哉f，英國學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就已經(jīng)掌握了很好的自主學(xué)習(xí)知識的能力。而中國學(xué)生則恰恰相反，他們更加喜歡獨立思考，幾乎沒有同學(xué)之間的交流與溝通。因此，同樣是小組討論環(huán)節(jié)的課程設(shè)置，英國學(xué)生就更能夠達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好。中國學(xué)生則很難在課程設(shè)置中培養(yǎng)出良好的團隊協(xié)作能力，也很難培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的思維模式。

六、課程反饋和作業(yè)評判的差異

在課程反饋和作業(yè)評判方面，英國高校專業(yè)教師在作業(yè)評判上非常嚴(yán)格，每年都會有學(xué)生因?qū)W分修不夠而拿不到學(xué)位證。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度迫使學(xué)生只能用更加嚴(yán)格認(rèn)真的態(tài)度去對待自己選修的課程。設(shè)計的練習(xí)需要大量優(yōu)質(zhì)作業(yè)來訓(xùn)練，只有每一個階段性作業(yè)得到了良好的質(zhì)量保證，才能使學(xué)生較快地提高設(shè)計能力和設(shè)計熟練度。而在學(xué)生的作業(yè)評判中，教師非常注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)與設(shè)計過程的展開與完整，這對學(xué)生形成系統(tǒng)的設(shè)計思路和探索不同的設(shè)計方法有著巨大的幫助，同時對我們的教學(xué)也具有很大的借鑒價值。

通過以上中英兩國在設(shè)計教育上的各種數(shù)據(jù)、信息的對比和比較，我國設(shè)計基礎(chǔ)教育在大學(xué)一年級的教育教學(xué)的重點應(yīng)該集中在以下幾個方向，以解決我國設(shè)計類學(xué)生當(dāng)前面臨的諸多問題:

1.學(xué)生思維模式的問題

由于中英之間基礎(chǔ)教育理念和選拔人才方式的不同，在中小學(xué)教育中學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練完全是按照不同模式進行的。英國基礎(chǔ)教育更加鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的問題、鼓勵學(xué)生擴展自己的思維、鼓勵學(xué)生從不同的角度對問題產(chǎn)生解讀。而國內(nèi)基礎(chǔ)教育則更加重視對知識性內(nèi)容的講解和灌輸，從而忽略了學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。

2.學(xué)生美學(xué)修養(yǎng)的問題

國內(nèi)學(xué)生從中小學(xué)開始，其美學(xué)基礎(chǔ)課程就被大量的文化知識類課程所擠占，同學(xué)們對于美的認(rèn)識也就一直處于比較低下的水平。一個好的藝術(shù)與設(shè)計開始于一個設(shè)計師優(yōu)秀的眼光與視野。只有同學(xué)保持著比較高的審美水準(zhǔn)，其以后所從事的設(shè)計才能有著更好的發(fā)展和前景。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究方法的問題

英國的基礎(chǔ)教育非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這種思考模式一直貫穿到大學(xué)教育，所以英國學(xué)生的思考問題能力、動手能力、團隊合作能力都比中國學(xué)生強很多。英國學(xué)生能夠完全自主地去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并在解決問題的過程中積累了大量的研究方法和學(xué)習(xí)方法。

圖4 分組討論

圖5 調(diào)研匯報

圖6 作業(yè)互評

圖7 教師指導(dǎo)下的團隊合作

圖8 團隊合作的創(chuàng)意發(fā)展

圖9 英國設(shè)計類學(xué)生課程作業(yè)創(chuàng)意草圖

4.學(xué)生溝通傳達與團隊協(xié)作的問題

國內(nèi)學(xué)生在基礎(chǔ)教育中一般是以獨立的知識性學(xué)習(xí)為主，其教學(xué)缺少團隊協(xié)作課程的設(shè)計值，學(xué)生團隊合作和人際溝通能力也就沒有得到很好的訓(xùn)練。而英國設(shè)計類課程設(shè)置中不僅本專業(yè)有著大量的合作課程和課題，而且還有很多跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作課程和課題。在這些課題的解決過程中，學(xué)生們的溝通交流能力、團隊協(xié)作能力得到了很好的鍛煉，為以后工作和學(xué)習(xí)中的問題的解決打下了堅實的基礎(chǔ)。

5.專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的問題

國內(nèi)設(shè)計類基礎(chǔ)課程的設(shè)置把教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格分解好，素描、色彩、構(gòu)成、文字與圖形等，但在設(shè)計專業(yè)課程中基礎(chǔ)知識如何去具體應(yīng)用，學(xué)生往往是很迷茫的。所以說這種課程設(shè)置人為地割裂了各類課程之間的聯(lián)系與溝通。而英國的基礎(chǔ)課是和專業(yè)課密切聯(lián)系在一起的，學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中練習(xí)和鞏固基礎(chǔ)課，學(xué)生在課題進行中就進行了專業(yè)知識的掌握和專業(yè)能力訓(xùn)練。

綜上所述，因為我國中小學(xué)美學(xué)教育、人文教育等基礎(chǔ)教育的薄弱，高等教育階段藝術(shù)類基礎(chǔ)課程可能在其涵義上并不是僅僅涵蓋其專業(yè)類知識、技能，更應(yīng)該涵蓋文學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)、美學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)、設(shè)計學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)以及人類學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)。而在其基礎(chǔ)課能力培養(yǎng)方面，則應(yīng)該更加注重對學(xué)生信息整合與處理能力的培養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)、溝通與表達等能力的培養(yǎng)。最終通過這些基礎(chǔ)的建設(shè)和能力的培養(yǎng)，達到讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會表達與溝通、逐步積累專業(yè)知識、提高審美并擴展視野、認(rèn)識學(xué)科知識的規(guī)律與原理等教學(xué)目標(biāo)，為大一以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高打下夯實的基礎(chǔ)。

盧建洲 鄭州輕工業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院

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