付廣平

在傳統(tǒng)的以詞匯和語(yǔ)法為基礎(chǔ)的教學(xué)中，教師只是費(fèi)盡心力把知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解給學(xué)生，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生始終無(wú)法入門，失去興趣，最終“破罐子破摔”，學(xué)生學(xué)得累，基本沒(méi)效果，教師則費(fèi)力不討好。而課堂實(shí)踐表明，詞條教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生的興趣和信心，并能調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探索知識(shí)的好奇心。

詞條是構(gòu)成句子的基本單位，也是對(duì)一個(gè)事件、現(xiàn)象或行為的解釋和說(shuō)明。詞條既可以是單個(gè)詞，也可以是短語(yǔ)，甚或是一個(gè)短句。大多數(shù)詞條都是連續(xù)的、被賦予意義的一連串的語(yǔ)言單位。相比傳統(tǒng)的、枯燥的單詞和語(yǔ)法教學(xué)，詞條不會(huì)那么抽象、晦澀難懂，且便于記憶和應(yīng)用。詞條教學(xué)法正是巧妙地運(yùn)用了這一特性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生背誦、收集和應(yīng)用詞條，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而突破知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法和提高成績(jī)的目的。

一、詞條教學(xué)法的實(shí)施策略和過(guò)程

教師首先要讓學(xué)生明確詞條的概念，并在日常學(xué)習(xí)中時(shí)刻保持收集、整理詞條的意識(shí)，培養(yǎng)詞條語(yǔ)感，以及正確辨認(rèn)詞條的能力。讓學(xué)生以詞條為單位進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在明確了詞條概念的基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于常見(jiàn)的重要詞條，教師要從形式、用法等方面進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)造句、翻譯等方式靈活運(yùn)用詞條。除此之外，還要指導(dǎo)學(xué)生自主收集、整理高考常用的短語(yǔ)、句型，等等。

教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)計(jì)出形式多樣的練習(xí)來(lái)考查學(xué)生所學(xué)，并幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)以致用。如設(shè)計(jì)以詞條為單位的口頭或筆頭翻譯練習(xí)；利用所學(xué)詞條復(fù)述課文或進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練；以詞條為中心設(shè)計(jì)完形填空、閱讀理解、語(yǔ)法填空、改錯(cuò)以及七選五等高考題型。通過(guò)這些針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的練習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試能力都能得到相應(yīng)的提升。

教師要實(shí)時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反饋。詞條教學(xué)法是一種新型的教學(xué)法，還有很多不足之處，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中去粗取精，和學(xué)生及時(shí)溝通，聽(tīng)取他們的建議，并實(shí)時(shí)評(píng)估教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，達(dá)到完善此教學(xué)法的目的。

二、詞條教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在指導(dǎo)學(xué)生背單詞方面的意義

我理解的英語(yǔ)詞條通常指詞典中的一個(gè)條目，當(dāng)然也可以指一個(gè)單詞，但更多的時(shí)候指的是若干同根同源的單詞形成的一個(gè)單詞鏈條，即通過(guò)一個(gè)單詞或詞根的記憶以及結(jié)合前后綴的聯(lián)想會(huì)引出若干同源詞的連鎖記憶，從而使背單詞的苦差事化繁為簡(jiǎn)，事半功倍。如：depend（動(dòng)詞“依靠”）-dependent（形容詞“依賴的”）-independent（形容詞“獨(dú)立的”）-dependently（副詞“依賴地”）-independently（副詞“獨(dú)立地”）。由一個(gè)depend引出了四個(gè)同源詞，使學(xué)生的記憶變得豐富而有目的性，通過(guò)聯(lián)想的過(guò)程又會(huì)達(dá)到難以忘記的目的。又如：electric（形容詞“帶電的，用電的”）-electricity（名詞“電”）-electrical（形容詞“和電有關(guān)的”）-electronic（形容詞“電子的”）。employ（動(dòng)詞“雇用”）-employee（名詞“員工”）-employer（名詞“老板”）-employed（形容詞“雇用的”）-unemployed（形容詞“失業(yè)的”）-employment（名詞“就業(yè)”）-unemployment（名詞“失業(yè)”）。

2.在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

詞條絕不僅僅是單個(gè)或同一鏈條的單詞串的記憶。更多的詞條是短語(yǔ)、句型、短句子，是鮮活的、有生命力的、有意義的、一連串的詞的有機(jī)組合。詞條學(xué)習(xí)法是接近母語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種有效方法。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)母語(yǔ)，絕不是從背單詞開(kāi)始的，而是綜合整個(gè)語(yǔ)境來(lái)理解一連串的詞語(yǔ)和長(zhǎng)短句子的。如果學(xué)生掌握了詞條，無(wú)異于掌握了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

教師首先要引導(dǎo)學(xué)生記憶一些常見(jiàn)的短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、合成詞、固定搭配和短句子。這些為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。因?yàn)樵~條不是枯燥的單詞，而是一連串有意義的語(yǔ)言單位，所以記憶起來(lái)很容易，更不會(huì)打消學(xué)生的積極性。如：to tell you the truth（短語(yǔ)）；Its my pleasure（習(xí)語(yǔ)）；prime minister，sister-in-law（合成詞）；I cant agree more，Id appreciate it if...（短句子）等等。同時(shí)，教師要講解一些基本的知識(shí)點(diǎn)，以加深學(xué)生的印象，這也為考試做好了準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，切記不要強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械地記憶生澀難懂的單詞，而要把單詞變成一串有意義的語(yǔ)言單位，或是習(xí)語(yǔ)，或是句子。這也需要教師付出大量的時(shí)間和精力，幫助學(xué)生全面總結(jié)出生動(dòng)活潑的詞條。

在全面記憶詞條、聽(tīng)聽(tīng)力（課文）和大量閱讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和收集更多的、實(shí)用的詞條并將它們自由組合。因?yàn)樵~條本身就具有一定的意義，是最接近句子的語(yǔ)言單位，且前期的大量記憶已經(jīng)初步培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)句子的基本建構(gòu)能力，所以會(huì)讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更容易，時(shí)時(shí)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和信心以及興趣。這一點(diǎn)在講解知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法上更具現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)，這也是詞條教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的最大區(qū)別。在這個(gè)過(guò)程中，教師要幫學(xué)生制訂簡(jiǎn)單的計(jì)劃，督促學(xué)生每天定期進(jìn)行一些地道的聽(tīng)力以及閱讀訓(xùn)練，以進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)感。久而久之，他們自然就會(huì)知道自己“自由組合”的詞條是否正確。這也符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律：賦予意義的習(xí)得和類似于母語(yǔ)的無(wú)意識(shí)習(xí)得會(huì)讓學(xué)生真正掌握一種語(yǔ)言的內(nèi)涵并自如地應(yīng)用它。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生合作交流所得。

教師每天要以詞條為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出各種實(shí)用的練習(xí)，以幫助學(xué)生學(xué)以致用，鞏固提升。如設(shè)計(jì)以詞條為單位的聽(tīng)力、閱讀練習(xí)或進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練；以詞條為中心設(shè)計(jì)完形填空、語(yǔ)法填空、改錯(cuò)等高考主觀題型。課堂實(shí)踐表明，通過(guò)這些針對(duì)性練習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試能力都得到了相應(yīng)的提升。以寫(xiě)作為例，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去背一些固定句式，常用插入語(yǔ)，以及一些范文格式。因?yàn)樗麄儗?duì)英語(yǔ)的理解已經(jīng)從單詞上升到了詞條的高度，而詞條又是最接近句子的語(yǔ)言單位，所以，他們的寫(xiě)作能力得到了提高。這也使他們大大提高了成就感和信心，自主學(xué)習(xí)也就成為常態(tài)。教師也從教書(shū)匠轉(zhuǎn)型成了導(dǎo)演，教學(xué)效率事半功倍，學(xué)生成績(jī)明顯提高。

教師要在課后及時(shí)做調(diào)查并收集反饋信息。包括如下幾個(gè)方面：（1）和學(xué)生以及同行適時(shí)溝通，聽(tīng)取他們的建議和呼聲，并根據(jù)他們的興趣和喜好來(lái)做一些有益的調(diào)整。（2）做一些關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，可設(shè)置問(wèn)題如，問(wèn)學(xué)生喜歡什么樣的英語(yǔ)課堂？喜歡什么類型的教師？喜歡任務(wù)型教學(xué)還是填鴨式教學(xué)？等等。讓課堂和教學(xué)法更實(shí)用、更人性化。（3）對(duì)教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果定期做出評(píng)估，找到不足，以達(dá)到完善詞條教學(xué)法的目的。

詞條教學(xué)法的目的就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性并培養(yǎng)其語(yǔ)感。在自主學(xué)習(xí)法和語(yǔ)感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)自然提高且形成良性循環(huán)。前面說(shuō)過(guò)，賦予意義的習(xí)得和類似于母語(yǔ)的無(wú)意識(shí)習(xí)得會(huì)讓學(xué)生真正掌握一種語(yǔ)言的內(nèi)涵并自動(dòng)應(yīng)用它，這也符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。詞條教學(xué)法就是這樣一種行之有效的教與學(xué)的策略，讓學(xué)生真正在大腦皮層為英語(yǔ)開(kāi)辟了一塊綠地，使其作為一種語(yǔ)言而不是抽象的符號(hào)切實(shí)扎根于自己的靈魂深處，最終達(dá)到自如運(yùn)用的目的。同時(shí)，詞條教學(xué)法響應(yīng)了現(xiàn)在最流行的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的號(hào)召。通過(guò)使用詞條教學(xué)法，學(xué)生成了課堂的主人，逐漸擁有了交流合作的能力和信心，并能正確判斷和解決生活中遇到的各種難題，最終也將擁有適應(yīng)社會(huì)的能力，進(jìn)而成為社會(huì)所需人才。這正是詞條教學(xué)法的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義所在。總之，詞條教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐起到了一定的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，但它畢竟才剛剛起步，還有許多需要研究并改進(jìn)之處。