戰(zhàn)志勇

“三·五·一”（“三”整個課堂體現(xiàn)出三大模塊——自學、展示、反饋；“五”即明確目標，自學指導，合作探究，展示提升，反饋檢測五個步驟；“ 一”即一個反思）學習模式是在第一輪新課改結束，第二輪新課改全面推進的大背景下誕生的。歷經(jīng)了整個“十二五”規(guī)劃，在我校各學科的課堂教學改革中逐步形成并完善，是在新課程理念指導下，有效轉(zhuǎn)變學生學習方式的具體體現(xiàn)，是能體現(xiàn)面向全體學生教育思想的一種在教師指導下的高效學習模式。

一、課前準備

為了適應課改及時代發(fā)展的要求，首先我們從培養(yǎng)學生自主、合作、探究性學習能力出發(fā)，編制導學案。為確保學生的自學有效性，教師要根據(jù)新課標的基本要求、學科的特點、學生的基本情況，編制出緊扣教材、學材，密切聯(lián)系學生實際情況，并能有效激發(fā)學生學習興趣的自主學習提綱——導學案。旨在根據(jù)學生已有的科學知識和生活知識誘發(fā)未知。

在編制導學案（導學案體例見文后）時，要特別關注學生現(xiàn)有的知識儲備，讓絕大多數(shù)學生通過閱讀教材、小組合作、查閱資料、上網(wǎng)搜尋就能完成大部分學習內(nèi)容。這些學習內(nèi)容的順利完成，能讓學生在自主學習后真切地體驗到獲得感、成就感。從而激發(fā)學生在課堂“展示”上的欲望與期待。這類似于傳統(tǒng)教學上的“預習”環(huán)節(jié)，但較之更有計劃性、目的性、激勵性。上課前把導學案發(fā)給學生，讓他們有充足的時間在家或在校完成，上課前教師檢查，進行量化評比。責任到人、到組，個體教育與團隊教育相結合，激勵教育與懲罰教育相結合。

二、課堂教學

上課時，教師以以下5大步驟為基礎，展開教學。

第一步：明確目標

依據(jù)《課程標準》的基本要求，在結合了學生心理特點和教師的教學經(jīng)驗的基礎上，確立本課的具體學習目標，并讓每一個學生都能再次明確。即教師要讓每一個學生都明確本節(jié)課應該掌握哪些知識，掌握到什么程度。這就要求教師一定要讀懂、研透課標，確定好考點、要點、關鍵點，因班制宜，因材施教。

第二步：自學指導（自學模塊）

學生在課堂上整理導學案，小組成員先組內(nèi)交流，教師巡視指導。課堂上，教師要對學生的自主學習情況進行深入了解和分析，摸清學生自主學習的基本狀況，找到學生學習中出現(xiàn)的個性和共性問題，做到心中有數(shù)，適時進行有針對性的指導。教師要做好獨學評價，以評促學，分配好課堂教學時間。

第三步：合作探究

對導學案中難度大的題，學生不能獨立完成的，在小組內(nèi)以好帶教，兵教兵完成。在學習活動中，學生的合作意識與團隊精神在不知不覺中得到了鍛煉和發(fā)展。對學是指同層次的學生通過相互交流，解決獨學存在的問題的活動。群學是以學習小組為單位，實現(xiàn)“以好帶差、以強帶弱”。探究是指解決前面學習過程存在的問題，同時也是發(fā)現(xiàn)新問題、解決問題的過程。

第四步：展示提升（展示模塊）

學生將導學案上完成的內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上，下面的同學發(fā)現(xiàn)錯誤可及時質(zhì)疑，教師及時點撥。展示內(nèi)容可以是學生通過自主學習、合作探究后研究的成果，也可以是本課的相關知識點、考點、關鍵點，或者是這些知識點的實際運用實例等。主要以板書加講解的形式呈現(xiàn)。對于上前展示的學生，也要提出諸如語言、姿態(tài)、程序等方面的具體要求，如聲音洪亮，儀態(tài)大方等，鍛煉學生的表達能力。通過各組學生的展示與質(zhì)疑，在課堂交流中形成一種思維上的碰撞與交鋒，營造出良好的思辯環(huán)境。讓學生在思辯中求真，在思辯中提升，在思辯中成長。教師在整個展示過程中是組織者與引導者，更是問題的發(fā)現(xiàn)者與爭議時的裁判。

第五步：反饋檢測（反饋模塊）

教師依據(jù)第一步展示的學習目標，出示反饋檢測題，一般是當堂檢測，當堂完成，對于出現(xiàn)典型性錯誤的問題，進行及時指導與分析，決不能留下類似的隱患。最后根據(jù)檢測的完成情況，結合本課上各組學生各種表現(xiàn)情況的評價記錄進行綜合的評價。為了確保評價的公平和公正，在探索與實踐過程中，逐漸形成了一整套科學的評價體系與評價辦法。

三、課后拓展

上課后，教師與學生的反思都很重要，師生在反思中得以成長和發(fā)展。教師在每一課的反思中，找出教學的亮點與不足，找到理論與實踐結合起來的較好方法，將實踐上升到理論高度層面，有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展。學生通過反思，不斷修正自己身上存在的缺點，提高多方面的能力。通過這個過程，師生都會有質(zhì)有的飛躍，教學相長。