那小紅 李玉秋 張蕊 丁瑤

那小紅：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂逐漸開始采用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生展示更直觀、生動的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了課堂教學(xué)情境。而現(xiàn)在如何運(yùn)用好這些數(shù)字化信息資源，創(chuàng)設(shè)富有語文特質(zhì)的教學(xué)情境，是我們語文老師都要面對的一個重要課題。今天我們就結(jié)合訥河市第三中學(xué)吳雪老師的部級優(yōu)課以及香坊區(qū)教師的獲獎?wù)n例，圍繞“利用數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境”這一主題展開研討。我們先一同觀看吳雪老師獲獎?wù)n例《星星變奏曲》的教學(xué)片段，看看吳老師在語文教學(xué)中是如何利用數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的。

【播放教學(xué)片段】

師：老師請大家看一段視頻，請同學(xué)們想一想，這段視頻是我們學(xué)過的哪篇課文的片段？

生：《紫藤蘿瀑布》。

師：在這個片段中紫藤蘿花經(jīng)歷了什么呢？

生：經(jīng)歷了文革，花架被拆毀了，花幾乎滅絕，但多年以后它又枝葉茂盛，盤虬臥龍。

師：文革時期人民物質(zhì)匱乏，精神束縛，生活非常痛苦。這些就是文革時的圖片。（屏幕展示圖片。）今天我們要認(rèn)識一位詩人，他也經(jīng)歷了文革，目睹了當(dāng)時的情景。這位詩人作為知識分子，內(nèi)心充滿了質(zhì)樸的渴望，他就是八十年代朦朧詩派的代表詩人江河。今天我們一起走進(jìn)江河筆下的《星星變奏曲》。

師：先來聽老師的朗誦。（教師配樂朗讀詩歌。）請同學(xué)們思考在這首詩歌中，作者都描寫了哪些景和物？

生：蜜蜂，螢火蟲，星星，湖，睡蓮。

生：春天，鳥，白丁香。

生：冰雪，夜晚，僵硬的土地。（學(xué)生邊說，教師邊在白板上圈畫。）

師：這些景和物在文學(xué)作品中被稱為意象。（屏幕展示意象的概念，教師以蜜蜂為例，引導(dǎo)學(xué)生體會意象。）大家想一想，詩中的這些意象，包含了詩人怎樣的感情？

生：我想說鳥，鳥給人一種快樂、生機(jī)、自由的感覺，讓我感到生機(jī)勃勃和動感，讓我心情很舒暢。（教師在屏幕上批注“生機(jī)”兩個字。）

師：那你能帶著心情舒暢的感覺給大家讀一讀這幾句詩嗎？（學(xué)生朗讀，屏幕出現(xiàn)鳥的圖片。）

生：我找到的意象是白丁香，白丁香給我芬芳舒適的感覺，仿佛閉上眼睛就能聞到白丁香的香味。

師：那請同學(xué)們閉上眼睛聽他朗讀，看我們能不能聞到白丁香的香味。

（在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師適時在白板上展示相關(guān)意象的圖片，并且把學(xué)生分析出的關(guān)鍵詞語標(biāo)注在白板中詩歌的相關(guān)語句旁邊。）

那小紅：從吳老師這段教學(xué)實錄中，我們大家覺得她在數(shù)字化資源運(yùn)用上哪些做法值得我們借鑒？

丁 瑤：吳老師利用數(shù)字資源進(jìn)行寫作背景介紹這種做法很可取，對于今天的初中生來說，文革是一個很陌生的歷史，也是他們很難理解的歷史。吳老師利用各種圖片信息，讓學(xué)生走進(jìn)那段歷史，讓那段歷史不再是一個名詞，而是一種影像，這可以最大限度地加深學(xué)生的感性認(rèn)識，從而有助于《星星變奏曲》這首詩歌主旨的理解。

那小紅：我還注意到吳老師在出示文革圖片之前，先出示的紫藤蘿花的圖片，聯(lián)系學(xué)生先前學(xué)過的與本課有著相同寫作背景的《紫藤蘿瀑布》一課，這樣把歷史與文學(xué)，把舊知和新解聯(lián)系到一起，設(shè)計得很巧妙。

張 蕊：吳老師通過配樂朗讀這種形式，將學(xué)生帶入了詩歌的教學(xué)意境。這種方法在我們語文教學(xué)中是可以廣泛運(yùn)用的，比如《黃河頌》一課，很多學(xué)生從未見過黃河，于是，我就借助多媒體，通過多場景多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生和作者一起感受“黃河”的磅礴氣勢。隨著音樂響起，播音員的配樂朗誦，學(xué)生的興致油然而生。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學(xué)生帶到了黃河邊，使他們看到了從沒看到過的景色，他們怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？

李玉秋：吳老師在賞析詩歌內(nèi)容，理解詩歌主旨這個環(huán)節(jié)中，利用現(xiàn)代化白板適時進(jìn)行批注，把批注、賞析、朗讀融為一體，符合語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，營造了詩歌賞析情境，收到了良好的教學(xué)效果。

那小紅：看來，大家都非常看好數(shù)字化教學(xué)資源在創(chuàng)設(shè)知識文化情境、朗讀品析情境和情感體驗情境方面發(fā)揮的積極作用。接下來，我們就對這幾個問題進(jìn)行進(jìn)一步探討。

創(chuàng)設(shè)知識文化情境

丁 瑤：談到利用數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)知識文化情境，交代歷史背景，補(bǔ)充相關(guān)材料，我還是體會挺深的。在執(zhí)教《誡子書》一課時，我也運(yùn)用了這種方法?！墩]子書》一文有其特殊的時代背景，學(xué)生如果不了解，就很難理解課文的內(nèi)容。因此在導(dǎo)入部分，我再現(xiàn)了三國時期群雄逐鹿、波瀾壯闊的歷史畫面，利用形象、直觀的數(shù)字資源創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，以其獨(dú)特的形、聲、景扣動學(xué)生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生自然融入聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜的氛圍。這里給大家播一段我當(dāng)時的教學(xué)片段。

【播放教學(xué)片段】

師：當(dāng)漢之末，群雄云攏，一世人龍如孔明者，高臥隆中，當(dāng)劉備三顧茅廬之時，立能高屋建瓴，縱論天下，于是，收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里變金木土革爻卦，水上偏能用火攻。在中國歷史上出現(xiàn)了二十七年波瀾壯闊的歷史畫卷。（屏幕同時播放相關(guān)影視作品中的歷史畫面。）但是，諸葛亮還有一重屬于他自己的身份——他是一個父親。今天，學(xué)習(xí)《誡子書》，體會雄才大略的諸葛亮如何把自己一生的智慧以簡短的文字，深切的情感傳遞給自己的兒子。

師：誡，言不。有憂慮而勸告警惕也?！段男牡颀垺吩唬骸胺蚓Y文者情動而辭發(fā)?！边@篇文章包含諸葛亮怎樣的情感還需要我們到文本中尋找答案。第一遍朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出文言長短錯落，音韻和諧之美。（學(xué)生齊讀課文。）

師：這篇《誡子書》，是晚年的諸葛亮寫給自己八歲的兒子諸葛瞻的一封家書。此時蜀國傾頹，諸葛亮多么希望自己的兒子快快長大，為國效力。朗讀時要讀出什么情感？

生：急切、期盼。

師：寫這封信的時候兒子尚年幼，諸葛亮垂垂老矣，恐怕不能在兒子身邊躬親教導(dǎo)，還要讀出什么情感？

生：遺憾、擔(dān)心、牽掛。

師：所以在朗讀時要讀出殷殷期盼和絲絲牽掛。如此深摯綿長的情感需要我們在朗讀的時候放慢語速，細(xì)細(xì)品味。（學(xué)生朗讀。）

師：諸葛亮寫給哥哥諸葛瑾的一封信提到“瞻，八歲，聰慧可愛，不成重器”。小時伶俐大未必佳。這篇文章中有哪一句話能體現(xiàn)出諸葛亮擔(dān)心自己的兒子有怎樣的結(jié)局呢？用原文回答。（屏幕顯示相關(guān)資料。）

生：“淫慢則不能勵精，險躁則不能治性?！?/p>

師：淫慢和險躁是一種外在體現(xiàn)，而不是結(jié)局。再找找看。

生：“年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及?！?/p>

師：準(zhǔn)確。誰能解釋一下這句話的意思？

生：擔(dān)心自己的兒子隨著時間的流逝老去，對社會沒有任何貢獻(xiàn)。

師：這位同學(xué)在解讀這個句子的時候首先能找到書下注釋，書下注釋是解讀文本的最標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。要學(xué)習(xí)他這種方法。

師：年華老去，意志消沉，既不能獨(dú)善其身，更不能兼濟(jì)天下。隱憂與警策之意逐層遞進(jìn)。朗讀時語氣要逐漸加重，讀出語重心長之感。（學(xué)生朗讀。）結(jié)尾是什么標(biāo)點(diǎn)？

生：嘆號。

師：大將軍岳飛有“莫等閑白了少年頭空悲切”的感嘆，漢樂府中也有“少壯不努力老大徒傷悲”的長嘆，所以這一句要讀出嘆的意味，再讀這一句。

生：“將復(fù)何及！”

那小紅：課堂教學(xué)效果確實很好。學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，不但在上課之初就激發(fā)了學(xué)生的興趣，更把教學(xué)的德育和美育功能推向最高境界。

丁 瑤：文言文教學(xué)是語文課堂上的重頭戲，但由于文言文簡潔、精煉的特點(diǎn)，學(xué)生的可讀量十分有限，數(shù)字資源就可以補(bǔ)足傳統(tǒng)文言文教學(xué)的這一缺陷，它知識面廣，信息量大，能迅速準(zhǔn)確地呈現(xiàn)我們所需的信息資料。以《誡子書》一課為例，數(shù)字資源不僅豐富了語文教學(xué)的手段，營造出寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，更有效促進(jìn)了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。運(yùn)用數(shù)字化資源，可以擴(kuò)大課堂容量，提升效率。教師能夠迅速地把課程資源顯現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生直接從屏幕上的數(shù)字資源中就可以獲取比較全面、直觀的知識，就有更多的時間和空間去激發(fā)學(xué)生思維，淡化難點(diǎn)，無形中增加了課堂的容量。同時，也更便于教師及時進(jìn)行知識的總結(jié)、遷移、鏈接。本文篇幅短小精悍，但意蘊(yùn)深刻，文本學(xué)習(xí)后設(shè)置了學(xué)生自主練筆的環(huán)節(jié)，生動形象的畫面是學(xué)生展開深度思考的依托，深度思考依托于畫面又超越畫面，又是對具體畫面的抽象概括和再度創(chuàng)造。借助聲音、畫面引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作，也是教學(xué)方式的更新。

張 蕊：數(shù)字化教學(xué)能夠通過將課本中容易忽視的問題進(jìn)行知識的拓展。古代的許多禮制、習(xí)俗、稱謂等都是學(xué)生所不知道的，可以用來設(shè)疑。采用設(shè)疑、開放網(wǎng)絡(luò)、自助查找的方式，讓學(xué)生在課堂中，以文本為中心，進(jìn)行傳統(tǒng)文化的積累。例如：《曹劌論戰(zhàn)》中，教師設(shè)疑為什么稱居高位享厚祿的人為“肉食者”，學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)可查找可知：古代統(tǒng)治者對食肉有嚴(yán)格的限制。周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔月（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔月才能食用羊。當(dāng)時帝王及貴族在每月初一所備食物，較平日豐盛，叫做“朔食”，食物規(guī)格也提高一等。此外，在祭祀或天子、諸侯舉辦宴會時，大夫才得以食用牛。再如《陳涉世家》中“閭左”來歷、秦朝紀(jì)年方法，等等。通過網(wǎng)絡(luò)解決疑問，不僅能發(fā)揮激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，同時也能夠豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識。

那小紅：概括地說，語文教學(xué)利用數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)知識文化情境，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，介紹寫作背景，營造學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大課堂容量，豐厚文化積累。

創(chuàng)設(shè)朗讀賞析情境

那小紅：接下來咱們談?wù)勥\(yùn)用數(shù)字資源創(chuàng)設(shè)朗讀賞析情境。前面課例中，吳老師通過媒體播放背景音樂，為朗讀營造了氛圍。朗讀在語文閱讀教學(xué)中占有重要地位。古人云：書讀千遍，其義自見，讀的熟，自曉其義。讓無聲的文字變成有聲的語言藝術(shù)，讓意境由朗讀創(chuàng)造，讓形象由朗讀樹起。通過朗讀可以深入文本，體會感悟文意、感情。

李玉秋：數(shù)字資源創(chuàng)設(shè)的朗讀情境有利于文本解讀，從本質(zhì)上講，數(shù)字資源創(chuàng)設(shè)的朗讀情境就是呈現(xiàn)和再現(xiàn)文本及隱性資源，為思維搭建一條途徑。讓文本由厚變薄，由繁變簡，由宏觀變微格，由無我到有我。

常見途徑有以下幾種：

一、強(qiáng)調(diào)文本詞句，呈現(xiàn)朗讀的精華

一篇文章全文朗讀后，通過析詞品句可以突破主題，突出重點(diǎn)。數(shù)字資源通過具體詞句字體變色加重和調(diào)換，便于讀者深入理解。

例如詩歌《星星變奏曲》，變奏曲的意思是變化，主題演變。

設(shè)計問題1：學(xué)生在朗讀中，畫出與星星代表的主題意向的詞語。

數(shù)字資源呈現(xiàn)：光明、詩、春天、光明、希望。

設(shè)計問題2：學(xué)生在朗讀中，畫出與星星代表的主題意向相反的詞語。

數(shù)字資源呈現(xiàn)：寒冷、苦難、冰雪、凍僵。

設(shè)計問題3：把兩列代表不同意向的詞語對比，學(xué)生分節(jié)朗讀，讀出不同意向代表的不同情感。

數(shù)字資源呈現(xiàn)：學(xué)生在朗讀時在詩句旁做朗讀批注，在實物展臺展示，分組賞析。

數(shù)字資源的呈現(xiàn)便于學(xué)生理解，便于生生交流共享。

二、豐盈朗讀資源，再現(xiàn)文本隱性信息

初讀時冷靜客觀的文本背后實際上站著一個具有鮮活個性和獨(dú)立意志的作者和無法復(fù)制的時代背景，還有更多不同時期的作品或者不同的人對作品的解讀。在朗讀的過程中，為了幫助理解，教師往往會運(yùn)用數(shù)字資源鏈接相關(guān)資料，并對隱性信息進(jìn)行加工再現(xiàn)。

例如詩歌文天祥《正氣歌》的朗讀教學(xué)時，通過對資料的重組加工，設(shè)計了這樣的朗讀情境。

不同情境下如何朗讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”

1.當(dāng)降元的南宋皇帝來勸降文天祥時，他說：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（該用怎樣的語氣和情感朗讀？）

2.當(dāng)淪落樂坊與妓院的妻妾和女兒來乞求文天祥時，他說：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（該用怎樣的語氣和情感朗讀？）

3.當(dāng)元朝大臣逼降文天祥時，他說：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（該用怎樣的語氣和情感朗讀？）

4.當(dāng)元世祖忽必烈以相位相許誘降文天祥時，他說：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（該用怎樣的語氣和情感朗讀？）

通過再現(xiàn)歷史背景重組資源，學(xué)生在朗讀的過程中更能有切身體會，觸及心靈。數(shù)字資源把這幾個情境再現(xiàn)給學(xué)生，簡約、真實而生動。

三、搭建平臺，參與朗讀多元互動

在課堂上把學(xué)生朗讀被關(guān)注和評價的機(jī)會平均到學(xué)生個體是很難的，通過數(shù)字資源搭建朗讀平臺，學(xué)生把朗讀音頻發(fā)到共享中，教師和組內(nèi)成員點(diǎn)擊進(jìn)行評價，可以讓人人參與，個個被關(guān)注。制定評價體系激勵學(xué)生的朗讀，使朗讀學(xué)習(xí)實現(xiàn)線上和線下結(jié)合、課內(nèi)和課外結(jié)合。讓學(xué)生利用先進(jìn)的數(shù)字資源產(chǎn)生朗讀的興趣，實現(xiàn)朗讀的價值。

那小紅：李老師對這個問題分析得很全面，如果說前兩條是對傳統(tǒng)朗讀教學(xué)的錦上添花，那第三條絕對是現(xiàn)代信息技術(shù)對朗讀教學(xué)的創(chuàng)新開拓。朗朗上口的文字、悠揚(yáng)悅耳的音樂、觸動心靈的圖像會使學(xué)生陶醉于文本的意境中，為學(xué)生插上想象的翅膀，開啟智慧的大門。

創(chuàng)設(shè)情感體驗情境

那小紅：在語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融。形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供了豐富多樣的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處再現(xiàn)情境，豐富、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展。這方面張老師有一定的經(jīng)驗。

張 蕊：語文學(xué)習(xí)是一個由文字觸發(fā)情感，從而豐盈智慧的過程。但是僅僅是書本、教師、學(xué)生的三方對話，難以滿足多元社會結(jié)構(gòu)下成長起來的學(xué)生的需求，因此數(shù)字化教學(xué)就能夠發(fā)揮引生入境的重要作用。背景音樂、情境畫面都能觸發(fā)學(xué)生未曾經(jīng)歷的情感體驗。例如《孤獨(dú)之旅》中杜小康的孤獨(dú)是學(xué)生難以感受到的，可以利用媒體將茫茫的蘆葦蕩、孤零零的小船畫面展現(xiàn)出來，同時引入《草房子》中關(guān)于描寫父子之間干巴巴的對話的內(nèi)容、杜小康孤獨(dú)心理感受的內(nèi)容，并配以傷感的音樂，讓學(xué)生走進(jìn)杜小康孤獨(dú)的心靈世界。這些情境的設(shè)置不是靠音樂、畫面、書中文字就可以營造出的，需要教師對情境有深刻的感受，并具有相應(yīng)的設(shè)計創(chuàng)設(shè)能力。數(shù)字化情境創(chuàng)設(shè)的成功在于教師對文本的深刻理解與平日的豐富積累。

那小紅：這讓我想到陳蕊老師執(zhí)教的《盲孩子和她的影子》一課，陳老師巧妙地運(yùn)用了多媒體的聲光特效，創(chuàng)設(shè)了“雷電交加”的情境，此風(fēng)雨突襲，讓學(xué)生閉上眼睛感受此時內(nèi)心的驚恐，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中具體語句體會盲孩子一個人面對困難時，恐懼、無助又充滿企盼的復(fù)雜心情，課堂上許多學(xué)生淚光盈盈，教師自己也眼睛濕潤。

可貴的是陳老師不是簡單調(diào)動學(xué)生的情感體驗，沒有步入用聲光電、音像畫替代語言文字品析的常見誤區(qū)，而是依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，在形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動中加深學(xué)生的情感體驗，并用情感來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。教師將以境激情、以情染情、文字揣情、角色入情、生活觸情、想象悟情等多種情感體驗的方式運(yùn)用到品析詞語、比較句式、改換人稱、聯(lián)想想象、分角色朗讀等具體的語文活動之中。師生帶著情感的溫度去感受童話的語言美、意境美、情感美，將情感體驗與語言文字的理解自然地融于一體，彰顯了語文學(xué)科的特質(zhì)，讓語文課堂教學(xué)充盈著濃濃的“語文味道”。

創(chuàng)設(shè)寫作素材情境

那小紅：剛才我們探討的都是在閱讀課中如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，其實，在作文課中同樣也可以利用數(shù)字化資源提供素材，創(chuàng)設(shè)寫作情境。一段視頻，一張圖片，都可能調(diào)動學(xué)生的生活積累，幫助學(xué)生打開寫作之門。哈爾濱德強(qiáng)中學(xué)的王珺老師就做了這樣的嘗試。我們一起看她執(zhí)教的《讓動作描寫為你的作文增光添彩》課堂教學(xué)片段。

【播放教學(xué)片段】

師：自古賈島就曾因“僧推月下門”還是“僧敲月下門”反復(fù)地斟酌。我們要想學(xué)會精準(zhǔn)地運(yùn)用動詞，也要學(xué)習(xí)賈島那種反復(fù)斟酌的精神。這里有一張圖片，是一位父親，他要翻過這座月臺。（展示《背影》一課父親攀月臺的圖片，此時學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過這篇文章。）請大家留心觀察圖片中父親的動作，然后在下面的橫線上填入恰當(dāng)?shù)膭釉~：

他用兩手 著上面，一只腳在向上 ，他的身子向左 。

生：他用手撐著上面，一只腳在向上跨，他的身子向左傾。

師：他用了三個動詞“撐”“跨”“傾”。首先說“撐”，你們覺得怎么樣？

生：我覺得“撐”挺好的，父親是很使勁的，大部分身體的重量都壓在胳膊上。

師：那“跨”怎么樣？

生：“跨”表明動作幅度大，很輕快。

師：那你覺得他是笨重的父親，還是相對挺靈敏的？

生：我認(rèn)為這是相對挺靈敏的。如果不靈敏，“跨”是很費(fèi)勁的。

生：我覺得這個父親應(yīng)該是笨拙的，大家看這個圖片，如果靈敏的話，不應(yīng)該是這樣的姿勢。

師：這位同學(xué)為我們提出了一個新問題，這到底是位什么樣的父親呢？請看屏幕。（屏幕切換為父親蹣跚走路時背影的圖片。）這是一個老境頹唐、肥胖的父親，他要爬上對面的月臺。同學(xué)們再想想，應(yīng)該用哪三個動詞？（學(xué)生分別就“拄”“攀”“抓”“踩”“抬”“壓”等動詞展開了熱烈的討論。）

師：同學(xué)們的分析越來越深入，已經(jīng)能夠關(guān)注到父親的特點(diǎn)，非常好！這是一位老境頹唐、肥胖的，要為兒子盡每一份責(zé)任的父親。他動作艱難，卻執(zhí)意要爬月臺為兒子買橘子。（播放電視散文《背影》中的影視片段。）

師：作家朱自清用的是哪幾個動詞？分析一下這幾個用得好不好？（學(xué)生分析“攀”“縮”“傾”三個動詞的表達(dá)效果。）

師：看來，要想準(zhǔn)確地使用動詞，既要體現(xiàn)年齡、外形等人物的特點(diǎn)，還要符合文章主題的需要。

張 蕊：王老師把我們已有的閱讀教學(xué)資源開發(fā)成了寫作素材資源，這個方法真是很巧妙。 作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。難在學(xué)生苦于沒有素材，沒有生活體驗，“巧婦難為無米之炊”。如果沒有好的素材，何來真情實感。尤其是情感類的記敘文，學(xué)生的選材極其單一，原本用日記記錄生活是很好的方式，但是由于學(xué)生只是以應(yīng)付作業(yè)的心態(tài)來完成，難以真實地記錄原本可以感動學(xué)生的瞬間。而家長的朋友圈往往記錄著與學(xué)生相關(guān)的成長記憶，我嘗試通過開發(fā)家長的朋友圈信息，觸發(fā)學(xué)生感悟，回溯成長的故事，從學(xué)生寫出的作文看，筆下流露出了更多的真情實感！

那小紅：如今的數(shù)字資源非常豐富，恰當(dāng)?shù)貙⑵湟胱魑慕虒W(xué)中，確實能喚醒學(xué)生的記憶，有助于解決一直困擾著學(xué)生的“無米之炊”的問題。

結(jié)束篇

那小紅：今天，我們的研討涉及了詩歌、文言文、小說等不同文體，閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等不同課型，這足以說明數(shù)字化資源在語文教學(xué)中是大有可為的，關(guān)鍵在于教師能否準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)匕阉鼈兣c語文學(xué)科特點(diǎn)緊密結(jié)合起來。在今天研討即將結(jié)束的時候，請大家為我們的同仁們送上一點(diǎn)數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)用的建議吧。

李玉秋：能簡不繁，便于使用；用為所需，非用不可；重組再現(xiàn)，不簡單機(jī)械。

張 蕊：數(shù)字入境，由疑激趣，豐厚傳統(tǒng)文化的積累；由情激趣，豐富如臨其境的體驗；由感激趣，還原豐富多彩的世界。

丁 瑤：關(guān)注文體和課型的差異，以生為本，適度、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用數(shù)字化資源，充分運(yùn)用數(shù)字化語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感悟，豐富知識積累，增強(qiáng)創(chuàng)造能力。

那小紅：技術(shù)是手段，學(xué)科是本屬，豐富語文視野，突顯語文特質(zhì)。

數(shù)字化教學(xué)給語文課堂教學(xué)開辟了更深、更廣、更美的天地，最后愿每一位老師都能用好數(shù)字化資源，讓語文課堂變成海闊天空的美麗世界。