張 燕

(江蘇省西亭高級(jí)中學(xué) 226301)

“讓問(wèn)”就是要讓學(xué)生們積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題.問(wèn)題是高中生物課堂的重要基礎(chǔ)，有了問(wèn)題，學(xué)生們才有了學(xué)習(xí)的思路和目標(biāo)，教師也具有了更具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，高中生物課堂教學(xué)的效率才會(huì)隨之得到更大的提升.

一、積極創(chuàng)設(shè)“問(wèn)”的教學(xué)氛圍

學(xué)生們提出問(wèn)題，是需要一定的教學(xué)氛圍相配合與刺激的，因此，高中生物教師在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，一定要想盡辦法為學(xué)生們營(yíng)造出“問(wèn)”的教學(xué)氛圍.當(dāng)學(xué)生們積極主動(dòng)地提出問(wèn)題的時(shí)候，教師和學(xué)生之間就會(huì)在潛移默化當(dāng)中形成一種相對(duì)平等、民主的師生關(guān)系，學(xué)生和教師的距離就會(huì)被進(jìn)一步拉近.而且，教師在面對(duì)學(xué)生們提出的問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì)下意識(shí)地去保護(hù)好學(xué)生的這份好奇心，鼓勵(lì)和提倡學(xué)生們提出質(zhì)疑，不管學(xué)生提出的問(wèn)題是否正確，是否具有研究與思考的教師，教師都要選擇用一份積極的態(tài)度來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生們的想法，要為學(xué)生們營(yíng)造出非常濃厚的“問(wèn)”的教學(xué)氛圍.

二、以“問(wèn)”為目的進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)

當(dāng)高中生具備了提問(wèn)的心理之后，在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，生物教師就必須要潛下心來(lái)認(rèn)真鉆研生物教材，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)應(yīng)用不同的教學(xué)方式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)地進(jìn)行提問(wèn).生物教師要認(rèn)識(shí)到，不管是什么樣的教育現(xiàn)象，學(xué)生們對(duì)教師的教學(xué)意圖了解越少，其產(chǎn)生的教學(xué)效果就會(huì)越理想，其根源就在于，學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)會(huì)在這樣的一種教學(xué)氛圍中被激發(fā)出來(lái)，教師們必須要借助語(yǔ)言、教具或者實(shí)驗(yàn)等等方式，來(lái)積極創(chuàng)設(shè)出一種更具魅力的教學(xué)情境.

1.主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

眾所周知，生物學(xué)科，有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)，那就是實(shí)驗(yàn)性，每一種生物學(xué)研究成果，都是在經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次的探索和研究之后來(lái)共同獲得的.這是高中生物教師可以利用的一種資源優(yōu)勢(shì)，來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)出學(xué)生的質(zhì)疑精神.

比如，在“光合作用產(chǎn)生淀粉”這一生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，就具備了激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的良好素材，關(guān)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，主要是從遮光、光照以及駝脫色來(lái)對(duì)淀粉是否存在進(jìn)行檢驗(yàn)，這就體現(xiàn)出了試驗(yàn)中的探索特性，生物教師可以從兩個(gè)方面來(lái)對(duì)其進(jìn)行探索：

首先，這個(gè)實(shí)驗(yàn)原本屬于驗(yàn)證性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，生物教師可以將其改成探索性實(shí)驗(yàn).

然后，生物教師可以讓學(xué)生們都參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過(guò)程當(dāng)中來(lái)，比如光照和遮光，讓學(xué)生們能夠?qū)ζ溥^(guò)程有著更加充分的感知.在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生們見(jiàn)證了各種生物變化，必然會(huì)在腦海當(dāng)中出現(xiàn)一大堆問(wèn)題，并且非常想要知道他們的答案.

2.通過(guò)觀察來(lái)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神

根據(jù)相關(guān)心理學(xué)的研究證明：和實(shí)物直接接觸，從而獲得的體現(xiàn)是最形象且最具體的體驗(yàn).生物教師，可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生們對(duì)實(shí)物的變化進(jìn)行最細(xì)致的觀察，當(dāng)學(xué)生們觀察到一些自己并不知道原因的現(xiàn)象的時(shí)候，他們自然而然會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題.

比如，關(guān)于“生長(zhǎng)素促進(jìn)扦插枝條生根”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，生物教師便可以采用這樣的教學(xué)方式，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，提前準(zhǔn)備好枝條和生長(zhǎng)素以及類(lèi)似物，讓學(xué)生們對(duì)枝條還沒(méi)有生根的樣子有一個(gè)清楚的認(rèn)知.學(xué)生們會(huì)非常好奇，枝條生根之后會(huì)是一種什么樣子，也會(huì)關(guān)心到底要如何配置生長(zhǎng)素的比例等等，因此，生物教師便可以要求學(xué)生們通過(guò)觀察來(lái)找到各種問(wèn)題的答案.

3.堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則

學(xué)生們提出問(wèn)題，并不是沒(méi)有任何限制，并不是天馬行空，任意而為的，而是要在實(shí)際生活的基礎(chǔ)之上來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容來(lái)提出問(wèn)題，學(xué)生們之所以會(huì)有問(wèn)題要問(wèn)，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)際的生活當(dāng)中所遇見(jiàn)的各種事實(shí)和他們所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)以及理解狀態(tài)發(fā)生了各種各樣的矛盾，當(dāng)這種矛盾越拉越多，越來(lái)越強(qiáng)烈時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題自然而言就會(huì)變多了.

比如，關(guān)于“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原”，生物教師都會(huì)借助教材里面的插圖來(lái)進(jìn)行講解，此插圖就是植物細(xì)胞的吸水與失水，生物教師需要做的就是要幫助學(xué)生們找到植物細(xì)胞滲透作用和水分流動(dòng)的關(guān)鍵所在，啟發(fā)學(xué)生們分析導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因到底是什么，為什么和生活中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題“水往低處流”是不一樣的.

三、注重提升學(xué)生們的提問(wèn)技巧與方式

學(xué)生們提出問(wèn)題并不是唯一的目的，也不是最重要的目的，生物教師不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更重要地是讓學(xué)生們把問(wèn)題問(wèn)到關(guān)鍵之處，學(xué)生們提出問(wèn)題的質(zhì)量如果一直得不到有效地提升，那么也就切不到生物知識(shí)的要害之處，如果學(xué)生們提出的問(wèn)題和學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)系很小，甚至沒(méi)有關(guān)系，那么，這無(wú)疑是一種浪費(fèi)課堂時(shí)間的表現(xiàn)，因此，生物教師必須要高度重視和培養(yǎng)好學(xué)生們的提問(wèn)技巧和提問(wèn)的方式.生物教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1.換位思考和提問(wèn)，生物教師可以要求學(xué)生們學(xué)習(xí)和模仿教師以及其他學(xué)生的提問(wèn)方式，教師可以率先進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生們做出榜樣，站在學(xué)生的角度來(lái)提出問(wèn)題，比如，針對(duì)“蛋白質(zhì)”，教師可以站在學(xué)生的角度來(lái)提出各種問(wèn)題：蛋白質(zhì)的組成元素是什么？這些元素組成的基本單位是什么等等，親身為學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)演示，久而久之，學(xué)生們?cè)诮處煹挠绊懴?，進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，自然就會(huì)照當(dāng)正確的提問(wèn)方式和提問(wèn)技巧，所提出的問(wèn)題自然也更具有價(jià)值.

2.以課本上的問(wèn)題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)舉一反三，提出問(wèn)題.比如，在“滲透作用”這一節(jié)課的內(nèi)容當(dāng)中，課本上有一個(gè)題目：植物在鹽堿地上為什么都長(zhǎng)不好？生物教師便可以以此題目為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生們提出更多的問(wèn)題，比如：輸液時(shí)，鹽水和葡萄糖溶液濃度太大行不行？人吃得太咸了，為什么總?cè)菀卓诳实鹊?，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)按照課本上的題目來(lái)提出問(wèn)題，這樣會(huì)更具規(guī)范性和價(jià)值性.

綜上所述，在教師給予正確的指引和有效的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人研究思考或小組討論積極主動(dòng)地提出問(wèn)題.這樣生物的學(xué)習(xí)就能做到事半功倍，能達(dá)到意想不到的好的效果.

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