侯紅強(qiáng)

(廣東省惠州市惠陽(yáng)高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 516080)

哲學(xué)名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”，正因?yàn)橛幸蓡?wèn)，學(xué)生才會(huì)思考，才會(huì)動(dòng)腦.因此，老師在教學(xué)中，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇心理的心理特點(diǎn)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其能主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí).而新課程也強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著思考走出教室.那么物理課堂教學(xué)中也要善于提問(wèn)，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能，恰到好處的提問(wèn)將大大提高課堂教學(xué)的效果.

目前，在我們的物理教學(xué)中，教師在課堂提問(wèn)中往往存在如下問(wèn)題：1.提問(wèn)隨意性大.在一堂課中，沒(méi)有根據(jù)需要設(shè)置問(wèn)題，有的教師提問(wèn)多則十幾二十次，少則一兩次或沒(méi)有，內(nèi)容是模糊的、隨意的.2.提出的問(wèn)題缺乏思考的價(jià)值，不能引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，事實(shí)性問(wèn)題比例較高，而讓學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的比較少，致使學(xué)生很多時(shí)候成了應(yīng)聲蟲，異口同聲“是”或“不是”. 3.提問(wèn)深度把握不準(zhǔn)，有些問(wèn)題過(guò)于淺顯不能反映思維的深度，有些問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W讓學(xué)生不知所云，挫傷了學(xué)生的積極性.4.提問(wèn)缺乏互動(dòng)性，教師很少為學(xué)生留出提問(wèn)的時(shí)間.

產(chǎn)生以上問(wèn)題的重要原因是教師缺乏全局觀念，只重視備教材，所提問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，不能很好的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺少主動(dòng)性思維，學(xué)生變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果不理想.我認(rèn)為在物理課堂教學(xué)中要做到高效的提問(wèn)，以下幾點(diǎn)值得關(guān)注：

一、把握住問(wèn)題來(lái)源，設(shè)置出有效的問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，教師為了促使學(xué)生思考、獲取新的知識(shí)，事先精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力.故而，好的問(wèn)題不是隨機(jī)或隨意提出來(lái)的，一定是教師經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和反思得來(lái)的.要想提出有價(jià)值的問(wèn)題就必須抓住問(wèn)題來(lái)源，問(wèn)題來(lái)源一般有這幾方面：

1.從學(xué)生的知識(shí)背景和生活實(shí)際情況提出；

2.從新舊知識(shí)的聯(lián)系與沖突中提出；

3.從新知識(shí)的要求中提出；

4.從對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想、思考、分析中提出；

5.從學(xué)生的思維節(jié)點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)中提出.

例如：在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，在課堂知識(shí)小結(jié)時(shí)可以這樣問(wèn)：在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，為什么還會(huì)有勝負(fù)呢？這個(gè)問(wèn)題就是從學(xué)生思維的節(jié)點(diǎn)、疑點(diǎn)、認(rèn)知沖突中提出的，激發(fā)學(xué)生積極的思維.

二、把握提問(wèn)的契機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.在引入新課處“投石問(wèn)”引發(fā)學(xué)習(xí)熱情.學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，引入新課處老師的設(shè)問(wèn)要根據(jù)學(xué)生好新、好奇等心理特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.因而設(shè)問(wèn)要有新穎性，具有吸引力，盡量吸引學(xué)生的無(wú)意注意.使學(xué)生不感到突然，產(chǎn)生對(duì)新課濃厚的興趣，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)集中精力，積極思維，自然地導(dǎo)入了新課.

同時(shí)，在引入新課時(shí)，我們還要注意根據(jù)知識(shí)遷移規(guī)律，能以舊知識(shí)引新的，可在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn).例如：在學(xué)習(xí)天體知識(shí)時(shí)，復(fù)習(xí)萬(wàn)有引力的方向和重力的方向，兩個(gè)方向描述不同，區(qū)別何在，提出問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題，從而構(gòu)建新的知識(shí)體系.

2.在教學(xué)過(guò)程中，重難點(diǎn)處設(shè)問(wèn).學(xué)生難以理解或者容易混淆的知識(shí)，設(shè)問(wèn)要恰到好處，既要考慮學(xué)生的可接受性，也要讓學(xué)生跳一跳“摘到果子”.在教學(xué)實(shí)踐中，我們教師要起著點(diǎn)撥、啟迪作用，想辦法為學(xué)生搭橋鋪路，從而化難為易，這樣更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則.例如：在摩擦力教學(xué)時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：摩擦力一定是阻力嗎? 舉例說(shuō)明.從而深刻理解“阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”而不是“阻礙運(yùn)動(dòng)”.

3.在課堂結(jié)束時(shí)“留疑問(wèn)”延續(xù)思維.一堂課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié).“學(xué)貴存疑”，有疑是對(duì)知識(shí)“學(xué)而不厭”的需要.課堂結(jié)束時(shí)，對(duì)于需要進(jìn)一步引申的問(wèn)題，教師不直接做答，而是指出疑問(wèn)讓學(xué)生課后充分思考求得解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.可使學(xué)生進(jìn)一步消化知識(shí)，達(dá)到鞏固、加深的目的.例如：加速度教學(xué)結(jié)束時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生這樣幾個(gè)問(wèn)題：速度大的物體加速度的一定大嗎？速度變化大的物體加速度一定大嗎？速度為零的物體加速度一定是零嗎？從而加深學(xué)生對(duì)新的物理概念的理解.

三、注意提問(wèn)的藝術(shù)性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

思維從對(duì)問(wèn)題的興趣開(kāi)始，應(yīng)把興趣因素引入高中物理教學(xué).對(duì)于學(xué)生來(lái)講，只有他感興趣的東西才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力.而富有藝術(shù)的提問(wèn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段.所以，提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望.

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，為學(xué)生的思維指明方向

問(wèn)題設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，提問(wèn)從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮教學(xué)的整體效應(yīng).在教學(xué)中，一定的教學(xué)目標(biāo)可以為教學(xué)活動(dòng)指出方向，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn).我們應(yīng)該讓每一個(gè)問(wèn)題都有助于學(xué)生發(fā)展；以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，讓每一個(gè)問(wèn)題都關(guān)注學(xué)生需求.提問(wèn)是為引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向.

五、提問(wèn)時(shí)要注意語(yǔ)言表達(dá)層次性，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、輕重快慢等問(wèn)題

物理上有些知識(shí)的整體性較強(qiáng)，問(wèn)題提出來(lái)，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整.這時(shí)可采用把整體分開(kāi)的方式提問(wèn)，一個(gè)個(gè)小問(wèn)題解決了原來(lái)的大問(wèn)題就解決了.這樣突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn).當(dāng)學(xué)生答不出時(shí)，不能一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生，要及時(shí)調(diào)整方案或改變提問(wèn)方式，或降低問(wèn)題難度，或分解問(wèn)題要素，或提供啟發(fā)信息等，以適應(yīng)變化了的情況，確保學(xué)生能思考而有成果.

總之，教師的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高課堂的教學(xué)效果.

參考文獻(xiàn)：

[1]寧國(guó)強(qiáng).高中物理課堂教學(xué)模式的探索—“ 問(wèn)題教學(xué)”的研究和實(shí)踐[J]. 學(xué)科教育，2003(6).

[2]古鑫. 淺談探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施策略[J].讀與寫( 教育教學(xué)刊),2011(11).