申文明

(山東省曹縣第一中學(xué) 274400)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高課堂效率的研究其實就是對于教學(xué)方法和上課模式的研究，也就是針對于高中數(shù)學(xué)的特點進(jìn)行針對性的策略研究.高中數(shù)學(xué)學(xué)科主要特點就是內(nèi)容多，難度高，并且上課進(jìn)度快，一時間難以跟進(jìn)老師的節(jié)奏.解決這些問題，營造一個高效課堂就應(yīng)該將知識淺易化、模式多樣化、課內(nèi)外互通化，把課內(nèi)的一些工作分配到課后.

一、課堂知識淺易化

高中數(shù)學(xué)的難度大是很多老師和學(xué)生的共同認(rèn)知，加上高中，必修和選修課本內(nèi)容較多，老師在上課的時候不能一一系統(tǒng)地講解會導(dǎo)致難度更大，這樣對于高效課堂的構(gòu)建是很不利的.會將課堂內(nèi)容的淺易化，是創(chuàng)建高效課堂的第一步.很多人可能會覺得高中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容如果過度簡單化，會讓學(xué)生無法進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，其實在高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)的數(shù)學(xué)鞏固都是源于課后.適當(dāng)?shù)亟档驼n堂難度，一方面可以讓學(xué)生容易理解，一方面可以給老師系統(tǒng)地講解基礎(chǔ)知識，爭取了時間.不管老師在課堂如何將知識難度進(jìn)行提高，其最后對知識的鞏固和理解還是依賴于學(xué)生課后的努力.以高中數(shù)學(xué)的圓錐曲線為例，高中數(shù)學(xué)圓錐曲線的定義這個就有特別多的內(nèi)容，針對于其定義的運(yùn)用更是難上加難，老師花40分鐘去講解定義的運(yùn)用，其實是沒有多大意義的.因為對于高中圓錐曲線知識而言，你花40分鐘和花400分鐘的時間，學(xué)生都不一定能夠掌握好，最后的效果都是一樣的.所以說老師將圓錐曲線定義簡單剖析之后，真應(yīng)該去探索這幾個圓錐曲線定義的運(yùn)用要則，和一些易錯點，而且有的內(nèi)容應(yīng)該教給學(xué)生，讓他們自己去學(xué)習(xí).或者換言之，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)中肯定還有不懂的地方，老師可以把之前初步講解的那些時間用于給學(xué)生課后不懂的復(fù)習(xí)之處.此外高中數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)一類，本章學(xué)的知識內(nèi)容比較淺顯，一般是高考送分點.老師在該方面花大量的精力和時間是沒有必要的，結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得如果想要創(chuàng)設(shè)一個高效的課堂，三個月的三角函數(shù)及其運(yùn)用，其實完全可以通過一節(jié)課來簡單闡述.然后直接跳到下一個章節(jié).他可能會覺得這樣做不利于學(xué)生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，其實這種擔(dān)憂是沒有必要的，因為學(xué)生的基礎(chǔ)能力鞏固完全取決于課外，作為老師應(yīng)該為此課外學(xué)習(xí)鋪下基礎(chǔ).

二、模式多樣化

現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂，可利用的工具有很多，授課模式也不僅僅局限于老師在三尺講臺進(jìn)行板書.模式多樣化就是希望老師在高中數(shù)學(xué)授課中可以借鑒多種教學(xué)工具，通過這些輔助手段來加深學(xué)生對知識點的理解.同樣的，以圓錐曲線為例，圓錐曲線我知道很多知識，比如涉及到圓錐曲線圖象的形成焦點的意義，很多學(xué)生都無法去理解，我們完全可以通過繪圖工具，來闡述多種圓錐曲線的焦點的實際意義，其準(zhǔn)線的實際意義.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多是投向了知識，老師為了加深學(xué)生對于方程的曲線的理解，通常通過粉筆在黑板上進(jìn)行板書，來驗證焦點直線和方程之間的關(guān)系，但是，這種方法會讓學(xué)生在一定思維上不能深刻的認(rèn)知，因為曲線總是有偏差的.利用數(shù)學(xué)工具來進(jìn)行曲線的繪制，一方面可以保證曲線，這將關(guān)系曲線繪制的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在思維上能夠清晰明了，而像一些概率題，比如說排列組合，老師通過板書去驗證，每一個排列組合之間的概率問題，那么，首先很耗時間，其次老師又為了節(jié)省時間，也不一定會跟學(xué)生去進(jìn)行演示，通常就會通過口述，來講講知識內(nèi)容，學(xué)生如果不能理解，那么就沒有一個有力的工具幫助他深刻學(xué)習(xí).但是通過數(shù)學(xué)工具，他可以自動地去進(jìn)行排列組合之間的一些相關(guān)運(yùn)算，通過模擬來求解數(shù)學(xué)邏輯下的概率問題.

三、課內(nèi)外互通化

很多老師覺得高中數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)設(shè)其實就是建立在課堂之上，這種想法其實是錯誤的.高中的學(xué)習(xí)其實是一個三年時間的持久戰(zhàn)，每一刻每一分其實都算是課堂，作為老師不應(yīng)該只是把高效這種手段認(rèn)為在課堂之上，應(yīng)該普及到學(xué)生課后學(xué)習(xí)之中.所以老師要想創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂，首先有一點就應(yīng)該做到課內(nèi)外互通化.課內(nèi)外互通化不意味著不分課內(nèi)課外，這種認(rèn)知是極度錯誤的，其實課內(nèi)課外互通只是一種將課內(nèi)外融合的教學(xué)方式，是建立在生活與傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，將課堂的輔導(dǎo)、講解貫穿于整個課外生活中，將課外生活中的疑惑帶到課堂當(dāng)中.

那么應(yīng)該如何去進(jìn)行課內(nèi)外互通化呢？其實就是課內(nèi)課外相互結(jié)合，通過課內(nèi)的簡單知識，在課外讓學(xué)生去進(jìn)行鞏固，然后再回歸課堂進(jìn)行檢驗，在通過檢驗中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，在課后是新一輪的鞏固與復(fù)習(xí)，周而復(fù)始，就是課內(nèi)外的互通化.簡而言之，就是老師在課堂上上課的時候，也應(yīng)該注重學(xué)生在課后是否能夠?qū)χR有一定程度上的認(rèn)知，對于課后的掌握不足的內(nèi)容，也應(yīng)該列為課堂上重點講解的對象.

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的高考質(zhì)量，高中數(shù)學(xué)作為高考科目中的決勝因素，不管是立于學(xué)生的素質(zhì)教育還是立足于當(dāng)前的應(yīng)試教育背景，都是具有相當(dāng)?shù)闹匾?所以，提高高中數(shù)學(xué)課堂的效率，轉(zhuǎn)化課堂有效率，對于學(xué)生而言，都是至關(guān)重要，同時高中數(shù)學(xué)是一門集思維與方法的學(xué)科，所以，高效課堂的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生而言具有一定的意義，作為老師的我們，應(yīng)該加以重視.

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