張仕祿，趙 波，羅杰偉

(川北醫(yī)學院基礎醫(yī)學院分析中心,四川 南充 637100)

有機化學是醫(yī)學院校開設的一門基礎課程，對于醫(yī)學生后續(xù)專業(yè)課學習起著不可替代的作用。該課程的實驗是其重要的組成部分，但由于課時限制，往往被學生忽視；傳統(tǒng)的教學模式和陳舊的實驗內(nèi)容使學生學習積極性不高、甚至厭煩[1]。為解決這些問題實驗教學中心老師突破傳統(tǒng)教學模式，在實驗課堂及第二課堂進行教學改革探索。

1 驗課堂教學

課堂教學主要進行了以學生為中心的教學探索，包括課前預習、課堂教學、課后實驗報告書寫及成績評定等幾個方面[2]。

課前預習是實驗課程的重要組成部分，新學期伊始我們便將教學進度表印發(fā)給學生，要求學生查閱相關文獻，掌握實驗原理、實驗所需試劑的理化性質(zhì)和注意事項、根據(jù)實驗步驟選出最佳實驗方案。

課堂教學是實驗課程的關鍵部分。摒棄傳統(tǒng)的講授式教學，將以問題為中心的教學法[3](Problem-Based Leanring，PBL)、以團隊為基礎的教學法[4](Team-Based Leanring)融入實驗教學課堂中。以“菠菜色素提取、分離與鑒定”系列實驗為典范來說明。首先將實驗學生進行學習分組，根據(jù)實驗學生多少分成6～8組，每組5～6個學生，每組設一名組長。然后給每一個小組布置系列問題，讓組員之間相互討論，討論結果由組長統(tǒng)一統(tǒng)計[5-6]；逐步引導學生解決問題?！安げ松靥崛?、分離與鑒定”系列實驗部分問題設置如下[7]：

問題1：菠菜色素的主要成分有哪些？它們在醫(yī)藥衛(wèi)生領域有什么作用？目的：讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)知識以及小組討論來查找問題答案，使學生充分了解本實驗與醫(yī)學的聯(lián)系以激發(fā)學生的學習興趣。

問題2：它們的分子式和結構式如何？根據(jù)結構式判斷含有哪些官能團？，初步判斷它們的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)。目的：讓學生把理論課堂上學的知識用于實踐，讓學生掌握性質(zhì)與結構的關系。

問題3：從菠菜中提取色素有哪些方法？實驗教材采用的什么方法？為什么？目的：讓學生掌握常用天然產(chǎn)物提取方法有哪些，并根據(jù)實驗室實際條件選其綠色經(jīng)濟的實驗方案。

通過諸如此類系列問題的設置，逐步引導學生利用現(xiàn)有化學知識和網(wǎng)絡教學資源來解決實際問題。通過近年來與傳統(tǒng)的實驗教學對比，PBL-TBL結合在實驗中的教學更能激發(fā)學生的學習興趣。

實驗課堂結束后，指導教師根據(jù)學生課堂上的討論發(fā)言、實驗操作、實驗報告書寫及結果多方面考核同一實驗的成績，這樣有效避免了陳舊的只根據(jù)實驗報告評定成績的考核手段。

2 豐富第二課堂教學

第二課堂是在教學大綱范圍以外、由學生自愿參加的、形式多樣的教學和科研活動的總稱。它與第一課堂相輔相成，是第一課堂的補充和延伸，是學生提高綜合素質(zhì)的有效途徑[8]。我校從2013年開始開設化學學科第二課堂，經(jīng)過幾年的探索與實踐逐步形成以實驗技能大賽和開放性實驗為主體，科研項目相結合為特色。

化學實驗技能大賽的目的是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實踐能力，檢驗學生在第一課堂上知識掌握牢固程度[9]。通過實驗技能大賽可以發(fā)現(xiàn)學生在課堂上存在的不足之處，分析實驗教學中心已經(jīng)承辦六屆化學實驗技能大賽，發(fā)現(xiàn)學生在實驗操作中容易忽視的細節(jié)。例如：部分同學仍舊使用大拇指按移液管上端管口、右手拿洗耳球、減壓過濾濾紙大小不符合規(guī)范等。通過實驗技能大賽發(fā)現(xiàn)學生在第一課堂存在的問題并及時反饋給每一位教師，以便實驗教師在以后課程中及時補充強化不足實驗操作。這樣就形成以實驗技能大賽為契機，及時檢驗學生實驗知識掌握程度并反作用與第一課堂。

開放性實驗是第二課堂的重要組成部分，它能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習能力。在開放性實驗實施過程中要做到以人為本，因材施教[10]。醫(yī)學院校開設化學開放性實驗要充分考慮到學生的主體是醫(yī)學及相關專業(yè)學生，因此導師在選取項目時要充分考慮化學與醫(yī)學的結合點和實際可操作性。例如我校教師開展的“血清中鉀、鈉、鐵、鋅等微量元素含量測定”，“中藥鉛、鎘等重金屬含量測定”等實驗項目的選取，難易適中且貼近醫(yī)學實際應用。導師在指導學生開放性實驗的時候會根據(jù)實驗技能大賽中發(fā)現(xiàn)的問題進行有針對性的輔導，這樣就使部分對化學實驗感興趣的同學及時得到有效的指導，為后續(xù)的學習科研夯下堅實的基礎。

3 結語

幾年的實驗教學改革證明，將PBL-TBL教學模式融入實驗課堂教學可以充分調(diào)動醫(yī)學生的積極性，提高醫(yī)學生對化學實驗重視程度。實踐證明，將第一課堂與第二課堂充分結合解決了學生在實驗課堂上容易忽視的實驗操作。培養(yǎng)了學生文獻查閱、科研實驗方案設計、嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和正確的科研方法。為醫(yī)學成才之路奠定堅實的基礎。