文/廣州市海珠區(qū)第二實驗小學 鄧小梅

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說： “閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學生獲得知識底子、智力基礎，乃至情感、審美基礎?！眳问逑嫦壬舱f過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外?！庇纱丝梢娬n外閱讀的重要性。

一、個性化課外閱讀的概述及意義

（一）概述

孩子需要具備閱讀力，閱讀力就是未來的競爭力，孩子從小愛閱讀、會閱讀很重要。我們應該重視引導、組織學生閱讀，讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣、興趣和能力。把孩子培養(yǎng)成終生的閱讀者——在畢業(yè)后的人生中仍堅持閱讀與學習。本文所指的個性化課外閱讀，指為每一個學生定制合適的、感興趣的、關注的閱讀內(nèi)容，閱讀形式，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學習能力。

（二）個性化課外閱讀的意義

個性化課外閱讀作為現(xiàn)代教育的一種重要體現(xiàn)，更加重視學生素質(zhì)教育以及課外知識積累，也更加重視學生對于閱讀的興趣，通過個性化課外閱讀，為學生創(chuàng)造良好的閱讀空間，有利于培養(yǎng)親子之間的關系以及和諧師生關系的構(gòu)建，更有利于激發(fā)學生的學習熱情，從而為素質(zhì)教育鋪路。對于心智還不成熟的小學生，如何去接觸閱讀，感受閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)獨立閱讀的能力呢？

二、個性化課外閱讀的應用

個性化閱讀的 “個性化”主要體現(xiàn)在閱讀的方式發(fā)生了變化，當前較為有效的個性化閱讀方式便是與學生與大人共同閱讀，通過轉(zhuǎn)變閱讀方式來提升學生的興趣。既然是 “和大人一起讀”，首先要明確這里的大人究竟是指誰？或者哪幾類人呢？這里的 “大人”首先要是一位讀者。英國青少年文學大師艾登錢伯斯認為： “讀者也是由讀者造就的。如果能夠有一位值得信賴的大人為小讀者提供各種協(xié)助，分享他的閱讀經(jīng)驗，那么孩子將可以輕易地排除橫亙在他眼前的各個閱讀障礙?！笨梢?，這里的大人的主要特征是作為讀者身份，有閱讀經(jīng)驗的人，能夠在閱讀方面幫助孩子掃清障礙的人。所以這里的大人和年齡沒有必然聯(lián)系，那些能幫助孩子閱讀的大哥哥大姐姐也能稱得上是小大人。

三、開展個性化課外閱讀的重要舉措

個性化閱讀作為當前現(xiàn)代化閱讀中的重要體現(xiàn)，主要是通過對以往閱讀方式的完善和改變來激發(fā)學生對閱讀的興趣，從而充分的發(fā)揮出自身的主觀能動性來做到主動閱讀，但是，在學生閱讀的過程中離不開家長和教師這兩大群體引導，也就是個性化課外閱讀的實質(zhì)是在大人引導的基礎上開展的。

（一）教師方面

1.利用晨讀組織學生進行主題閱讀

教師每天早上堅持抽15分鐘與孩子一起進行主題閱讀，即使每個孩子感興趣的書籍類別不同，也總會遇上喜歡的主題，并且在共讀中了解各類主題的書籍。閱讀時，老師不需要提過多的要求，只需要與孩子一起大聲朗讀，一起陶醉在朗朗的讀書聲中。誦讀這些帶有節(jié)奏而行文優(yōu)美的詩文，學生往往在誦讀幾遍后即可熟讀成誦，語感也在不知不覺中受到熏陶。從教學角度，這樣的誦讀能讓孩子有效識字，把握句式，豐富語言；從成長角度，這樣的誦讀能讓孩子打開視野，提高審美，精神愉悅。孩子回家還可以美美地讀給家長聽。家長可以在班微信群里展示孩子的朗讀，讓孩子聽聽自己的聲音既是對孩子的鼓勵也是一種動力；孩子還可以聽聽同學的朗讀，互相學習、欣賞，形成良性循環(huán)的積極氛圍。例如在小學 《如果我是一片雪花》教學中，筆者通過融洽的、和諧的師生交流來創(chuàng)設良好的教學氛圍，這樣，能使學生處在寬松的課堂中，他們的思維會更活躍，參與教學活動的積極性會更高，而且學生的想象能力、創(chuàng)造潛能、發(fā)散思維、認知能力都能夠得到提升，在此過程中，教師的主導作用也得到了充分體現(xiàn)。

2.組織家長進課堂豐富閱讀體驗

很多家長都愿意參與班級里的閱讀推廣活動，家長有熱情有創(chuàng)意，給孩子們帶來新鮮感。老師可以一周安排一節(jié)課，例如每周五下午的第二節(jié)，邀請故事爸爸，故事媽媽，故事姐姐輪流來給孩子們讀故事，講故事，演故事。這些主題可以是課本單元主題的延伸，也可以是啟發(fā)孩子們養(yǎng)成一種好習慣，更可以是學校教育的一些補充，例如人文關懷，社會環(huán)境等等。

3.利用校本教材進行個性化閱讀

開展小學語文個性化閱讀教學，教師要充分利用學生的閱讀期待，讓他們在課文呈現(xiàn)的畫面或者背景中 “游歷”一番，之后根據(jù)自己的閱讀期待選擇自己感興趣的內(nèi)容。利用校本教材進行個性化閱讀，可打開美麗寬闊的閱讀視野，弘揚多姿多彩的鄉(xiāng)土風情，促成寫作知識的結(jié)構(gòu)遷移，引導少年兒童的成長。

（二）家長方面

有了好書，有了時間，有了空間，閱讀的幼苗總算有了成長的土壤。然而，幼苗還需要灌溉照料，需要用適合孩子的閱讀方式來打造一個愛書之家。

1.善用小策略

聽讀啟蒙——請家長抑揚頓挫、饒有興致地朗讀，引導孩子聽和看的閱讀。記住，為孩子朗讀是一種樂趣，您為孩子朗讀時，聲音、表情都是表達故事情感的方式。為孩子朗讀是一種示范，您若能時常為孩子朗讀，孩子便有機會經(jīng)常觀摩您的示范，從中模仿和學習您的閱讀方式。不需要在讀完一本書后，還要來一個隨堂測驗，只需要讓孩子感受讀書的樂趣，喜歡讀書就好。

講述提問——家長與孩子擁坐在一起，采用家長講述，邊提問邊解釋質(zhì)疑。與孩子平等對話啟發(fā)思考。這種方法比較適合故事童話類的文章。

重復講述——孩子喜歡的故事可以多讀，每一次的閱讀都會有新的發(fā)現(xiàn)，這會讓孩子有驚喜和成就感。重復對于孩子來說是非常有意義的，讓孩子在不斷重復的學習過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新的知識，達到真正的理解。

講演合——閱讀是多元的、立體的，請演一演、唱一唱來提高孩子的想象力，增強畫面感。例如兒歌童謠類的 《小兔子乖乖》 《誰會飛》 《誰和誰好》 《孫悟空打妖怪》。

故意錯誤——家長故意讀錯一個字或者一個詞讓孩子來糾正，來提升孩子的自信心。例如讀 《剪窗花》 《春節(jié)童謠》和繞口令 《妞妞趕?！?，孩子在當小老師的過程中鞏固讀音，又有成就感。

隨機引導——和孩子的實際生活聯(lián)系起來，隨機引導孩子。例如《陽光》 《胖乎乎的小手》，都是表達要關愛家人，可以引導孩子思考為什么大家都喜歡這雙小手??？你可以為家人做什么??？然后把故事里的人物換成孩子的名字再讀故事，多有意思啊。孩子一定會讀得心里美滋滋的。

猜猜認認——猜人物、猜結(jié)果、在猜猜的快樂中一起閱讀。例如 《小松鼠找花生》 《猴子撈月亮》，與孩子一起猜一猜小松鼠能找到花生嗎？猴子能撈到月亮嗎……

延伸想象——大人要說：“假如是你，你會怎么做？怎么辦？”例如 《狐貍和烏鴉》 《夏夜多美》《三只白鶴》，孩子在思考中學會辨析，想象的翅膀也悄悄地展開了。

創(chuàng)編情節(jié)——根據(jù)故事，口頭創(chuàng)編故事，續(xù)編故事。例如 《拔蘿卜》，后面還會有誰來幫忙拔蘿卜呢？ 一起編著讀故事，多有意思啊。

2.善用非連續(xù)性文本

閱讀的素材其實并不限于書本，還有報紙、雜志、甚至每天塞在信箱里的傳單這些非連續(xù)性文本也可以成為閱讀的素材。利用報紙、雜志、傳單和孩子們玩玩游戲。如和孩子一同尋找報紙上有趣的新聞，把這些新聞或生活資訊念給孩子聽；與孩子定期上書店尋找各自感興趣的雜志；拿一本剪貼簿，和孩子一起剪下報紙上的圖片，每個人用接力的方式描述這些圖片，看能不能組成一個有意思的故事。

3.建立獎勵機制

閱讀習慣的養(yǎng)成需要日復一日地堅持。良好的獎勵機制對促進孩子堅持閱讀起著很好的幫助作用?？梢宰x一個故事，存入1分，讀一本書，存入5分。集滿一定的分數(shù)就可以滿足孩子一個心愿，或者送給孩子一分禮物。還可以利用小書簽，每看完一本書，就記錄在書簽上 “某年某月某日看了什么書”，把書簽放進一個漂亮的盒子里，偶爾抽一張出來回憶一下，多么溫馨呀。

課外閱讀是語文課程的重要內(nèi)容之一，是提升學生語文素養(yǎng)、可持續(xù)認知世界能力的重要途徑。中國 《小學語文課程標準》主張：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整體的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！币虼耍瑸榱藴p輕學生的學習壓力，使他們快樂、自由地進行個性化閱讀，作為小學語文教師，我們應當努力建設開放而有活力的語文課程，通過小學語文個性化閱讀教學回歸閱讀教學的本質(zhì)，使學生獲得更好的發(fā)展。