文 五華縣棉洋鎮(zhèn)橋江中學 何育文

“閱讀是一種對話。” “對話，體現(xiàn)了閱讀的目的和本質?！痹陂喿x教學中，我們可以通過對話來靈活地、多角度地感悟文本，與作者、作品中的人物進行心靈交匯和情感交流，從而獲得知識技能和情感體驗。事實上，對話包括四種形式：師本對話、生本對話、師生對話、生生對話。那么，在閱讀教學中該如何實現(xiàn)學生、教師、文本三者之間的有效對話呢？

一、師本對話是基石

師本對話，是指教師與文本的對話。這是整個閱讀對話過程的首要步驟，也是生本、師生、生生對話的基石。教師要想在教學中達到預期效果，首先要求教師課前要與文本充分對話，準確把握文本的價值取向，找準文本中需要學生掌握的知識點。在開展閱讀教學前，教師除了要認真?zhèn)湔n、鉆研教材，多方汲取課外知識之外，還應該用自己的心靈與文本對話，形成獨特的教學視野。這樣，教師就能更好地預測學生理解的多樣性，讓文本更具有開放性和創(chuàng)造性，易于對話的展開。

二、生本對話是基礎

生本對話，就是讓學生接觸文本，體驗文本，用自己的生活經(jīng)驗與文本相互作用，共同建構文本的意義，并獲得精神的提升。生本對話是學生個性與文本最直接、最親密的接觸，生本對話是閱讀教學的基礎，生本對話是閱讀教學的最終目的與最高境界。在閱讀教學中，教師可以嘗試通過以下的形式引導學生與文本進行自發(fā)的、深層次的對話。

1.創(chuàng)設對話情境，營造和諧氛圍。對話的氛圍是閱讀教學充滿活力的基礎，而閱讀中一味追求問題的標準答案往往湮沒了學生個性化的閱讀體驗。教師可利用多媒體創(chuàng)設有利于學生所學內容的情境，使學生仿佛置身其中，從而激發(fā)對話欲望，使學生溫故知新，產(chǎn)生共鳴，從而在新舊知識間建立起聯(lián)系。

2.組織話題討論，增強生本互動。閱讀是讀者與文本之間的對話，如果能找到維系兩者的最關鍵、最敏感的話題，透過這一話題切入，就能引導學生尋幽探秘，獲得更新更深的文本意義。學生在與文本對話中，最重要的是要把問題轉化為話題，因為問題給學生留下的空間不大，而話題比問題更具有開放性。話題能夠啟發(fā)學生的多向思維，讓學生在不同的思維下碰撞、交流，傾聽不同的聲音，有利于學生發(fā)表自己的閱讀體驗，有利學生分享與文本對話的成果。

3.多元解讀文本，享受閱讀樂趣。多元解讀給閱讀教學帶來了生機勃勃的新篇章，學生的個性意識在覺醒，個性能力在增強。而文本是教學的起點，是學習的載體，只有立足文本、尊重文本，與文本真誠對話，才能有效解讀文本，才能更好地張揚學生個性、完善人格、塑造人文精神。因此，只要學生仔細揣摩文本，能夠緊扣文本說出解讀的理由和根據(jù)，教師就應該肯定他們的想法，讓他們享受閱讀帶來的樂趣。

4.開展主題學習，提升對話質量。大語文教育觀提倡海量閱讀。 “語文主題”學習的開展擴大了學生的閱讀面，積累了知識、擴大了學生的視野、鍛煉了學生的寫作能力，更重要的是全面提高了學生的素質，陶冶了學生的情操，也提升了生本對話的質量。

5.注重以讀促悟，拉近對話距離。在以讀促悟的教學中，教師通過讀的訓練，讓學生從初步感知課文的讀到理解地讀，再到品味地讀，真正把文章的感情讀出來，達到“美讀”的境界，從而更好地拉近與文本的對話距離。

三、師生對話、生生對話是延伸

對話作為教學中的一種交往，首先意味著平等。師生對話，是師生基于平等和教學民主的立場，通過交談、傾聽和感悟而進行的多向交流、共同學習的教學方式。教師應改變傳統(tǒng)教學模式——滿堂灌、填鴨式、以教師為中心，應把話語權歸還給學生，讓學生不僅有機會說，而且與教師共同決定對話的形式與內容。在這個過程中，師生坦誠地進行思想交流，產(chǎn)生思想碰撞，形成真正意義上的閱讀對話，讓學生感受到學習語文的樂趣，在自由平等的氛圍中愉快地學習語文。

“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?！弊x書如此，教學也如此。在閱讀對話教學中，每個學生都有自己獨特的想法，一個人發(fā)表了自己的想法，對其他人來說便是一種吸收。學生之間就文本進行的對話（即生生對話）是在解讀文本的過程中自我與他人的交流過程，是與其他人思維相互碰撞的過程。通過對話，學生可以獲得對文本更深層次的理解，從而達到共享知識、共享智慧、共享情感、共享語文世界的美妙與精彩。

總之，在閱讀教學中，師本對話是基石，生本對話是基礎，師生對話、生生對話是延伸，沒有成功的閱讀就不可能產(chǎn)生有效的教學。