文 五華縣棉洋鎮(zhèn)橋江中學(xué) 何育文

“閱讀是一種對(duì)話?！?“對(duì)話，體現(xiàn)了閱讀的目的和本質(zhì)。”在閱讀教學(xué)中，我們可以通過(guò)對(duì)話來(lái)靈活地、多角度地感悟文本，與作者、作品中的人物進(jìn)行心靈交匯和情感交流，從而獲得知識(shí)技能和情感體驗(yàn)。事實(shí)上，對(duì)話包括四種形式：師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話。那么，在閱讀教學(xué)中該如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本三者之間的有效對(duì)話呢？

一、師本對(duì)話是基石

師本對(duì)話，是指教師與文本的對(duì)話。這是整個(gè)閱讀對(duì)話過(guò)程的首要步驟，也是生本、師生、生生對(duì)話的基石。教師要想在教學(xué)中達(dá)到預(yù)期效果，首先要求教師課前要與文本充分對(duì)話，準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向，找準(zhǔn)文本中需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。在開(kāi)展閱讀教學(xué)前，教師除了要認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材，多方汲取課外知識(shí)之外，還應(yīng)該用自己的心靈與文本對(duì)話，形成獨(dú)特的教學(xué)視野。這樣，教師就能更好地預(yù)測(cè)學(xué)生理解的多樣性，讓文本更具有開(kāi)放性和創(chuàng)造性，易于對(duì)話的展開(kāi)。

二、生本對(duì)話是基礎(chǔ)

生本對(duì)話，就是讓學(xué)生接觸文本，體驗(yàn)文本，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本相互作用，共同建構(gòu)文本的意義，并獲得精神的提升。生本對(duì)話是學(xué)生個(gè)性與文本最直接、最親密的接觸，生本對(duì)話是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，生本對(duì)話是閱讀教學(xué)的最終目的與最高境界。在閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試通過(guò)以下的形式引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行自發(fā)的、深層次的對(duì)話。

1.創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，營(yíng)造和諧氛圍。對(duì)話的氛圍是閱讀教學(xué)充滿活力的基礎(chǔ)，而閱讀中一味追求問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案往往湮沒(méi)了學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的情境，使學(xué)生仿佛置身其中，從而激發(fā)對(duì)話欲望，使學(xué)生溫故知新，產(chǎn)生共鳴，從而在新舊知識(shí)間建立起聯(lián)系。

2.組織話題討論，增強(qiáng)生本互動(dòng)。閱讀是讀者與文本之間的對(duì)話，如果能找到維系兩者的最關(guān)鍵、最敏感的話題，透過(guò)這一話題切入，就能引導(dǎo)學(xué)生尋幽探秘，獲得更新更深的文本意義。學(xué)生在與文本對(duì)話中，最重要的是要把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為話題，因?yàn)閱?wèn)題給學(xué)生留下的空間不大，而話題比問(wèn)題更具有開(kāi)放性。話題能夠啟發(fā)學(xué)生的多向思維，讓學(xué)生在不同的思維下碰撞、交流，傾聽(tīng)不同的聲音，有利于學(xué)生發(fā)表自己的閱讀體驗(yàn)，有利學(xué)生分享與文本對(duì)話的成果。

3.多元解讀文本，享受閱讀樂(lè)趣。多元解讀給閱讀教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)勃勃的新篇章，學(xué)生的個(gè)性意識(shí)在覺(jué)醒，個(gè)性能力在增強(qiáng)。而文本是教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的載體，只有立足文本、尊重文本，與文本真誠(chéng)對(duì)話，才能有效解讀文本，才能更好地張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、完善人格、塑造人文精神。因此，只要學(xué)生仔細(xì)揣摩文本，能夠緊扣文本說(shuō)出解讀的理由和根據(jù)，教師就應(yīng)該肯定他們的想法，讓他們享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

4.開(kāi)展主題學(xué)習(xí)，提升對(duì)話質(zhì)量。大語(yǔ)文教育觀提倡海量閱讀。 “語(yǔ)文主題”學(xué)習(xí)的開(kāi)展擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，積累了知識(shí)、擴(kuò)大了學(xué)生的視野、鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，更重要的是全面提高了學(xué)生的素質(zhì)，陶冶了學(xué)生的情操，也提升了生本對(duì)話的質(zhì)量。

5.注重以讀促悟，拉近對(duì)話距離。在以讀促悟的教學(xué)中，教師通過(guò)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生從初步感知課文的讀到理解地讀，再到品味地讀，真正把文章的感情讀出來(lái)，達(dá)到“美讀”的境界，從而更好地拉近與文本的對(duì)話距離。

三、師生對(duì)話、生生對(duì)話是延伸

對(duì)話作為教學(xué)中的一種交往，首先意味著平等。師生對(duì)話，是師生基于平等和教學(xué)民主的立場(chǎng)，通過(guò)交談、傾聽(tīng)和感悟而進(jìn)行的多向交流、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式——滿堂灌、填鴨式、以教師為中心，應(yīng)把話語(yǔ)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)說(shuō)，而且與教師共同決定對(duì)話的形式與內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，師生坦誠(chéng)地進(jìn)行思想交流，產(chǎn)生思想碰撞，形成真正意義上的閱讀對(duì)話，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，在自由平等的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。”讀書(shū)如此，教學(xué)也如此。在閱讀對(duì)話教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法，一個(gè)人發(fā)表了自己的想法，對(duì)其他人來(lái)說(shuō)便是一種吸收。學(xué)生之間就文本進(jìn)行的對(duì)話（即生生對(duì)話）是在解讀文本的過(guò)程中自我與他人的交流過(guò)程，是與其他人思維相互碰撞的過(guò)程。通過(guò)對(duì)話，學(xué)生可以獲得對(duì)文本更深層次的理解，從而達(dá)到共享知識(shí)、共享智慧、共享情感、共享語(yǔ)文世界的美妙與精彩。

總之，在閱讀教學(xué)中，師本對(duì)話是基石，生本對(duì)話是基礎(chǔ)，師生對(duì)話、生生對(duì)話是延伸，沒(méi)有成功的閱讀就不可能產(chǎn)生有效的教學(xué)。