吳士全

(江蘇省邳州市炮車中學(xué) 221300)

增效減負(fù)、素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)等都是新課改下的“熱名詞”.不論素質(zhì)教育的口號(hào)提得多么響、新課改實(shí)施了多么久、減負(fù)增效怎么提，目前的物理教學(xué)中，應(yīng)試教育的弊端處處可見，灌輸教學(xué)、教師講考點(diǎn)、抓考題，講應(yīng)試技巧、注重基礎(chǔ)知識(shí)，忽視能力、忽視興趣的發(fā)展等，使課堂平淡無(wú)奇，使學(xué)生昏昏欲睡.課堂上師生疲憊不堪、效率低下，誰(shuí)之過(guò)？作為高中物理教師，這個(gè)問(wèn)題不得回避，值得反思.

新課改下，倡導(dǎo)教學(xué)模式的變化、倡導(dǎo)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、倡導(dǎo)自主合作和探究，倡導(dǎo)“以人為本”、“發(fā)展為本”.高中物理教學(xué)中，如何踐行這些新理念，并在教學(xué)中落實(shí)到實(shí)處，筆者認(rèn)為從下面幾個(gè)方面著手：

一、突出教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位

“教學(xué)”是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，包括教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”.新課改倡導(dǎo)“不學(xué)不教”、“先學(xué)后教”，與傳統(tǒng)的“教學(xué)”觀正好相悖.傳統(tǒng)教學(xué)，重教輕學(xué)，為了改變傳統(tǒng)的理念，教學(xué)中，教師應(yīng)突出雙“主”理念——教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”地位.

突出學(xué)生的主體地位，首先應(yīng)改變滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生自主體驗(yàn)和探究物理概念、公式等的機(jī)會(huì)，注重知識(shí)的構(gòu)建，注重自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，從而提高課堂效率.

如《相互作用》的第一節(jié)的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)課堂上，教師板書課題、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，對(duì)于這節(jié)課的主要知識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變、物體的形變、力的概念、力對(duì)物體產(chǎn)生的效果、力的圖示和力的示意圖等等，教師一一如數(shù)家珍，不容置疑，縱然教師津津有味、講得也有條有理，但多數(shù)學(xué)生提不起精神，課堂上昏昏欲睡，等待下課的心情可以理解.而如果把這些知識(shí)的構(gòu)建權(quán)，交給學(xué)生，教師有效“導(dǎo)學(xué)”，提出問(wèn)題、指導(dǎo)方法，給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主去探討、主動(dòng)交流，課堂效果會(huì)大相徑庭.如對(duì)于物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化的問(wèn)題，教師明確指出：閱讀教材P51的第一和第二自然段，回答問(wèn)題：

(1)什么是物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化？

(2)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變有哪幾種情形？

給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀教材，學(xué)生會(huì)找到問(wèn)題的答案：物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，實(shí)質(zhì)是速度的變化；運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，通常有三種情形——速度的大小變化、速度的方向變化、速度的大小和方向都發(fā)生變化.

學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，突出學(xué)生主體性、自主性，激發(fā)學(xué)生探討知識(shí)的興趣，改變被動(dòng)聽的方式，教師的導(dǎo)學(xué)、學(xué)生的主體地位的凸顯，也是師生互動(dòng)、和諧的需要，學(xué)生主動(dòng)學(xué)、輕松學(xué)、快樂(lè)探究，少些機(jī)械接受的被動(dòng)，少了“要我學(xué)”的疲憊和困惑.

二、強(qiáng)化教師自身素質(zhì)，扎實(shí)教學(xué)基本功

課堂教學(xué)是否有效，課堂模式是否適應(yīng)新課改的要求，教學(xué)觀念是否合乎新課改的理念，教師的基本功扎實(shí)與否是關(guān)鍵.因此，作為高中物理教師，應(yīng)具備基本的素養(yǎng)，才能 “傳道、授業(yè)、解惑”時(shí)有術(shù)、得方、有法.

首先，教師應(yīng)強(qiáng)化自己的專業(yè)素養(yǎng).如果作為高中物理教師，經(jīng)常在課堂上犯知識(shí)方面的錯(cuò)誤，難以讓學(xué)生“信其道”.教師應(yīng)心中有教材、心中有學(xué)生、心中有大綱、心中有課標(biāo)，尤其是教材的把握應(yīng)精、準(zhǔn)，否則，出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤是難免的，降低教師在學(xué)生心目中的地位.如對(duì)于知識(shí)點(diǎn)“物體的形變”的理解，教師簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生“物體形變就是物體變形”，如此的概念教學(xué)，出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題，與“物體的體積和形狀的變化”相差甚遠(yuǎn)，給學(xué)生的引導(dǎo)和概念的理解產(chǎn)生偏差和誤差，不利于知識(shí)的構(gòu)建，有效課堂的構(gòu)建也大打折扣.

其次，授課思路應(yīng)清晰.課堂是教學(xué)的主陣地，課堂是否有效，關(guān)鍵在于教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮如何，有效“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生才能學(xué)得有效，學(xué)到點(diǎn)上.因此，教師應(yīng)思路清晰，課前充分考慮好如何預(yù)習(xí)檢查、怎樣導(dǎo)入、設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題和活動(dòng)、如何引出概念、實(shí)驗(yàn)怎樣進(jìn)行、當(dāng)堂訓(xùn)練的練習(xí)怎樣設(shè)計(jì)如何操作等，課前一清二楚，課堂流程過(guò)渡自然，課堂上再巧用教學(xué)智慧，注重課堂生成，重難點(diǎn)突出，并能在教學(xué)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)融入高考真題，這樣的教學(xué)，具有針對(duì)性，新理念、新方法得到凸顯，課堂教學(xué)有效也自不待言，師生關(guān)系也和諧，在快樂(lè)的氛圍中“教”與“學(xué)”，減少“疲憊”感.

三、運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，注重方式的靈活性

高中物理教師，應(yīng)注重教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，注重現(xiàn)代教育媒體的有效融入，為課堂教學(xué)“畫龍點(diǎn)睛”，讓學(xué)生活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái).如“物體的形變”的概念的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真是的物理學(xué)習(xí)的情境，在情境中增加知識(shí)的直觀性.如呈現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)員用腳提出足球的圖片，呈現(xiàn)排球運(yùn)動(dòng)員用頭頂球的視頻，呈現(xiàn)籃球守門員接住球的視頻情境等，讓學(xué)生拿出自己的塑料尺，用手壓尺子，尺子變彎；讓學(xué)生拉彈簧，彈簧變長(zhǎng)等，通過(guò)這些視頻的觀看、動(dòng)手操作等，讓學(xué)生思考和討論這些是否是物體的形變，闡述理由.

新形勢(shì)下的物理課堂，給教師搭建了彰顯教學(xué)個(gè)性和教學(xué)特色的舞臺(tái)，為學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮提供了機(jī)會(huì)，促使學(xué)生自主合作、快樂(lè)學(xué)習(xí)、勇于實(shí)驗(yàn)和探究、樂(lè)于創(chuàng)新，物理課堂因主導(dǎo)作用的發(fā)揮、主體地位的凸顯而充滿生機(jī)和活力.只要教師站在新課改的前沿，踐行學(xué)生發(fā)展觀的理念，創(chuàng)新課堂，課堂多一份生命力，少一些“疲憊”，教師“教”得輕松、“導(dǎo)”得有效，學(xué)生“學(xué)”的趣味橫生、怡然自得，學(xué)得高效、練得實(shí)效.

參考文獻(xiàn)：

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