楊 峰

(安徽省宿城第一初級中學 234000)

學生的邏輯思維能力實際上就是一種具有較強特殊性的例行活動，其與學生所具有的形象思維有所不同，邏輯思維更加注重科學性的概念，能夠在一定的范疇之中發(fā)現(xiàn)事物的客觀本質(zhì)，能夠表達學生對其認知所顯示出來的實際結(jié)果.在學生初中階段的物理學習當中，教師應該注重對學生在邏輯思維能力方面的培養(yǎng)和提升，這樣不僅僅能夠幫助學生深刻分析和認識物理知識內(nèi)部與外部之間的關(guān)聯(lián)和聯(lián)系，幫助學生要感受到邏輯思維能力所具有的無窮魅力，進而能夠起到鞏固和提升學生學習效果的最終目的.

一、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生邏輯思維

在初中物理教育教學當中，教師應該激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維.在實際的初中物理教學當中，教師應該通過相應的情景建設方式激發(fā)學生學習的興趣，有效培養(yǎng)學生自身的邏輯思維.

例如：在教學滬科版初中物理教材中《科學探究液體的壓強》一課時，教師課題根據(jù)學生自身所具有的認知能力提出一些具有較強引導性的問題，學生可以根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容進行有效的思考和討論，并且能夠提出自己的意愿，這樣不僅僅能夠充分調(diào)動學生的思維，還有助于培養(yǎng)和提升學生的邏輯思維.

二、設置問題質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學生邏輯思維

在初中物理教育教學當中，教師應該為學生設計相應的問題，讓學生能夠在學習中學會質(zhì)疑，學會思考，以此來有效培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維.學生對于問題來說還是非常喜愛的，特別是針對初中階段的學生來講，問題的提出能夠有效滿足學生的探究心理和好奇心.所以，在實際的初中物理課堂教學當中，教師可以充分運用利用學生的這個心理特點，向?qū)W生提出相應的問題，促使學生的思維能夠更加活躍起來，并且能夠充分調(diào)動學生自身的思維，構(gòu)建良好的課堂氛圍，促使學生能夠處在一個較為愉悅、較為輕松的環(huán)境當中學習，促使學生能夠更加主動積極的參與到實際的物理活動和實驗等.在整體的活動教師應該重視掌握提出問題的方法和時間，在問題的設計方面，一定應該符合學生自身的認知能力，保證能夠在學生接受的范圍之內(nèi)，并且應該正確引導學生，只有這樣才能夠充分發(fā)揮問題提出的意義.

例如：在教學滬科版初中物理教材中《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》一課時，教師就可以提出關(guān)于教材內(nèi)容的問題，然后讓學生產(chǎn)生一種想要解決問題的心理，這樣就能夠達到培養(yǎng)和提升學生邏輯思維能力的最終目的.

三、體現(xiàn)學生主體地位，培養(yǎng)學生邏輯思維

在初中物理教育教學當中，教師應該充分體現(xiàn)學生主體地位，培養(yǎng)學生的邏輯思維.在教學當中，如果想要更好的培養(yǎng)和提升學生邏輯思維，僅僅依靠實驗操作或者是教學內(nèi)容是遠遠不夠的，因此，教師應該將學生當成是教學的主體，讓學生能夠從原來的被動學習知識逐漸轉(zhuǎn)化成為主動學習知識，同時，教師還應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，促進學生能夠積極主動的探索物理教學活動，促使學生能夠真正的成為課堂教學當中的主體.教師在整個教學過程中都僅僅是一個引導者和組織者的角色，僅僅起到一種幫助學生學習的作用.在實際的教學當中，教師應該依照教學大綱對教學環(huán)節(jié)進行設計，在課堂上能夠為學生留出較為充足進行自主學習的時間和空間，為學生增添一些能夠進行自我探究的機會，促使學生的個性特征和學習能力等都能夠獲得較為充足的體現(xiàn)，這樣有助于培養(yǎng)和提升學生的邏輯思維，促進學生更好發(fā)展.

例如：在教學滬科版初中物理教材中《質(zhì)量與密度》一課時，教師就可以將學生分成幾個合作學習小組，讓學生之間先進性自主探究學習，學生通過這樣的方法能夠促進學生進行思考，進而能夠獲得更多的物理知識，達到一種培養(yǎng)和提升學生邏輯思維的目的.

四、自主設計實驗操作，培養(yǎng)學生邏輯思維

在初中物理教育教學當中，教師應該進行實驗進行自主學習的設置，以此來培養(yǎng)學生的邏輯思維.物理學科本身具有較強實踐性，需要學生通過大量的物理實驗對物理現(xiàn)象進行驗證.在開展初中物理課堂教學的過程中個，教師應該運用物理實驗對學生的邏輯思維進行培養(yǎng)，針對比較簡單的物理實驗，教師能夠讓學生在觀看演示之后自己對物理實驗步驟進行有效的設計，并且能夠親自動手對實驗進行操作，針對比較復雜的物理實驗，教師可以將學生分成幾個學習小組，這樣不僅僅能夠提升學生的實驗能力，還能夠培養(yǎng)和提升學生的邏輯思維.

例如：在教學滬科版初中物理教材中《電流的磁場》一課時，因為相關(guān)的內(nèi)容實驗操作也是比較簡單的，所以教師就能夠讓學生對相關(guān)的物理知識進行分解，然后學生進行自主思考和設計相應的實驗，最后教師再帶領學生共同完成相關(guān)的物理實驗，有效的培養(yǎng)和提升學生的邏輯思維.

綜上所述，物理學科本身就具有較強的應用性和自然性等特點，是學生初中學習階段中必須要進行深入學習的學科之一，對于學生對物理知識的認識和理解以及探尋包含的物理規(guī)律等方面具有非常重要的作用.教師在實際的初中物理教學當中如何培養(yǎng)和提升學生的邏輯思維是新課程對初中物理教師提出的新的要求.本文針對初中物理教育教學中學生邏輯思維的培養(yǎng)途徑展開深刻的分析和研究，以此來有效促進初中物理教育教學獲得更加良好的發(fā)展.

參考文獻：

[1]王金愛.邏輯創(chuàng)新的思維模式——思維導圖在初中物理的實踐應用[J].中國校外教育,2016(33):51+55.

[2]杜翀.轉(zhuǎn)變教學觀念 遵從認知規(guī)律 提高學生素質(zhì)——使用物理通報雜志社編寫的初中《物理》后的一些想法和看法[J].物理通報,2015(04):24-25.

[3]田心.要注意發(fā)展初中學生的邏輯思維——從初中生回答物理問題談起[J].物理教師,2014(06):6-7.