鄧小榮
(廣東省佛山市南海區(qū)第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 528234)
老師們也許都有這種感受,覺(jué)得在教學(xué)活動(dòng)中付出的代價(jià)與收到的效果不相符,付出得多,收效少.老師們習(xí)慣了上課時(shí)站在講臺(tái)上滔滔不絕地講解知識(shí),過(guò)分地注重備知識(shí),而常常忽視備學(xué)生,占用課堂絕大部分的時(shí)間,自顧地把自己掌握的知識(shí)大量地灌輸給學(xué)生,而不管學(xué)生是否參與,是否接受,自以為講得精彩、全面,實(shí)際上學(xué)生們卻可能是一知半解.
這種教學(xué)方法使學(xué)生越來(lái)越提不起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,也不能更好地激發(fā)學(xué)生的思維.何不改變一下這種教學(xué)方法,讓講臺(tái)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái),把展現(xiàn)機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,成為學(xué)習(xí)的真正主人.筆者在課堂上嘗試讓學(xué)生上講臺(tái),取得了滿意的效果,現(xiàn)將具體做法分享如下.
開(kāi)始上課時(shí),由老師作簡(jiǎn)短的引入,然后讓學(xué)生上講臺(tái)去講講對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或困惑,目的是了解學(xué)生對(duì)上節(jié)內(nèi)容掌握的情況,加深對(duì)上節(jié)課知識(shí)的鞏固,還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙.雖然說(shuō)的時(shí)間不長(zhǎng),但可以活躍學(xué)生的思維,為上好一節(jié)課打下基礎(chǔ),制造了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍,有利于提高課前預(yù)習(xí)的效果.學(xué)生在講的過(guò)程中,必然會(huì)暴露自己在知識(shí)掌握上的弱點(diǎn),老師可以做到心里有數(shù).反觀傳統(tǒng)方式的提問(wèn),不能制造活躍的教學(xué)氣氛,不能激活質(zhì)疑的思維,更不能培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力及課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣.讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō),只要長(zhǎng)期的堅(jiān)持,膽量越來(lái)越大,講的能力就會(huì)提高,信心就越足.當(dāng)然走上講臺(tái),先由幾位膽子大的學(xué)生開(kāi)始講,通過(guò)老師的糾正或示范,漸漸擴(kuò)散到大多數(shù)學(xué)生都能講,上講臺(tái)講的風(fēng)氣慢慢形成.
課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固的重要環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有了一定的了解,趁熱打鐵往往會(huì)取得更好的效果,所以課堂練習(xí)可以讓學(xué)生上講臺(tái)板書(shū),學(xué)生在黑板上板書(shū),直接明了,很多問(wèn)題就體現(xiàn)出來(lái),特別是老師在巡視過(guò)程中,學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題較多的,選擇其中一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)把解題過(guò)程展示出來(lái),然后讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、討論,讓學(xué)生多從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)論:推理的嚴(yán)謹(jǐn)性、解題思路開(kāi)放性、板書(shū)的規(guī)范性、步驟的完整性、數(shù)學(xué)符號(hào)運(yùn)用的準(zhǔn)確性、計(jì)算過(guò)程的正確性等入手,學(xué)生在補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、討論過(guò)程中,會(huì)出現(xiàn)不全面或者偏差,老師進(jìn)行及時(shí)的糾正,從表面上好像是只糾正了一位學(xué)生的錯(cuò)誤,但在實(shí)際意義上,已經(jīng)糾正了大部分學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,起到很好的教學(xué)效果,教師要充分用好這個(gè)難得的素材.
當(dāng)老師完成一道題的講解時(shí),不要急于講解下一題,問(wèn)下學(xué)生還有沒(méi)有疑惑,當(dāng)有學(xué)生提出不同看法時(shí),要讓其充分發(fā)表自己的看法,甚至老師與學(xué)生的見(jiàn)解不一樣,這時(shí)可以老師與學(xué)生之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓q論.我在實(shí)際課堂中,就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的解法比老師的更簡(jiǎn)潔,甚至學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師講錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)或解題方法不嚴(yán)謹(jǐn),這時(shí)候的辯論,變得非常有意義,問(wèn)題越辯越明白,學(xué)生的疑惑得到了解決.當(dāng)然老師要放得下“面子”和“架子”,不要怕出現(xiàn)尷尬,只有老師放開(kāi)了,學(xué)生才會(huì)放得開(kāi).在辯論的形式上,可以是學(xué)生之間的辯論,也可以是老師與學(xué)生之間的辯論,在辯的過(guò)程中,難免出現(xiàn)錯(cuò)誤,即使出現(xiàn)錯(cuò)誤,也要給予鼓勵(lì)和幫助,引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考.學(xué)生在辯論中獲得的體驗(yàn)是難忘的和深刻的,開(kāi)始辯論時(shí),大多數(shù)學(xué)生有些緊張,隨著辯論的深入,情況逐漸改觀,表情慢慢自然了,語(yǔ)言也流暢起來(lái)了,當(dāng)然也不乏生動(dòng)和幽默,臺(tái)下的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講,并積極響應(yīng),大聲回答問(wèn)題,也敢于指出講述錯(cuò)誤的地方,學(xué)生在課堂在放得開(kāi).盡管有時(shí)講得條理不清晰,但整個(gè)互動(dòng)交流是投入的,學(xué)生的質(zhì)疑,使課堂變得不確定性,這也是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,有很好的教育價(jià)值,課堂氛圍更具生動(dòng)和熱烈.這樣的課堂才是學(xué)生需要的課堂.
老師在改作業(yè)或閱卷的過(guò)程中,會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的解法新穎、簡(jiǎn)潔,有必要介紹給其他學(xué)生,可以讓該學(xué)生進(jìn)行課堂演示,師生互換角色,學(xué)生變“老師”,老師變“學(xué)生”.走上講臺(tái)前,必然對(duì)自己的解法作進(jìn)一步的反思,盡量將自己的講解趨于完美,把自己的最高水平面展現(xiàn)給同學(xué),提前通知上講臺(tái)的學(xué)生做好準(zhǔn)備,設(shè)計(jì)好教案,由老師把一把關(guān).學(xué)生在演示的過(guò)程中,也可能出現(xiàn)與設(shè)想不一樣的地方,比如膽怯,老師要多鼓勵(lì),削除膽怯心理,比如講解中出現(xiàn)講不透或錯(cuò)誤.老師要做好“學(xué)生”角色,記錄學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,作好補(bǔ)充講解的準(zhǔn)備,在組織學(xué)生討論或老師作補(bǔ)充時(shí),才能做到心中有數(shù),有理有據(jù),老師的點(diǎn)撥會(huì)更到位.
學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用方面,總是出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題,這是學(xué)習(xí)的常態(tài),并不奇怪,某部分學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),不妨讓另一部分學(xué)生幫助糾正和解釋,采用小組或個(gè)人“結(jié)對(duì)子”的辦法,建立互助關(guān)系.當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),讓其他學(xué)生進(jìn)行糾正,方式可以讓其他同學(xué)參與進(jìn)來(lái)相互討論、交流,使學(xué)生在認(rèn)知上,對(duì)知識(shí)的再一次深刻認(rèn)識(shí),達(dá)到鞏固知識(shí)、深化理解的目的.實(shí)踐證明,讓學(xué)生進(jìn)行糾正和分析,效果更好,印象更深,知識(shí)掌握得更牢.老師在知識(shí)的認(rèn)知和儲(chǔ)備是站在高處,學(xué)生在低處,思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和思路是不一樣的,老師的解釋學(xué)生不一定能容易聽(tīng)懂,而同學(xué)之間的認(rèn)知水平較接近,同學(xué)之間的解釋,往往更容易理解和接受.
課堂小結(jié),是課堂的重要一環(huán),讓知識(shí)條理化、板塊化,方便學(xué)生了解知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法,理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,達(dá)到鞏固知識(shí)的目的.課堂小結(jié)可以讓學(xué)生歸納,回顧整節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),比如數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則等,學(xué)習(xí)了什么數(shù)學(xué)方法,運(yùn)用了什么數(shù)學(xué)思想.要達(dá)到好的歸納效果,要求學(xué)生上課必須更專注和投入.讓學(xué)生歸納,能理清學(xué)生紛亂的思路,明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn).當(dāng)然,學(xué)生歸納時(shí),可能不一定合理或全面,這個(gè)時(shí)候老師要進(jìn)行必要的糾正和指導(dǎo).
讓學(xué)生走上講臺(tái),不是否定教師的主導(dǎo)作用,也非老師輕松了,而是教師的主導(dǎo)方式更靈活了,對(duì)老師的要求更高,學(xué)生為主體的作用沒(méi)有減弱,相反更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái),這樣做更能取得好的教學(xué)效果.學(xué)生上講臺(tái),是不斷實(shí)踐和提高的過(guò)程,不僅是認(rèn)知的深化,更是對(duì)表達(dá)、勇氣、膽量的再提高過(guò)程,讓學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行“講”、“做”、“辯”、“演”、“糾”、“納”,可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及上臺(tái)的勇氣、膽量,為學(xué)生創(chuàng)造了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、合作、質(zhì)疑等精神,活躍了課堂氣氛,營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)也幫助了老師的專業(yè)成長(zhǎng).老師們!讓學(xué)生走上講臺(tái)吧,做學(xué)習(xí)的真正主人.
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