鄧小榮

(廣東省佛山市南海區(qū)第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 528234)

老師們也許都有這種感受，覺(jué)得在教學(xué)活動(dòng)中付出的代價(jià)與收到的效果不相符，付出得多，收效少.老師們習(xí)慣了上課時(shí)站在講臺(tái)上滔滔不絕地講解知識(shí)，過(guò)分地注重備知識(shí)，而常常忽視備學(xué)生，占用課堂絕大部分的時(shí)間，自顧地把自己掌握的知識(shí)大量地灌輸給學(xué)生，而不管學(xué)生是否參與，是否接受，自以為講得精彩、全面，實(shí)際上學(xué)生們卻可能是一知半解.

這種教學(xué)方法使學(xué)生越來(lái)越提不起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也不能更好地激發(fā)學(xué)生的思維.何不改變一下這種教學(xué)方法，讓講臺(tái)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，把展現(xiàn)機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，成為學(xué)習(xí)的真正主人.筆者在課堂上嘗試讓學(xué)生上講臺(tái)，取得了滿意的效果，現(xiàn)將具體做法分享如下.

一、讓學(xué)生講

開(kāi)始上課時(shí)，由老師作簡(jiǎn)短的引入，然后讓學(xué)生上講臺(tái)去講講對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或困惑，目的是了解學(xué)生對(duì)上節(jié)內(nèi)容掌握的情況，加深對(duì)上節(jié)課知識(shí)的鞏固，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙.雖然說(shuō)的時(shí)間不長(zhǎng)，但可以活躍學(xué)生的思維，為上好一節(jié)課打下基礎(chǔ)，制造了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高課前預(yù)習(xí)的效果.學(xué)生在講的過(guò)程中，必然會(huì)暴露自己在知識(shí)掌握上的弱點(diǎn)，老師可以做到心里有數(shù).反觀傳統(tǒng)方式的提問(wèn)，不能制造活躍的教學(xué)氣氛，不能激活質(zhì)疑的思維，更不能培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力及課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣.讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)，只要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，膽量越來(lái)越大，講的能力就會(huì)提高，信心就越足.當(dāng)然走上講臺(tái)，先由幾位膽子大的學(xué)生開(kāi)始講，通過(guò)老師的糾正或示范，漸漸擴(kuò)散到大多數(shù)學(xué)生都能講，上講臺(tái)講的風(fēng)氣慢慢形成.

二、讓學(xué)生做

課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有了一定的了解，趁熱打鐵往往會(huì)取得更好的效果，所以課堂練習(xí)可以讓學(xué)生上講臺(tái)板書(shū)，學(xué)生在黑板上板書(shū)，直接明了，很多問(wèn)題就體現(xiàn)出來(lái)，特別是老師在巡視過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題較多的，選擇其中一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)把解題過(guò)程展示出來(lái)，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、討論，讓學(xué)生多從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)論：推理的嚴(yán)謹(jǐn)性、解題思路開(kāi)放性、板書(shū)的規(guī)范性、步驟的完整性、數(shù)學(xué)符號(hào)運(yùn)用的準(zhǔn)確性、計(jì)算過(guò)程的正確性等入手，學(xué)生在補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、討論過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)不全面或者偏差，老師進(jìn)行及時(shí)的糾正，從表面上好像是只糾正了一位學(xué)生的錯(cuò)誤，但在實(shí)際意義上，已經(jīng)糾正了大部分學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，起到很好的教學(xué)效果，教師要充分用好這個(gè)難得的素材.

三、讓學(xué)生辯

當(dāng)老師完成一道題的講解時(shí)，不要急于講解下一題，問(wèn)下學(xué)生還有沒(méi)有疑惑，當(dāng)有學(xué)生提出不同看法時(shí)，要讓其充分發(fā)表自己的看法，甚至老師與學(xué)生的見(jiàn)解不一樣，這時(shí)可以老師與學(xué)生之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓q論.我在實(shí)際課堂中，就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的解法比老師的更簡(jiǎn)潔，甚至學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師講錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)或解題方法不嚴(yán)謹(jǐn)，這時(shí)候的辯論，變得非常有意義，問(wèn)題越辯越明白，學(xué)生的疑惑得到了解決.當(dāng)然老師要放得下“面子”和“架子”，不要怕出現(xiàn)尷尬，只有老師放開(kāi)了，學(xué)生才會(huì)放得開(kāi).在辯論的形式上，可以是學(xué)生之間的辯論，也可以是老師與學(xué)生之間的辯論，在辯的過(guò)程中，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤，也要給予鼓勵(lì)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考.學(xué)生在辯論中獲得的體驗(yàn)是難忘的和深刻的，開(kāi)始辯論時(shí)，大多數(shù)學(xué)生有些緊張，隨著辯論的深入，情況逐漸改觀，表情慢慢自然了，語(yǔ)言也流暢起來(lái)了，當(dāng)然也不乏生動(dòng)和幽默，臺(tái)下的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講，并積極響應(yīng)，大聲回答問(wèn)題，也敢于指出講述錯(cuò)誤的地方，學(xué)生在課堂在放得開(kāi).盡管有時(shí)講得條理不清晰，但整個(gè)互動(dòng)交流是投入的，學(xué)生的質(zhì)疑，使課堂變得不確定性，這也是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，有很好的教育價(jià)值，課堂氛圍更具生動(dòng)和熱烈.這樣的課堂才是學(xué)生需要的課堂.

四、讓學(xué)生演

老師在改作業(yè)或閱卷的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的解法新穎、簡(jiǎn)潔，有必要介紹給其他學(xué)生，可以讓該學(xué)生進(jìn)行課堂演示，師生互換角色，學(xué)生變“老師”，老師變“學(xué)生”.走上講臺(tái)前，必然對(duì)自己的解法作進(jìn)一步的反思，盡量將自己的講解趨于完美，把自己的最高水平面展現(xiàn)給同學(xué)，提前通知上講臺(tái)的學(xué)生做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好教案，由老師把一把關(guān).學(xué)生在演示的過(guò)程中，也可能出現(xiàn)與設(shè)想不一樣的地方，比如膽怯，老師要多鼓勵(lì)，削除膽怯心理，比如講解中出現(xiàn)講不透或錯(cuò)誤.老師要做好“學(xué)生”角色，記錄學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，作好補(bǔ)充講解的準(zhǔn)備，在組織學(xué)生討論或老師作補(bǔ)充時(shí)，才能做到心中有數(shù)，有理有據(jù)，老師的點(diǎn)撥會(huì)更到位.

五、讓學(xué)生糾

學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用方面，總是出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)的常態(tài)，并不奇怪，某部分學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不妨讓另一部分學(xué)生幫助糾正和解釋，采用小組或個(gè)人“結(jié)對(duì)子”的辦法，建立互助關(guān)系.當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，讓其他學(xué)生進(jìn)行糾正，方式可以讓其他同學(xué)參與進(jìn)來(lái)相互討論、交流，使學(xué)生在認(rèn)知上，對(duì)知識(shí)的再一次深刻認(rèn)識(shí)，達(dá)到鞏固知識(shí)、深化理解的目的.實(shí)踐證明，讓學(xué)生進(jìn)行糾正和分析，效果更好，印象更深，知識(shí)掌握得更牢.老師在知識(shí)的認(rèn)知和儲(chǔ)備是站在高處，學(xué)生在低處，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和思路是不一樣的，老師的解釋學(xué)生不一定能容易聽(tīng)懂，而同學(xué)之間的認(rèn)知水平較接近，同學(xué)之間的解釋，往往更容易理解和接受.

六、讓學(xué)生納

課堂小結(jié)，是課堂的重要一環(huán)，讓知識(shí)條理化、板塊化，方便學(xué)生了解知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法，理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的.課堂小結(jié)可以讓學(xué)生歸納，回顧整節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，比如數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則等，學(xué)習(xí)了什么數(shù)學(xué)方法，運(yùn)用了什么數(shù)學(xué)思想.要達(dá)到好的歸納效果，要求學(xué)生上課必須更專注和投入.讓學(xué)生歸納，能理清學(xué)生紛亂的思路，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn).當(dāng)然，學(xué)生歸納時(shí)，可能不一定合理或全面，這個(gè)時(shí)候老師要進(jìn)行必要的糾正和指導(dǎo).

讓學(xué)生走上講臺(tái)，不是否定教師的主導(dǎo)作用，也非老師輕松了，而是教師的主導(dǎo)方式更靈活了，對(duì)老師的要求更高，學(xué)生為主體的作用沒(méi)有減弱，相反更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣做更能取得好的教學(xué)效果.學(xué)生上講臺(tái)，是不斷實(shí)踐和提高的過(guò)程，不僅是認(rèn)知的深化，更是對(duì)表達(dá)、勇氣、膽量的再提高過(guò)程，讓學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行“講”、“做”、“辯”、“演”、“糾”、“納”，可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及上臺(tái)的勇氣、膽量，為學(xué)生創(chuàng)造了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、合作、質(zhì)疑等精神，活躍了課堂氣氛，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也幫助了老師的專業(yè)成長(zhǎng).老師們！讓學(xué)生走上講臺(tái)吧，做學(xué)習(xí)的真正主人.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彰發(fā).讓學(xué)生走上講臺(tái)的嘗試[J].數(shù)學(xué)教師,1997(04).

[2]鄧小榮.如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有事可做[J].數(shù)理化學(xué)習(xí),2017(1):50-51.

[3]穆振永,朱殿光.讓學(xué)生走上化學(xué)教學(xué)講臺(tái)的嘗試[J].化學(xué)教學(xué),1996(11).

[4] 劉清華.讓學(xué)生走上化學(xué)課的講臺(tái)[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào),2008(6).

[5] 張雪峰,邢英君.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體[J].中小學(xué)電教(下半月),2008(7).

[6] 李英.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力境況之嘗試-讓學(xué)生走上講臺(tái)的方法與效果[J].安徽電子信息職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(1):35-36.

[7]吳芹.讓學(xué)生走上講臺(tái)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010(22):56-58.