鄧小榮

(廣東省佛山市南海區(qū)第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 528234)

老師們也許都有這種感受，覺得在教學(xué)活動中付出的代價與收到的效果不相符，付出得多，收效少.老師們習(xí)慣了上課時站在講臺上滔滔不絕地講解知識，過分地注重備知識，而常常忽視備學(xué)生，占用課堂絕大部分的時間，自顧地把自己掌握的知識大量地灌輸給學(xué)生，而不管學(xué)生是否參與，是否接受，自以為講得精彩、全面，實際上學(xué)生們卻可能是一知半解.

這種教學(xué)方法使學(xué)生越來越提不起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也不能更好地激發(fā)學(xué)生的思維.何不改變一下這種教學(xué)方法，讓講臺成為學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，把展現(xiàn)機會讓給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，成為學(xué)習(xí)的真正主人.筆者在課堂上嘗試讓學(xué)生上講臺，取得了滿意的效果，現(xiàn)將具體做法分享如下.

一、讓學(xué)生講

開始上課時，由老師作簡短的引入，然后讓學(xué)生上講臺去講講對上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或困惑，目的是了解學(xué)生對上節(jié)內(nèi)容掌握的情況，加深對上節(jié)課知識的鞏固，還可以讓學(xué)生說說預(yù)習(xí)過程中遇到的障礙.雖然說的時間不長，但可以活躍學(xué)生的思維，為上好一節(jié)課打下基礎(chǔ)，制造了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高課前預(yù)習(xí)的效果.學(xué)生在講的過程中，必然會暴露自己在知識掌握上的弱點，老師可以做到心里有數(shù).反觀傳統(tǒng)方式的提問，不能制造活躍的教學(xué)氣氛，不能激活質(zhì)疑的思維，更不能培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力及課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣.讓學(xué)生有機會說，只要長期的堅持，膽量越來越大，講的能力就會提高，信心就越足.當(dāng)然走上講臺，先由幾位膽子大的學(xué)生開始講，通過老師的糾正或示范，漸漸擴散到大多數(shù)學(xué)生都能講，上講臺講的風(fēng)氣慢慢形成.

二、讓學(xué)生做

課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對知識的掌握有了一定的了解，趁熱打鐵往往會取得更好的效果，所以課堂練習(xí)可以讓學(xué)生上講臺板書，學(xué)生在黑板上板書，直接明了，很多問題就體現(xiàn)出來，特別是老師在巡視過程中，學(xué)生出現(xiàn)問題較多的，選擇其中一個學(xué)生上講臺把解題過程展示出來，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行補充、點評、討論，讓學(xué)生多從以下幾個方面進(jìn)行評論：推理的嚴(yán)謹(jǐn)性、解題思路開放性、板書的規(guī)范性、步驟的完整性、數(shù)學(xué)符號運用的準(zhǔn)確性、計算過程的正確性等入手，學(xué)生在補充、點評、討論過程中，會出現(xiàn)不全面或者偏差，老師進(jìn)行及時的糾正，從表面上好像是只糾正了一位學(xué)生的錯誤，但在實際意義上，已經(jīng)糾正了大部分學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，起到很好的教學(xué)效果，教師要充分用好這個難得的素材.

三、讓學(xué)生辯

當(dāng)老師完成一道題的講解時，不要急于講解下一題，問下學(xué)生還有沒有疑惑，當(dāng)有學(xué)生提出不同看法時，要讓其充分發(fā)表自己的看法，甚至老師與學(xué)生的見解不一樣，這時可以老師與學(xué)生之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓q論.我在實際課堂中，就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的解法比老師的更簡潔，甚至學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師講錯的知識點或解題方法不嚴(yán)謹(jǐn)，這時候的辯論，變得非常有意義，問題越辯越明白，學(xué)生的疑惑得到了解決.當(dāng)然老師要放得下“面子”和“架子”，不要怕出現(xiàn)尷尬，只有老師放開了，學(xué)生才會放得開.在辯論的形式上，可以是學(xué)生之間的辯論，也可以是老師與學(xué)生之間的辯論，在辯的過程中，難免出現(xiàn)錯誤，即使出現(xiàn)錯誤，也要給予鼓勵和幫助，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考.學(xué)生在辯論中獲得的體驗是難忘的和深刻的，開始辯論時，大多數(shù)學(xué)生有些緊張，隨著辯論的深入，情況逐漸改觀，表情慢慢自然了，語言也流暢起來了，當(dāng)然也不乏生動和幽默，臺下的同學(xué)認(rèn)真聽講，并積極響應(yīng)，大聲回答問題，也敢于指出講述錯誤的地方，學(xué)生在課堂在放得開.盡管有時講得條理不清晰，但整個互動交流是投入的，學(xué)生的質(zhì)疑，使課堂變得不確定性，這也是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，有很好的教育價值，課堂氛圍更具生動和熱烈.這樣的課堂才是學(xué)生需要的課堂.

四、讓學(xué)生演

老師在改作業(yè)或閱卷的過程中，會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的解法新穎、簡潔，有必要介紹給其他學(xué)生，可以讓該學(xué)生進(jìn)行課堂演示，師生互換角色，學(xué)生變“老師”，老師變“學(xué)生”.走上講臺前，必然對自己的解法作進(jìn)一步的反思，盡量將自己的講解趨于完美，把自己的最高水平面展現(xiàn)給同學(xué)，提前通知上講臺的學(xué)生做好準(zhǔn)備，設(shè)計好教案，由老師把一把關(guān).學(xué)生在演示的過程中，也可能出現(xiàn)與設(shè)想不一樣的地方，比如膽怯，老師要多鼓勵，削除膽怯心理，比如講解中出現(xiàn)講不透或錯誤.老師要做好“學(xué)生”角色，記錄學(xué)生出現(xiàn)的問題，作好補充講解的準(zhǔn)備，在組織學(xué)生討論或老師作補充時，才能做到心中有數(shù)，有理有據(jù)，老師的點撥會更到位.

五、讓學(xué)生糾

學(xué)生在知識的運用方面，總是出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這是學(xué)習(xí)的常態(tài)，并不奇怪，某部分學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，不妨讓另一部分學(xué)生幫助糾正和解釋，采用小組或個人“結(jié)對子”的辦法，建立互助關(guān)系.當(dāng)出現(xiàn)錯誤時，讓其他學(xué)生進(jìn)行糾正，方式可以讓其他同學(xué)參與進(jìn)來相互討論、交流，使學(xué)生在認(rèn)知上，對知識的再一次深刻認(rèn)識，達(dá)到鞏固知識、深化理解的目的.實踐證明，讓學(xué)生進(jìn)行糾正和分析，效果更好，印象更深，知識掌握得更牢.老師在知識的認(rèn)知和儲備是站在高處，學(xué)生在低處，思考問題和解決問題的方法和思路是不一樣的，老師的解釋學(xué)生不一定能容易聽懂，而同學(xué)之間的認(rèn)知水平較接近，同學(xué)之間的解釋，往往更容易理解和接受.

六、讓學(xué)生納

課堂小結(jié)，是課堂的重要一環(huán)，讓知識條理化、板塊化，方便學(xué)生了解知識結(jié)構(gòu)和方法，理清知識點之間的聯(lián)系，達(dá)到鞏固知識的目的.課堂小結(jié)可以讓學(xué)生歸納，回顧整節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點，比如數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則等，學(xué)習(xí)了什么數(shù)學(xué)方法，運用了什么數(shù)學(xué)思想.要達(dá)到好的歸納效果，要求學(xué)生上課必須更專注和投入.讓學(xué)生歸納，能理清學(xué)生紛亂的思路，明確學(xué)習(xí)的重點和難點.當(dāng)然，學(xué)生歸納時，可能不一定合理或全面，這個時候老師要進(jìn)行必要的糾正和指導(dǎo).

讓學(xué)生走上講臺，不是否定教師的主導(dǎo)作用，也非老師輕松了，而是教師的主導(dǎo)方式更靈活了，對老師的要求更高，學(xué)生為主體的作用沒有減弱，相反更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，這樣做更能取得好的教學(xué)效果.學(xué)生上講臺，是不斷實踐和提高的過程，不僅是認(rèn)知的深化，更是對表達(dá)、勇氣、膽量的再提高過程，讓學(xué)生在講臺上進(jìn)行“講”、“做”、“辯”、“演”、“糾”、“納”，可以鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及上臺的勇氣、膽量，為學(xué)生創(chuàng)造了自我表現(xiàn)的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭、合作、質(zhì)疑等精神，活躍了課堂氣氛，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時也幫助了老師的專業(yè)成長.老師們！讓學(xué)生走上講臺吧，做學(xué)習(xí)的真正主人.

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