方文科

(余姚市梨洲中學(xué) 315400)

對于初中階段的科學(xué)這門學(xué)科來說，它有其自身區(qū)別于其他學(xué)科的獨特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中科學(xué)的過程中需要著重培養(yǎng)的有空間想象能力，邏輯思維能力和實踐操作能力等等.開放式課堂相較于傳統(tǒng)課堂的互動性差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，它的優(yōu)勢就非常明顯了，科學(xué)學(xué)科本就是需要思考，需要動手實驗的學(xué)科，而不是純理論教學(xué)，所以要改善課堂的教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)合理的運用開放式教學(xué)來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科.

一、開放式教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展的這些年里，我國占據(jù)很大比例的中小學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)能力一直較為薄弱，學(xué)生跟著教師講課的程序按部就班地走，機(jī)械性地被動接受教師所傳授的知識，這不僅僅會嚴(yán)重降低教學(xué)質(zhì)量，久而久之會讓學(xué)生喪失對科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情.隨著新課改的逐漸普及，現(xiàn)在的教學(xué)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，這更加證明了開放式學(xué)習(xí)的重要性，它的模式注重從多個角度全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是科學(xué)這門學(xué)科又是伴以實驗而教學(xué)，所以讓學(xué)生參與課堂教學(xué)當(dāng)中，利用有限的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造學(xué)生無限的可能性.

二、開放式教學(xué)所遵循教育原則

1.以學(xué)生為主體性原則

以學(xué)生為主體在教育教學(xué)過程中是非常重要的一個原則，學(xué)生是教師傳遞知識的主要載體，特別是重中階段在樹立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生資助解決問題的能力就顯得尤為重要.例如，在教室講述“體積的測量”等相關(guān)知識點時，可以提出讓學(xué)生在周圍環(huán)境中或者生活中找出1m3、10m3等不同的物體，讓學(xué)生參與到其中進(jìn)行思考，動手測量，這會是他們對于知識記憶的更加深刻，同時也體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位.

2.實踐性原則

初中科學(xué)學(xué)科與眾不同的地方是它含有許多實驗，如果教師只是一味的講述過程如何，結(jié)果如何，相信很多學(xué)生會認(rèn)為講述太過乏味無趣，這會嚴(yán)重影響他們對于科學(xué)的興趣，所以開放式教學(xué)中注重實踐操縱也是非常重要的一點.例如，在教師講述“溫度的測量”這一節(jié)課時，先告訴學(xué)生測量前、測量時、讀數(shù)時以及記錄時都需要注意些什么，再抽出幾名同學(xué)上講臺進(jìn)行溫度計測量的演示實驗，鼓勵臺下的同學(xué)指出他們操作中的失誤，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的.

3.互動交流性原則

學(xué)習(xí)科學(xué)課程是一個知識傳遞的過程，教師在課堂上把精心準(zhǔn)備的課程傳播了出去，對于學(xué)生到底有沒有接收到卻很難評估，追究其根本原因，其實是因為學(xué)生和教師之間在課堂學(xué)習(xí)過程中缺乏交流，這對教師教學(xué)質(zhì)量有非常不利的影響，所以為了確保課堂教學(xué)質(zhì)量可以得到有效的保障，我們提出了互動交流性原則.例如，在教師講述“常見的動物分類”這一課程時，可以現(xiàn)在黑板上寫出不同的動物類型，脊椎動物、無脊椎動物、昆蟲以及節(jié)肢動物四類，然后鼓勵學(xué)生按照自己的認(rèn)知進(jìn)行小組討論再選代表發(fā)言，將他們所認(rèn)為的動物歸類到四種動物類型之下，教師可以根據(jù)科學(xué)的判斷來指出哪些動物的類型是錯誤的以加深學(xué)生對動物類型的印象，這個過程中不僅有師生間的交流還有生生之間的討論，這種教學(xué)原則對于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提課堂教學(xué)質(zhì)量是非常有幫助的.

三、開放式教學(xué)的具體實施

1.因材施教，分層教學(xué)

對于教師來講每個學(xué)生都是獨特的，他們之間存在著或多或少的差異性，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力針對不同的學(xué)生進(jìn)行一些不同的教學(xué)計劃，這就是所謂的因材施教，分層教學(xué).例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”的課程時，有些學(xué)生在聽完教師講述完課堂教學(xué)內(nèi)容之后還是有很多不理解的地方，對于熔化和凝固、氣化和液化以及升華和凝華各種狀態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)換和能量變化有些云里霧里，但是另一部分學(xué)生卻已經(jīng)基本掌握了，這種情況下就可以進(jìn)行分層教學(xué)，讓基本掌握的學(xué)生可以先進(jìn)行習(xí)題練習(xí)或者進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)，對于另一部分理解能力比較弱的學(xué)生教師可以再將重點知識再重復(fù)講解一遍，這種方式的合理運用可以有效地提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量.

2.合理的創(chuàng)設(shè)課堂練習(xí)作業(yè)

在一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師對于布置作業(yè)都偏向于抄寫和背誦，他們可能認(rèn)為對于許記憶知識最好的方法就是抄寫和背誦了，但事實證明這種方式對學(xué)生的只是一種枯燥無味的機(jī)械性記憶對于學(xué)生對知識的理解作用非常小，對于科學(xué)這門課程教師更多的是要布置一些實踐作業(yè).例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”的課程時，教師布置的課堂作業(yè)可以去鼓勵學(xué)生做實驗，這種方式要比抄幾遍凸透鏡成像的原理和結(jié)論對于學(xué)生的記憶更加深刻.在這里的兩種截然不同的教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分別是傳統(tǒng)教學(xué)模式和開放式教學(xué)模式的代表，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也顯而易見.

總而言之，教師在科學(xué)課堂上要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的實踐操作和課堂上的交流互動，課上教學(xué)將“因材施教，分層教學(xué)”運用其中，具有創(chuàng)新性的的創(chuàng)設(shè)課堂上的練習(xí)，科學(xué)地在科學(xué)課堂中實施開放性教學(xué)，只有這樣，才能更好的改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的同時也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維.因此，教師應(yīng)該要致力于開放式教學(xué)在初中課堂上的推廣和應(yīng)用.

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