邵學(xué)軍 許國華 于楊（沈陽師范大學(xué) 遼寧 沈陽 110034）

一、眾創(chuàng)空間的相關(guān)概述

（一）眾創(chuàng)空間的提出與發(fā)展

“眾創(chuàng)空間”是我國實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，進入“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”時代后的產(chǎn)物，是順應(yīng)創(chuàng)新2.0時代用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新趨勢，是把握全球創(chuàng)客浪潮，通過市場化機制、專業(yè)化服務(wù)和資本化途徑構(gòu)建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的統(tǒng)稱，具有無邊界、自組織與客戶化等創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)特征。

眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺通過技術(shù)支持、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、資源整合等多種形式，為創(chuàng)業(yè)者提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和便捷的服務(wù)；為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)初期的材料、設(shè)施等各種便利條件，通過團隊合作、互幫互助的形式，促進創(chuàng)業(yè)者提高創(chuàng)業(yè)的成功率，促進個人收入的增長，激發(fā)個人的潛力?！氨妱?chuàng)空間”的建設(shè)，必然會推動地方新的產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)的發(fā)展，對推動當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、促進經(jīng)濟發(fā)展意義重大。

（二）眾創(chuàng)空間的生態(tài)體系概念界定

近年來，隨著眾創(chuàng)空間的快速發(fā)展，各界學(xué)者都十分重視眾創(chuàng)空間的相關(guān)研究。眾創(chuàng)空間平臺內(nèi)部集聚了創(chuàng)業(yè)人員、創(chuàng)業(yè)項目、組織機構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源等多種要素，各種要素之間不斷地進行能量、物質(zhì)、信息的交換，產(chǎn)生交互性作用，如同生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部種群的協(xié)作共生關(guān)系，持續(xù)不斷地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的涌現(xiàn)，最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效應(yīng)。正是由于眾創(chuàng)空間與生態(tài)系統(tǒng)的這種相似性，近年來眾創(chuàng)空間生態(tài)體系的研究成為一個熱點話題。

眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)指的是：在特定的地理區(qū)域內(nèi)，以創(chuàng)業(yè)者為中心，各種與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系的要素在該地理空間上產(chǎn)生的集聚。眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部通過不斷地進行物質(zhì)、能量、以及信息的交互作用，推動新技術(shù)、新模式的不斷涌現(xiàn)，形成了一個具有自組織性、開放性、可控性的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。與區(qū)域或產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)不同的是，眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)的地理范圍更小、而單位地理空間內(nèi)容納了更多的生態(tài)種群，從而產(chǎn)生距離優(yōu)勢推動系統(tǒng)內(nèi)部物質(zhì)、能量、信息的快速傳遞，提高系統(tǒng)內(nèi)部要素的流轉(zhuǎn)效率。

（三）眾創(chuàng)空間生態(tài)特征對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的啟示

我國實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，其核心仍然是創(chuàng)新型人才的競爭。高校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，在雙創(chuàng)時代背景下肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要時代使命，如何充分發(fā)揮高校自身優(yōu)勢，調(diào)動各方資源要素，提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是當前高校需要思考的命題。眾創(chuàng)空間的迅速發(fā)展，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展提供了契機，特別是眾創(chuàng)空間生態(tài)體系的特征對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的打造具有重要的啟示意義。一方面，高校作為一個獨立的機構(gòu)，同時也是傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化機構(gòu)，本身具有了眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的資源要素，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、師資、項目、平臺等；另一方面，高校作為鏈接人才與社會的紐帶，承擔者人才輸出的重要作用，與政府、企業(yè)等用人單位存在密切鏈接。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的發(fā)展應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，走生態(tài)化線路，充分調(diào)動各種資源要素的相互作用，從而推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的現(xiàn)存問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系片面化

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面，高校有著自己得天獨厚的優(yōu)勢，同時也面臨著自己特有的問題。傳統(tǒng)的高校教育模式下，多注重基礎(chǔ)理論的教學(xué)，而忽略實際能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多停留在書面知識方面。然后，創(chuàng)新是一種思維，創(chuàng)業(yè)是一種能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是對高校人才提出的更高要求，單純的基礎(chǔ)理論教學(xué)只能滿足基本的教學(xué)需要，遠遠達不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵要求，更無法真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力并具體較強社會競爭力的創(chuàng)新型人才。同時，在課程體系的設(shè)置上也存在片面化的問題，專業(yè)課程教育仍然是高校教育的主要抓手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的地位難與專業(yè)課程相比，通常則被放在次要位置上。專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的分離，也導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育缺少了專業(yè)性的支持，從而也大大降低了其發(fā)展與生存的生命力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師體系單一化

一方面，高校是師資力量雄厚的陣地，有著眾多專門從事教育的教育人員，能夠勝任好高校的教育課程；但另一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上高校也存在師資力量相對薄弱的問題。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師體系存在單一化問題，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師多數(shù)為高校內(nèi)部教師，許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的導(dǎo)師，是由其他專業(yè)的教師兼任，影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性。另外，在講課內(nèi)容方面也存在兩方面的問題，高校教師在基礎(chǔ)理論教學(xué)上，有著不可替代的優(yōu)勢力量，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，由于自身知識經(jīng)驗的限制，缺乏實訓(xùn)經(jīng)驗與實戰(zhàn)經(jīng)驗，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候，難以提供真正適應(yīng)當下激烈社會競爭環(huán)境所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目體系脫節(jié)化

高校是人才的集結(jié)地，高校學(xué)生正處于年輕富有朝氣、思維靈活多變、實踐欲望與實踐能力強的階段，同時高校學(xué)生具備著專業(yè)知識、高等素質(zhì)、先進技術(shù)等，因此理論上說高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展上有著難以比擬的優(yōu)勢。然而，遺憾的是高校學(xué)生的許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目卻沒能得到充分的發(fā)展，究其原因就在于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈條存在脫節(jié)。一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從萌芽走向成熟，需要走過多個階段，每個階段都需要有針對性的扶持。然而，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目鏈條脫節(jié)，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展的多階段需求，導(dǎo)致了項目的發(fā)展得不到適時、適切的幫扶，還未能成形就已經(jīng)走向失敗，也嚴重挫傷了高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展的積極性，造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的終結(jié)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金體系短缺化

任何事業(yè)的發(fā)展都離不開經(jīng)費的支持，充足的經(jīng)費保障是事業(yè)取得發(fā)展的重要條件。然而，許多高校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的專項資金，資金支持跟不上高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，直接導(dǎo)致了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展速度減緩。此處，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資金的建立也存在一定的難度，因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如何解決資金短缺的問題，是困擾許多高校的一大難題，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的一大桎梏。

三、眾創(chuàng)空間視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的構(gòu)建——以沈陽師范大學(xué)為例

在雙創(chuàng)時代背景下，眾創(chuàng)空間紛紛建立，并逐步走進高校校園，成為助力高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)發(fā)展的重要推力。眾創(chuàng)空間的生態(tài)特征，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展有著重要的啟示作用。在眾創(chuàng)空間視域下，沈陽師范大學(xué)高度重視本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、項目扶持、資金引入等多個方面著手，打造具有高校自身特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，取得顯著成績。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系集成化

沈陽師范大學(xué)自進入雙創(chuàng)時代后，始終高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高校的發(fā)展，首先立足于高校自身的教育陣地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式納入到學(xué)校的課程教育體系之中，做好教育工作的頂層設(shè)計，搭建“通識課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+專業(yè)課程+實踐教學(xué)”的模塊化課程體系，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的集成化。同時，分層分類推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，打通了相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，探索建立跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉選課的新機制，充分發(fā)揮高校綜合學(xué)科的自身優(yōu)勢，促進人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。將創(chuàng)新創(chuàng)新教育與高校的基礎(chǔ)課程進行深入融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列到重要課程位置上，予以高度重視。建成通識課、專業(yè)課、實踐教學(xué)相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，增加課程選擇的自主性。科學(xué)合理地設(shè)定選修課比例。在學(xué)分設(shè)置上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置了專門的學(xué)分，實施嚴格的學(xué)分認定制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，尤其是實踐課程的學(xué)分認定，將課堂理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動相結(jié)合。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師體系多元化

沈陽師范大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，為克服高校教師隊伍單一化的問題，積極拓展教師隊伍，形成兩類四型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫——即校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師、政策型導(dǎo)師、實踐型導(dǎo)師、投資型導(dǎo)師多元一體化的導(dǎo)師庫。一方面建立全員參與、專兼結(jié)合的校內(nèi)導(dǎo)師隊伍，明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職責，啟動“百名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力提升計劃”，通過國家、省、市各級的相關(guān)培訓(xùn)，提升教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的專業(yè)化水平；打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化專業(yè)化的導(dǎo)師隊伍，培育指導(dǎo)名師，鼓勵教師與學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)；另一方面建立名家引領(lǐng)、行業(yè)領(lǐng)銜的校外導(dǎo)師隊伍，建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師庫，啟動優(yōu)秀人才聘任計劃，聘任百位知名專家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家及風險投資人擔任授課教師或指導(dǎo)教師；形成校內(nèi)、校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同互動交流機制，助推教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。在提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)的專業(yè)性的同時，擴展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度與深度，使得理論教學(xué)可以得到課外延展，鏈接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實實踐。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化體系全面化

沈陽師范大學(xué)在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套機構(gòu)及設(shè)施的發(fā)展，組建學(xué)校專業(yè)部門管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展、成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練中心、建設(shè)國家級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地?？茖W(xué)定位大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展階段，對其進行全程化、分階段、針對性扶持。創(chuàng)業(yè)項目萌芽期，由專業(yè)教師進行指導(dǎo)，經(jīng)過項目篩選進入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬中心，進行項目的前期模擬訓(xùn)練；項目孵化種子期，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地選育優(yōu)選項目入駐孵化基地，對成企意向強烈的創(chuàng)業(yè)項目進行重點扶持；在項目孵化初創(chuàng)期，對初具規(guī)模且有一定的收入基本滿足自身發(fā)展的項目，基地根據(jù)其發(fā)展狀況，引入各項資源扶持其持續(xù)發(fā)展；在項目孵化發(fā)展期，有相對穩(wěn)定的收入并有盈利的項目，為其提供進一步提升的發(fā)展空間。經(jīng)過一系列的扶持，使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目實現(xiàn)質(zhì)的提升，從雛形項目逐步成長為有社會競爭力的優(yōu)勢項目。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金保障體系引流化

沈陽師范大學(xué)注重高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的資金引流，引入政府、社會及個人的扶持資金，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展提供充足的資金保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金保證渠道主要源于四個方面：首先，沈陽師范大學(xué)設(shè)立的雙創(chuàng)專項基金。學(xué)校為了更好的執(zhí)行相關(guān)文件，在原有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費基礎(chǔ)之上增設(shè)專項資金，主要用于開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化建設(shè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基金等。其次，學(xué)校向上級主管單位申請的創(chuàng)業(yè)資金。這部分的資金主要包括沈陽市人社局創(chuàng)業(yè)孵化基地補貼資金、沈陽市科技局眾創(chuàng)空間補貼建設(shè)經(jīng)費等。第三，學(xué)校和創(chuàng)業(yè)團隊向社會企業(yè)和個人獲得的資金。這部分資金主要是通過與遼寧省青僑聯(lián)、沈陽智庫環(huán)球信息咨詢有限公司、蘇家屯及皇姑區(qū)團區(qū)委、北京中博誠通國際技術(shù)培訓(xùn)有限責任公司、遼寧省工商聯(lián)青創(chuàng)商會等多家單位簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，吸引進來的橫向經(jīng)費，其用途主要是扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。最后，沈陽師范大學(xué)校友捐贈的圓夢基金。學(xué)校已經(jīng)設(shè)立了校友捐贈平臺，對社會各界愛心人士實行募捐，幫助青年人創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)他們的夢想。通過積極爭取校內(nèi)外多方力量的支持，沈陽師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地已逐步形成學(xué)校與地方互動的多元化經(jīng)費保障體系。

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