陳東梅

(江蘇省鄭集高級中學 221143)

高中物理教學科目是高中最為重要的教學科目之一，這門教學科目兼具實踐性和理論性.因此，在具體的教學過程中，高中物理教師們應當認識到教學思維方式升級工作的重要性.然而目前許多高中物理教師們所應用的物理解題教學方式存在著諸多的問題，這些問題讓高中學生們在學習的過程中難以充分的調動自身的學習積極性，他們的物理成績自然難以得到提升，因此高中物理教師們尋找契合高中學生們常用思維物理解題方法相當有必要.

一、現(xiàn)今高中物理解題教學中存在著的問題

1.解題教學方式滯后

目前許多高中物理教師們認為自身所采用的傳統(tǒng)物理解題方式是經過無數(shù)高中物理教師前輩們所印證的.因此，他們在具體的物理解題教學中固執(zhí)的將這種傳統(tǒng)的解題教學方式應用，這種傳統(tǒng)的解題教學方式以公式教學和題海戰(zhàn)術為主，其目的是為了通過大量的習題練習和公式背誦讓學生們可以形成解題習慣，這種教學方式雖然可以在一定程度上讓學生們的解題能力得到加強，但是這種教學方式并沒有調動起高中學生們的思維.高中階段的學生們正處于思維最為活躍的階段，倘若大量使用這種傳統(tǒng)的解題教學方式，高中學生們的學習積極性就會大幅度下降，他們的物理解題能力自然不會得到有效的提升.

2.濫用花式教學方式

目前許多高中物理教師們已經認識到了傳統(tǒng)的高中物理解題教學方式已經不能夠讓高中學生們的物理解題能力得到加強.因此，他們在具體的物理教學過程中已經擁有了探尋新的物理解題教學方式的重要性.在具體的物理教學過程中，許多高中物理教師們使用了多種物理解題教學手法，然而他們對于新的物理教學手段的理解并不深.例如：教師們在教授解題的時候往往使用合作教學這種常見的教學方式，其目的自然是為了讓學生們形成思維交互，但是教師們往往在教學分組這一環(huán)節(jié)沒有正確的認知，他們所采用的分組方式過于簡便，沒有考慮到所有學生們的具體情況，這就導致了在具體的教學過程中學生們難以充分調動自身的思維，他們的物理解題能力自然無法得到提升.

二、常用思維方法在高中物理解題中的應用

當下我國高中物理教師們應當認識到自身傳統(tǒng)的物理教學解題方式存在著諸多的問題，在日常的教學和生活中要投入精力去尋找能夠讓高中學生們物理解題能力得到加強的思維教學手段，教師們應用這些教學思維手段的時候要充分考慮到具體的教學情況，只有這樣學生們的物理解題能力才會得到有效加強.下面列舉契合高中學生們的常用思維解題方法.

1.采用控制變量法進行物理解題教學

所謂控制變量法指的是在在具體的解題教學中將影響某一物理量的物理因素進行人為干預，通過干預的方式去改變物理因素，讓學生們能在學習的過程中充分調動起自身的思維，從而達到學習的效果.在具體的教學過程中，當下我國高中物理教師們要在教學開始之前對所要教授的物理內容進行全方位的分析，通過分析去尋找到契合的控制變量方式，以便在實際教學過程中可以做到隨機應變，這樣教學效果才會得到實質性的加強.例如：教師們在教授學生們關于驗證牛頓第二定律實驗的知識的時候，就可以通過改變滑動摩擦力與壓力的大小去進行試驗，從而讓學生們充分吸收牛頓第二定律的知識點.

2.采用對稱分析法進行物理解題教學

所謂對稱分析法指的是在具體的物理教學中，教師們可以通過對稱的角度去進行物理研究和物理解題思維開闊，這種教學方式可以讓學生們在解決物理習題的時候擁有便捷的解題思路，這樣他們的物理解題能力才會得到有效加強.例如：豎直上拋運動中的時間對稱和速度對稱便是對策分析法運用的實例，教學的過程中教師們可以通過物體的勻減速直線運動去給學生們講述運動的對策性，采用時間反演的形式，將速度為零的勻加速直線運動的規(guī)律和特點,用于處理末速度為零的勻減速運動，讓物理課題的解題過程逐漸的簡化，這種思維解題方式是一種將學生們的思維做減法的一種教學方式，學生們在學習的過程中完全可以通過這種教學手段去讓自身的解題能力得到充分加強，從而提升自身的物理成績.

3.采用假設分析法進行物理解題教學

所謂假設分析法指的是在具體的教學過程中，教師們通過假設的形式對物理過程進行分析.這種思維解題方式充分迎合了物理本質，當下高中物理中許多物理過程在發(fā)生和發(fā)展的過程中通常往不同的方向進行轉變，因此在學生們解題的過程中通常難以做出正確的取舍，一旦采用假設分析法，學生們在物理解題的時候就可以最大限度的尋找到正確的物理答案.在具體的教學過程中，教師們應當在課程開始之前落實完書本教材的分析工作，通過分析去了解物理知識點的不同演變方向，然后做出種種假設，通過印證假設的方式，讓學生們去解題，從而提升自身的物理成績.

4.采用圖像分析法進行物理解題教學

所謂圖像分析法知識教師們利用圖像去反應物理量之間的函數(shù)關系，然后利用圖像的清晰性的特點去解決物理問題.圖像和物理公式在某種程度上是一致的，其目的就是為了解決物理問題.在具體的圖像應用過程中，當下我國高中物理教師們要深刻理解圖象和卜圖象中“軸”“點”“線”“斜”“截”“面”的物理意義.要對這些圖像進行有效的分析，通過分析將之應用至物理解題中，從而讓高中學生們在解題的時候不在受到思維干擾，能夠迅速的了解到物理題目中的種種思路，這樣他們的物理解題能力才會得到加強，他們的物理成績才會在潛移默化中得到充分的提升.

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)今我國高中物理教師們所承擔的物理教學任務也在逐漸的提升.基于此，當下我國高中物理教師們在進行物理教學的時候應當要注重常用思維解題方式的開發(fā)和應用.在具體的教學過程中，教師們要摒棄傳統(tǒng)單一的物理解題方式教學，教師們要采用控制變量法、對稱分析法、假設分析法、圖像分析法進行物理解題教學，從而讓高中學生們的物理解題能力得到加強.