文/江門市蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)中心學校 區(qū)福良

《品德與生活》和 《品德與社會》課程 （以下簡稱品德課程），是小學課程體系中的一門課程，是把原來的自然、社會和思想品德等課程高度整合而生成的新課程，是現(xiàn)在小學開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、以促進學生素質發(fā)展為目標的綜合課程。隨著我國社會主義建設的發(fā)展，對培養(yǎng)良好的公民素養(yǎng)提出了新的要求。我們應在小學品德課程教學的實效性下功夫。

一、正視品德課程的不足，是強化其實效性的客觀前提

小學品德課程的內容是從學生生活的層面去構建學習的內容，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感與學會生活的能力是課程的顯著特點?，F(xiàn)在大部分學生在學習品德課程時，處于被動狀態(tài)，學習興趣不濃，課程知識學習與生活實踐出現(xiàn)脫節(jié)，沒能做到知行合一。

（一）課程的地位被忽略

素質教育中讓學生德、智、體全面發(fā)展的理念已是大家的共識。但是在現(xiàn)實生活里，由于傳統(tǒng)的觀念影響，語數(shù)英成為理所當然的主課，品德課程則是 “雞肋”，得不到學校、師生和家長的重視。品德課程的任課老師大部分是由主課老師兼課，他們的精力也沒有放在這門課程上。品德課程是一門育人的工程，見效慢、評價難，在學校的績效量化工作中難體現(xiàn)。綜觀各因素，品德課程成為了學校的 “雞肋”課程，讓教師食之無味，棄之不可。

（二）課程缺少科學、合理的評價機制

品德課程是培養(yǎng)學生良好品德與行為習慣、熱愛生活、樂于探究為目標的活動型綜合課程。課程教學要全面關注 “人”的發(fā)展，要注重人品德形成的過程。目前，由于學校對品德課教學質量沒有科學、合理的衡量標準，教師對學生的評價也沒有科學、合理的方法，僅憑學生懂得課程中的知識、道理，完成實踐的結果對學生的品德表現(xiàn)作出評價。

學校對課程的忽視，教師對學生片面的評價，學生根據(jù)教師的標準去迎合評價，使品德課程與學生生活實踐出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)，從而導致了品德課程實效性不強。

二、緊靠品德課程的基礎特征，是提升其實效性的有力抓手

以學生的生活為課程資源是小學品德課程的基本性質。生活性、活動性、綜合性和開放性是品德課程的基礎特性。

（一）教學生活化

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。我們實施教學的過程，必須要以學生的生活為依托，讓教與學植根于學生的生活。教育活動既要關心學生的未來，更要關心學生的現(xiàn)實生活。課程學習本身是學生生活的組成部分，是學生在老師的指導下主動參與生活、真實體驗生活和創(chuàng)造生活的過程。在教學中教師要善于捕捉學生實際生活中的現(xiàn)象,使它變成學生熟悉的學習信息,提高學生學習興趣和生活能力。如三年級的《奶奶過生日》 （粵教版），以奶奶過生日為切入點，讓學生認識家庭成員的稱謂和關系，如何與家人溝通，怎樣籌劃生日會，從中懂得孝敬老人、學會感恩，讓中華民族傳統(tǒng)美德無形滲透其中。

（二）課堂活動化

品德課程的性質定位是 “活動型的綜合課程”，活動是教師和學生教與學的主要形式。在教學活動中，教師要創(chuàng)設學生樂于接受的學習情境，引導學生去觀察、體驗、感悟這個社會，讓學生在活動中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如在四年級 《我們學會了合作》一課中，通過一些集體的競賽活動，使學生知道自己是集體中的一員，應學會與人合作，并懂得與人交流、合作的技巧，體驗合作的樂趣，感受集體的榮譽感。

（三）內容綜合化

品德課程是以學生的生活為基礎，課程體現(xiàn)學生的品德教育與生活教育有機融合，生活體驗與道德體驗彼此滲透，知識學習與社會參與互相促進，從多角度、多層面引導學生去認識、理解自我、他人和社會，形成基本的道德品質。實現(xiàn)教學、生活、發(fā)展的三位一體，綜合交叉，螺旋上升。

（四）整體開放化

品德課程面向學生的整個現(xiàn)實生活來構建教學內容，開放性是品德課程的最大特點。教學的目標要隨著學生的生活及活動過程的變化而不斷調整，教學的內容從課本延伸到學生生活的方方面面，課堂及活動也從傳統(tǒng)的教室擴寬到家庭、社會和學生的其他生活空間。對學生學習結果，不強制性地統(tǒng)一到教師或教材的觀點上，學生可保留自己不同的意見，讓學生在生活中慢慢的去領悟、認識、轉變，從而達到過程、結果及評價的開放化、多元化。

三、倡導開放性的評價，是提高其實效性的重要保障

對學生品德評價是品德課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。評價的主要目的是激勵學生的全面發(fā)展，促進學生的品德發(fā)展和生活能力的提升。課程評價注重過程，從封閉、單一走向開放、多元，從片面追求學生的成績，走向全面關注學生整體的發(fā)展。

（一）調整評價的目標和內容

教師對學生的表現(xiàn)評價時，在評價目標上，既關注全部學生要達到的共同目標，又關注個別學生的行為表現(xiàn)；在評價內容上，既重視成績與結果，更重視過程與方法、情感與態(tài)度。

（二）選擇合適的評價方法

品德課程倡導采用開放性、多主體的評價方式，教師根據(jù)具體情況，采用多種評價方式。評價方式主要有：觀察、問卷、訪談、成長袋、自評與互評等。評價時，教師要關注學生活動過程的評價，重視學生在參與過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)和付出努力的程度，實施多元化的綜合評價。

品德課程是一門綜合性和活動性都很強的課程，教師在活動中培養(yǎng)學生良好的道德品質，使他們熱愛生活，在生活中學習，讓學生最終成為真正的合格社會人。