文 惠州市三棟鎮(zhèn)中心幼兒園 李建麗

“工欲善其事，必先利其器?！苯處熣莆者\(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，才能使課堂教學(xué)更有效。如何在教學(xué)中提高課堂效率，下面我從教學(xué)方法這個(gè)角度談我的思考，同時(shí)也是我的做法。

一、課前預(yù)習(xí)——霜葉紅于二月花

課前預(yù)習(xí)也是有目的的，不能盲目地給學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)。我在布置預(yù)習(xí)時(shí)采用了五大步驟：先把課后的生字標(biāo)音并組詞，并給每個(gè)生字出一個(gè)謎語(yǔ)；其次把課文有感情地讀三遍，了解課文主要內(nèi)容；再把文中的四字詞、多音字、近反義詞畫(huà)出來(lái)；接著就畫(huà)出自己感受較深的句子，在旁邊寫(xiě)上當(dāng)時(shí)的感受。最后再讀一遍課文，揣摩作者的表達(dá)意圖和作者寫(xiě)作方法等。

二、課內(nèi)質(zhì)疑——為有源頭活水來(lái)

德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)： “我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生多提出問(wèn)題，多提出設(shè)想、質(zhì)疑，無(wú)論多奇異的問(wèn)題、難題，都要鼓勵(lì)學(xué)生自行解決、多思考，教師只作引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分地展現(xiàn)出來(lái)。

例如在上 《自然之道》這篇課文時(shí)，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解程度提出自己的問(wèn)題，結(jié)果就有同學(xué)提出：“為什么向?qū)髅髦谰攘诉@只幼龜會(huì)傷害到巢穴里的同伴，但是他還是把那只幼龜救了放入大海？”這是一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題，當(dāng)即我就從這個(gè)問(wèn)題入手展開(kāi)教學(xué)，我再問(wèn)學(xué)生： “關(guān)于向?qū)У膯?wèn)題你還有嗎？”同學(xué)們之后又找出幾處，比如 “向?qū)槭裁凑f(shuō)叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的？” “向?qū)У阶詈鬄槭裁从职l(fā)出悲嘆？”等，理解了這些問(wèn)題之后，這樣文章的重點(diǎn)就水到渠成地突破了。

三、小組合作——幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)

小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)為教學(xué)組織形式。成立之時(shí)設(shè)立小組目標(biāo)，同時(shí)要實(shí)施小組評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓每個(gè)學(xué)生都明確自己的責(zé)任，都能有均等成功的機(jī)會(huì)。

比如新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《中彩那天》課文中，在探討父親該不該把那輛奔馳車(chē)還給自己的同事庫(kù)伯這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導(dǎo)了學(xué)生展開(kāi)小組內(nèi)的討論，讓每一個(gè)小組說(shuō)出自己的看法。每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都充分地能動(dòng)起來(lái)，把自己的觀點(diǎn)和小組成員交流，而且時(shí)時(shí)有學(xué)生提出一些新鮮的問(wèn)題。

令我意外的是第二天學(xué)生主動(dòng)提出要進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，采用小組合作的方式，自行選擇正方反方，主題就是那輛車(chē)父親該給還是不該給。結(jié)果雙方在辯論的過(guò)程中都展現(xiàn)出了自己思想的風(fēng)采。我想這篇課文所傳遞的內(nèi)涵和價(jià)值肯定已經(jīng)在學(xué)生的心里根深蒂固了，那么我認(rèn)為這節(jié)課對(duì)來(lái)說(shuō)就是有效的。

四、分層教學(xué)——柳暗花明又一村

這一形式的教學(xué)與小組合作有質(zhì)的區(qū)別，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，分層并不是固定的，每個(gè)學(xué)期或每學(xué)年要進(jìn)行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在上 《記金華的雙龍洞》時(shí)，我給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂中我讓學(xué)生充分自學(xué)，在小組內(nèi)完成自己的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高。因?yàn)樗麄兌颊业搅藢W(xué)習(xí)的目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)離他本身的水平又很近。下課之后根據(jù)統(tǒng)計(jì)，百分之九十五的學(xué)生都完成了任務(wù)，這就說(shuō)明教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了，而且學(xué)生是在有效的時(shí)間內(nèi)完成了所要完成的任務(wù)。

五、課后反饋——三軍過(guò)后盡開(kāi)顏

課堂教學(xué)是否有效，最終還是要通過(guò)課后的反饋加以論證。因此，課后的練習(xí)是反饋教師本堂課是否真正有效的重要手段之一。課內(nèi)的有效性教學(xué)與課后的有效性練習(xí)一定是相輔相成、不可分割的，也就是說(shuō)教師課堂內(nèi)所講的內(nèi)容與課后所做的練習(xí)一定是相對(duì)應(yīng)的，絕不能把課后練習(xí)與課堂教學(xué)分開(kāi)，那樣談?wù)n堂的有效性好比空中樓閣，虛無(wú)縹緲。

比如在設(shè)計(jì) 《生命生命》這一課的作業(yè)時(shí)，我是這樣開(kāi)展練習(xí)的：1.拼音字詞基礎(chǔ)性練習(xí)；2.抄一段或一句你感觸最深的話(huà)，并在旁邊寫(xiě)上自己的感受；3.查資料，深入了解杏林子的人生經(jīng)歷，想想她哪里值得我們學(xué)習(xí)。這次作業(yè)既填滿(mǎn)了課堂內(nèi)留下的空間，又能很好地鞏固課內(nèi)知識(shí)；既有動(dòng)筆的練習(xí)，也有實(shí)踐性的練習(xí)；既有知識(shí)性的練習(xí)，又有思想性的練習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)本次練習(xí)饒有興趣，尤其是后兩項(xiàng)反饋回來(lái)的信息是令我非常意外的，他們從這篇課文中得到的真可謂是 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。