文/廣州市天河區(qū)五山小學 熊桂文

低年級兒童對說教式的教育方式興趣不濃，這就要求老師采用各種方法，多層次、多角度、全方位地對學生加以影響，游戲?qū)W習就是其中常見且有效的學習方式。教師結(jié)合教學實際，讓學生通過游戲?qū)⒆陨淼闹R與生活緊密結(jié)合起來，讓生活與自身處境連接起來，通過游戲教學的設(shè)計促使學生主動獲取知識以及真實的體驗，促使學生在課堂上感受到生活的愉悅，從而激發(fā)學生追求美好生活的愿望。

一、游戲中的快樂促使學生主動學習

品德課堂中的游戲教學具有符合小學生道德認知發(fā)展水平、調(diào)動小學生學習自主性、幫助小學生獲得道德情感體驗和道德踐行機會等特征。低年級學生的學習熱情與積極性在一定程度上取決于他們對學習內(nèi)容的興趣。

例如，部編版一年級上冊 《開開心心上學去》是學生入學后的第一課。為了消除新生的心理緊張、無措的情緒，可以用擊鼓傳花的游戲讓學生說說上學第一天的開心事。教師緊扣 “開心”讓學生回顧美好的開學第一天，再加上擊鼓傳花這個游戲，學生的緊張情緒得到緩解，對陌生的環(huán)境不再不安，并通過對話交流，從自己的回顧與分享他人體驗的過程中，獲得愉悅感，從而全身心投入到游戲當中，融入到新的班級生活中，教師的教學目標順利實現(xiàn)。

二、游戲中的互動促使學生主動交往

構(gòu)建學習共同體，需要學生交互學習，共同分享學習的喜悅與煩惱，互相啟發(fā)、互相激勵。師生之間也應(yīng)該處于相互學習，互教互學。部編版 《道德與法治》為師生、生生的對話提供了更為廣大的范圍。低年級的孩子相比幼兒來說，在班級生活中更加獨立，語言溝通在交往中就起著很大的作用。有些學生在新環(huán)境中，不安全感可能會使他沉默，尤其是一個在班級中找不到幼兒園同伴的兒童，會感到很孤獨。游戲?qū)W習會打破這種交往中的 “堅冰”。

三、游戲中的智慧促使學生主動創(chuàng)造

設(shè)計富有創(chuàng)意的課堂活動。游戲可以使學生獲得輕松愉快的體驗，能引發(fā)學生思考，從而發(fā)現(xiàn)其中蘊含的道理。部編版 《道德與法治》二年級下冊第二單元 “我們好好玩”用了整整一個單元來讓學生學會健康安全地玩、有創(chuàng)意地玩，讓學生在玩中學，學中玩，主旨是希望學生在輕松活潑的游戲中獲得多方面的發(fā)展與成長。在游戲?qū)W習中，學生從自由創(chuàng)作—選擇—表現(xiàn)，都反映了游戲使學生快樂，游戲使學生思考，游戲使學生創(chuàng)作。

四、游戲中的合作培養(yǎng)學生規(guī)則意識

游戲?qū)W習既是自由的，又是受規(guī)則約束的，但是這種自由和約束在游戲中并不矛盾。由于游戲規(guī)則是用以協(xié)調(diào)和裁判游戲行為的，它能使游戲得以順利開展，從而滿足兒童游戲需要。所以游戲規(guī)則對于游戲者來說，不具有外來的強迫性，是游戲者在理解的基礎(chǔ)上自愿接受、自覺遵守的，因此它是一種內(nèi)部的自我限制。

案例：部編教材 《道德與法治》一年級下冊 《大家一起來》（執(zhí)教：蕪湖市育紅小學王玲）

教師設(shè)計了一個 “小艇逃生”的游戲，讓同學們感受大家一起合作時，如果有規(guī)則，有方法，能順利 “逃生”。

師 （讀比賽規(guī)則）：在規(guī)定時間，每一小組乘一只小艇；每個人的兩只腳必須全部離開地面，否則不算成功登船；哪一小組成功上船人數(shù)多，合作成功，獲勝！

師 （配合視頻創(chuàng)設(shè)情境）：這是發(fā)生在大洋深處的一處地震，海嘯來了。上一秒風平浪靜，下一秒天崩地裂。巨浪摧垮了一切，海嘯以 500公里/小時的速度向四面八方涌來。我們被水淹沒了 （學生發(fā)出驚恐的低呼），這時，小船來了！登船……

（小艇是一張大報紙，學生想辦法抱團站在報紙上。）

活動結(jié)束后交流：你們是怎樣登船的？ （先交流兩個成功的小組，接著是兩個登船失敗的小組）

第一小組：我們一起扶著，齊心協(xié)力就成功了！

第二小組：我們讓一個力氣大的男的站在中間，然后站女孩子，我們男孩子又站在外面抱著。

第三小組：我們站著的時候，沒有按照規(guī)矩，所以全部同學登船時，一下子倒向一邊。

第四小組：我們的安全員在我們站穩(wěn)的時候，他們推我們，我們的重心就不穩(wěn)了。

這節(jié)課，我們值得留意的是，“規(guī)矩”并不是老師告訴孩子的，是學生自己在游戲體驗中獲得的。

實踐表明，科學地采用游戲教學將大有裨益。根據(jù)小學生的生理、心理特點以及小學低年級 《道德與法治》課程的特點，在小學低年級品德課堂教學中科學地運用游戲教學是十分必要的。