文/梅州市梅縣區(qū)麗群小學(xué) 杜英珠

課前預(yù)習(xí)筆記寫作，是一種全新的課前預(yù)習(xí)方法，它將傳授學(xué)生寫作策略知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力結(jié)合起來，能夠有力地增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的“三減” “三供” “三變”，談一談小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)筆記寫作指導(dǎo)方法。

一、合理推行 “三減”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

通過合理推行 “三減”，為學(xué)生減壓、松綁，為激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣營(yíng)造寬松環(huán)境。

一是 “減壓”。要求學(xué)生把預(yù)習(xí)作文放在所有作業(yè)完成以后的盈余時(shí)間來做。同時(shí)，積極營(yíng)造寬松環(huán)境，通過減壓、松綁，放寬限制，優(yōu)化環(huán)境，讓學(xué)生心中的所思所想充分流露，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

二是 “減負(fù)”。要求學(xué)生只針對(duì)自己感興趣的部分展開探究，并形成文字。提倡 “我寫我想”，不必一味求全。并允許有模仿的過程，通過模仿積累逐步走向創(chuàng)造，當(dāng)然，模仿不是抄襲，二者的界限要?jiǎng)澢宄?/p>

三是 “減量”。雖說是預(yù)習(xí)作文，其實(shí)對(duì)字?jǐn)?shù)并沒有硬性的規(guī)定，寫作要求也不能定得過高，形式更像隨筆，主要記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)中的所思、所得或探究過程等。同時(shí)，在指導(dǎo)過程中容許學(xué)生多元思維方式，重在啟發(fā)思維，領(lǐng)悟規(guī)律，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

二、恰當(dāng)做好 “三供”，為學(xué)生開動(dòng)大腦做好鋪墊

在預(yù)習(xí)過程中，及時(shí)輔以素材、形式和思路，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)作文質(zhì)量和效果至關(guān)重要。

一是提供素材。讓學(xué)生能較快地找到切入口，針對(duì)感興趣的一項(xiàng)探究。比如：生字的起源、成語的出處、標(biāo)點(diǎn)的妙用、作家的故事、文章的背景、內(nèi)容的剖析……都可以成為寫作的素材。

二是提供形式。只要能寫出真實(shí)感受，可以使用任何一種形式來展現(xiàn)。比如：生字的起源可以用調(diào)查報(bào)告的形式、成語的出處可以用寫信、標(biāo)點(diǎn)的妙用可以用童話、文章的背景可用新聞稿、寫作的手法可以夾敘夾議、作家的故事可以用復(fù)述等。

三是提供思路。平原上的小溪難引人注目，高山上的泉水會(huì)招人喜愛。細(xì)而究之，就是技巧的作用。比如：如何開頭、如何過渡、如何選擇典型事件、如何布局謀篇、如何在模仿中創(chuàng)新。

三、力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn) “三變”，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力循序漸進(jìn)

首先，從單一的讀后感向內(nèi)容呈現(xiàn)多元化的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實(shí)踐中，最早開始寫預(yù)習(xí)作文的時(shí)候，孩子們都習(xí)慣寫成類似讀后感的文段。后來，通過老師的引導(dǎo)，孩子們也慢慢會(huì)用其他的形式來呈現(xiàn)預(yù)習(xí)所得，如用改寫的方式把學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到文段中，李一帆同學(xué)改寫 《貓》的段落： “我十分喜歡母雞，聽，咯咯咯，咯咯咯，天生就是一個(gè)樂天派，昂著頭從前院唱到后院，又從后院唱到前院，只有職業(yè)歌手畫眉，才能跟她一比高低。她也不總是唱歌的。有時(shí)，會(huì)探頭探腦的溜進(jìn)屋里，在餐桌地下走來走去，看看有無米?；虿嗽梢蕴铒柖亲?。然后，又悄無聲息地回到院子。別以為我不知道，那一排排整齊的 ‘竹葉’會(huì)向我匯報(bào)你的消息?！?/p>

其次，從普通的文本向生動(dòng)有趣的匯報(bào)方式轉(zhuǎn)變。最開始的時(shí)候，孩子們除了寫，還是寫。后來，光是寫，已經(jīng)不能滿足他們的成就感。編寫的相聲、課文改編的劇本、作家的小故事、含有古詩詞的現(xiàn)代歌曲……統(tǒng)統(tǒng)搬上了講臺(tái)。通過這些活動(dòng)，以演促寫，孩子們寫預(yù)習(xí)作文的興致就更高了。

第三，從課內(nèi)知識(shí)到課外延伸的轉(zhuǎn)變。與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，針砭時(shí)弊，關(guān)注社會(huì)。如王培鋒同學(xué)結(jié)合 《百萬英鎊》一文寫下： “仿佛這個(gè)見錢眼開的家伙就站在我的面前……上個(gè)星期三，我去小店買小布丁雪糕，一個(gè)五毛錢。我小跑到店鋪前，伸手把錢遞給老板，大聲說： ‘老板，給我來個(gè)小布丁’。話音未落，從我的后面?zhèn)鞒鲆粋€(gè)中年男子的聲音： ‘喂，一包中華’。沒想到老板把準(zhǔn)備伸過來接我的五毛錢的手在空中劃了一個(gè)圓滑的弧度，利索地接過錢，利索地遞給他一包中華煙。我正準(zhǔn)備抗議呢，一個(gè)保安出現(xiàn)了，跟老板打招呼：‘趕緊送兩箱加多寶到辦公室，客人等著要’。老板又滿臉堆笑的安排里屋的伙計(jì)送貨，等這些都忙完了，才接過我手里的五毛錢，順手咣當(dāng)一聲，扔進(jìn)了一個(gè)裝月餅的鐵盒。又是隨手一扔，把小布丁給了我……”

這種預(yù)習(xí)方式，既讓學(xué)生保持樂寫的興趣，又能更好的掌握閱讀方法，有力提升學(xué)生讀、寫能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生思維能力、表達(dá)能力將同步得到提高，創(chuàng)造出 “1+1﹥2”的效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面提升。