文梅州市梅江區(qū)五洲小學(xué) 溫欣榮

在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課下來(lái)，教師講得很累，學(xué)生也學(xué)得很疲憊，而教學(xué)效果卻不盡人意。這種“高耗付出，低效回報(bào)”的數(shù)學(xué)課堂目前很普遍。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生自主探究能力的學(xué)法指導(dǎo)和實(shí)踐是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重中之重。那么，如何轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種極有效的手段。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。如教學(xué)《元角分的認(rèn)識(shí)》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我先準(zhǔn)備好一元以內(nèi)各種面值的錢(qián)和學(xué)習(xí)用具，一上課，我就故作神秘地說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們不講課，而是玩一個(gè)有趣的購(gòu)物游戲。”上數(shù)學(xué)課玩游戲？學(xué)生的注意力一下子就集中起來(lái)，個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)脖子好奇地盯著我。這時(shí)，我拿出各種面值的錢(qián)，問(wèn)：“這是什么？”學(xué)生們異口同聲地回答：“錢(qián)！”“你們認(rèn)識(shí)這些錢(qián)嗎？它們相互之間有什么關(guān)系？平時(shí)用它們買(mǎi)過(guò)什么？”我趁勢(shì)問(wèn)他們。隨后就在孩子們興致勃勃的狀態(tài)下引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這是我們國(guó)家的錢(qián)，叫人民幣，它們分為元、角、分，以及它們之間的進(jìn)率關(guān)系。接著，為了深化認(rèn)識(shí)，我沒(méi)有過(guò)多地講授，而是采用孩子們既熟悉又感興趣的購(gòu)物游戲。通過(guò)小組合作的模擬購(gòu)物，孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中正確地認(rèn)識(shí)了元、角、分和它們之間的進(jìn)率關(guān)系，并能準(zhǔn)確地應(yīng)用，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

二、精講教學(xué)，引領(lǐng)助推

作為教師，在課堂上應(yīng)該摒棄“一講到底”的教法，實(shí)施精講教學(xué)。精講，是指教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生難以理解的共性問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)、追根求源、透徹剖析，力求講得精確、精煉、精彩。在教學(xué)中，我們要主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，大膽放手，相信學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)的探索者。而教師，要成為學(xué)生的引導(dǎo)者和助手，只講思路、講方法，引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，遇到疑難問(wèn)題時(shí)助一把力，讓他們學(xué)得更快、更好。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，我沒(méi)有喋喋不休地講解，而是直接拋出兩個(gè)核心問(wèn)題：1.分母不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，能不能直接相加減？2.不能直接計(jì)算，你能轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)計(jì)算嗎？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索、小組合作，最后很快得出這樣的結(jié)論：異分母分?jǐn)?shù)由于分?jǐn)?shù)單位不同，要先通分，轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)再計(jì)算。不到半節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)就一一落實(shí)了。實(shí)踐證明，越是簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言，越有利于保持學(xué)生聽(tīng)課的興趣，課堂效率也相應(yīng)較高。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，誘導(dǎo)思維

教師要善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，不盲從、不唯書(shū)、不唯師，大膽提出問(wèn)題，善于質(zhì)疑。從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們探索的欲望。例如：在學(xué)習(xí)了一步計(jì)算的應(yīng)用題后，我出示了這樣一道補(bǔ)充問(wèn)題的應(yīng)用題：“足球8個(gè)，籃球16個(gè)，＿＿＿＿＿＿？”并鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題。思考之后，學(xué)生提出“足球和籃球一共多少個(gè)？”“籃球比足球多幾個(gè)？”“足球比籃球少幾個(gè)？”“籃球的個(gè)數(shù)是足球的幾倍？”“再拿來(lái)幾個(gè)足球就與籃球一樣多？”等問(wèn)題，短短幾分鐘，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師任何提示，學(xué)生積極主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)得出了問(wèn)題。這樣做，學(xué)生既靈活運(yùn)用了知識(shí)，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。

四、借助媒體，巧解疑難

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分運(yùn)用信息技術(shù)，將圖、文、聲、像融為一體，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，特別是在突破教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，媒體教學(xué)能夠化難為易，化抽象為直觀，起到其他教學(xué)手段無(wú)法代替的作用。例如教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A面積計(jì)算的方法這一重點(diǎn)，我先在電腦上畫(huà)好一個(gè)圓，接著把這個(gè)圓分割成相等的32份，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)平均分成兩份后交錯(cuò)拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。讓學(xué)生自己感覺(jué)并最后體會(huì)到這個(gè)近似的長(zhǎng)方形面積與原來(lái)的圓的面積是完全相等的。再問(wèn)學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓的什么有關(guān)？有了直觀、具體的圖像演示，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬等于圓的半徑，從而推導(dǎo)出圓的面積公式。輕而易舉地掌握了知識(shí)，解開(kāi)了心中的疑惑，這課的重難點(diǎn)也隨之突破，大大提高了教學(xué)效率。