文/中山市沙溪鎮(zhèn)中心小學 洪海燕

學生真實的生活是豐富多彩的，處處蘊含著口語交際的情境，只要我們老師多多留心，好好利用，適時引導，學生就會變得越來越會說話，口語交際教學才能真正達到它的目的。

一、班級評選時

評選，是班級常規(guī)的一項活動。班干選舉，評選三好學生，評選代表去參加各種活動……這些，都是真實存在學生生活中的，這就是非常好的口語交際機會。本學期，班級要推選一位同學國旗下講話，于是，利用一次語文課，我把話題拋出來：評選代表班級國旗下講話的同學。要求：1.聲音響亮，落落大方。2.能按要求寫稿。我先讓四人小組討論：在班級中選誰呢？為什么選他（她）？誰說的理由最充足，最有說服力，我們就采用誰的意見。

頓時，四人小組就熱烈地討論起來，十分鐘后，每個四人小組集體亮相，采用互相補充的方式，把自己心目中的人選介紹給大家。令我驚奇的是，大家認真討論人選，積極參與，說起來頭頭是道，把同學的優(yōu)點夸得淋漓盡致，評選出來的同學個個都帶有很強的正能量。這次實踐，不但達到了口語交際的效果，而且讓同學們了解了同學的優(yōu)點，樹立了班級榜樣，使教育的效果達到了最大化，真是一石二鳥。

二、同學發(fā)生矛盾時

小學生畢竟年齡小，不成熟，在相處中經(jīng)常會發(fā)生各種摩擦。但正是在這種摩擦、爭執(zhí)中，他們才學會了如何與人相處。這種時候，也正是口語交際的最佳時間。

一天剛好是我值日,走到一樓時，迎面碰到了我班的學生，他們剛剛上完體育課。其中有兩個人滿臉通紅，一邊走還一邊不停地吵。原來，在踢足球的時候，學生A去踢球，沒踢到球，不小心踢到了學生B的腿上，學生B很生氣，把草地上的泥土踢向A，A不甘示弱，也踢向B……就這樣，兩人扭作一團，旁邊的同學拉開了他們，但他們一直吵到現(xiàn)在。弄清楚原因了，我對他們說：“你們先靜一靜，想想自己哪些地方做得不對?！币宦犂蠋熯@話，他們馬上不吭聲了，你望望我，我望望你。一會兒，學生B開口了：“我不對。在他踢到我時，我不應(yīng)該不問青紅皂白就踢回他?！笨吹紹開口了，A也不好意思，開始認錯了：“我也做得不對，不小心踢到他，他會很痛的，就應(yīng)該馬上跟他道歉，請求他的原諒，我不但沒道歉，他踢回我的時候，我還在還擊……”B也搶著說：“我也不冷靜，不該跟他打作一團?！蔽页脽岽蜩F：“既然都知道自己做錯在哪里，那現(xiàn)在該怎么辦？”“對不起！”“對不起！”兩人趕緊道歉，臉上再也找不到憤怒的神情了，而是輕松愉快的笑容。旁邊看熱鬧的同學也仿佛松了一口氣。事后，我還讓他們把整件事情的經(jīng)過講給全班同學聽，讓他們講講自己學會的方法：跟同學發(fā)生矛盾時，找自己的錯誤，勇敢承認錯誤，就是最好的解決之道。全班同學也對他們的表現(xiàn)給予點評。確實，這次真實的口語交際教學，讓學生學會了道歉的藝術(shù)，更讓學生學會了同學之間的相處，班級更和諧了。

三、同學遇到困難時

一天，學生放學了，我坐在辦公室批改作業(yè)。忽然，一個學生急匆匆地跑來，對我說：“老師，你有沒有創(chuàng)可貼？星瑩的手受傷了，給她止血！”我快步走到藥箱前，撥開棉簽，很快露出創(chuàng)可貼來，匆匆撕下一塊，我和這位同學來到教室。

星瑩的手流了一點血，但平時嬌氣的她露出痛苦的神色，也許是有點痛，眉頭也是緊鎖著，這位同學邊給她清洗傷口，邊安慰她：“不用擔心，傷口清洗干凈，敷上創(chuàng)可貼，很快就會好起來的！”旁邊的同學也許見到老師來了，也圍了過來，趁著這個機會，我對周圍的同學說：“你們看，星瑩同學受傷了，我們一起來安慰安慰她吧！”

馬上就有同學響應(yīng)了。

一女生：“星瑩，現(xiàn)在還痛嗎？如果疼的話，我講個笑話給你聽，你笑一笑就不會疼了！”

另一女生：“星瑩，以前我的手也受過傷，流的血還更多，后來過幾天也好了，你的傷口不是很大，會好得更快些，你不用傷心了?！?/p>

一男生：“星瑩，你的手弄傷了，明天我來幫你收作業(yè)，你好好休息就是了！”（星瑩是交作業(yè)的組長）

聽到大家這么說，星瑩同學的眉頭舒展起來，臉上也露出了笑容，我想，這件事情解決了。于是，我對星瑩說：“你看，同學們那么關(guān)心你，你的心情現(xiàn)在如何呢？你該怎么說呢？星瑩馬上明白了老師的意思，對著大家說：“剛才受傷的時候，我真的好痛，聽了你們這么關(guān)心我，安慰我，我一點也不感到痛了，謝謝你們！”

我想，這一幕，學生學會的不只是如何安慰同學，還有同學之間的這種溫情。

生活中處處有語文，生活中處處有口語交際，只要我們用心，去尋找，去利用，去引導，我相信，口語交際就會融入學生的生活，學生的口語交際能力就會越來越強。